Metoda Schaffera
Metoda Jane Schaffer to formuła pisania esejów, której uczy się w niektórych amerykańskich gimnazjach i szkołach średnich . Opracowany przez z San Diego , Jane Schaffer, która zaczęła oferować szkolenia i 45-dniowy program nauczania w 1995 roku, ma na celu pomóc uczniom, którzy mają problemy z konstruowaniem esejów, poprzez zapewnienie ram. Pierwotnie opracowany z myślą o osobistych narracjach i esejach o literaturze, program nauczania obejmuje teraz także eseje ekspozycyjne i argumentacyjne.
Struktura eseju
Esej ma składać się ze wstępu o długości trzech lub więcej zdań, zawierającego tezę, zakończenia zawierającego wszystkie komentarze autora i kończącego esej oraz dwóch lub trzech akapitów głównych; Sama Schaffer wolała uczyć eseju składającego się z czterech akapitów niż tradycyjnego eseju składającego się z pięciu akapitów .
Struktura akapitów ciała
Każdy akapit główny powinien składać się z ośmiu zdań: zdanie tematyczne (T), po którym następują dwa „kawałki” składające się ze zdania przedstawiającego konkretny szczegół (CD), taki jak fakt, cytat, punkt fabularny lub przykład, po których następują dwa zdania komentarza do tego materiału (CM), a następnie zdaniem końcowym (SC). Aby pomóc uczniom przyswoić tę formułę, nauczyciele stosują metody, w tym kolorowe długopisy i pisanie „fakt, opinia, opinia, fakt, opinia, opinia” na marginesie. Dłuższe akapity treści są możliwe, ale muszą zachować ten sam stosunek 1:2 CD do CM w „fragmentach”.
Zdania komentarza często zaczynają się od przejścia , takiego jak:
- To (również) to pokazuje
- To jest (ważne), ponieważ
- Ponadto
- Ponadto
- Dlatego
- Również
- Na przykład
Zdania podsumowujące zwykle zaczynają się od jednego z poniższych:
- Wreszcie
- Jednym słowem
- W skrócie, krótko
- Podsumowując, do konkluzji
- Na końcu
- Ostatecznie
- Ogólnie rzecz biorąc
- Tak więc podsumowując
- Podsumowując, podsumowując, podsumowując, podsumowując
- Głównie
- W rezultacie
- Dlatego
Analiza krytyczna
Mark Wiley, koordynator programu kompozycji na California State University w Long Beach , ocenił metodę Schaffera w 2000 roku jako dostarczającą cennego przewodnika po podstawach pisania akademickiego, ale nie sprzyjającą odkrywaniu przez studentów własnych odpowiedzi na złożone idee i najlepiej nauczanych jako możliwa strategia.
Metoda Schaffera była badana w kilku pracach magisterskich z edukacji. W 2002 roku Heather McClelland starała się ocenić efekt nauczania strategii opartych na formułach, aby pomóc nauczycielom. W 2012 roku Richard Roybal nauczył metody grupę 60 ósmej klasy i dokonał przeglądu ich sukcesów w postawieniu tezy i sformułowaniu trzech zdań tematycznych w eseju o dziele literackim; 40% miało trzy zdania tematyczne, ale 62% miało dwa. W 2015 roku Patricia Solomon powiązała nauczanie pisania naukowego na kursie biologii w liceum z nauczaniem uczniów metody Schaffera w pisaniu o literaturze; znalazła niewiele dowodów przeniesienie nauki na nowy kierunek.