Minnie Abercrombie

Minnie Louie (Jane) Abercrombie
Urodzić się	Minnie Johnson ( 14.11.1909 ) 14 listopada 1909 Birmingham, Wielka Brytania
Zmarł	25 listopada 1984 ( w wieku 75) ( 25.11.1984 )
Inne nazwy	ML Johnson; MLJ Abercrombie; Jane Abercrombie
Alma Mater	Uniwersytet w Birmingham
Znany z	Słownik biologii ; Nowa biologia (1945 - 1976); Anatomia sądu (1960)
Współmałżonek	Michaela Abercrombiego
Kariera naukowa
Pola	Psychologia; Zoologia
Instytucje	Uniwersytet w Birmingham , Wielka Brytania; University College w Londynie , Wielka Brytania
Praca dyplomowa	Temat: chemiczne sterowanie ruchami oddechowymi u bezkręgowców (1932)

Minnie Abercrombie (14 listopada 1909 - 25 listopada 1984), znana również jako MLJ Abercrombie , była brytyjską zoologiem, pedagogiem i psychologiem. Była znana ze swojej pracy nad bezkręgowcami i pracy w branży wydawniczej, prowadzonej z mężem Michaelem Abercrombie . Wniosła również wkład w teorię i praktykę edukacji poprzez nauczanie, badania, wykłady i pisanie. W szczególności prowadziła pionierskie badania psychologiczne nad wykorzystaniem grup w uczeniu się ze studentami medycyny, architektury i pedagogiki oraz dzieliła się z różnorodną publicznością w wielu krajach swoją rozległą wiedzą i doświadczeniem jako nauczycielka, która stosowała metody i zasady analizy grupowej psychoterapia .

Wczesne życie i edukacja

Minnie Louie Johnson urodziła się 14 listopada 1909 roku. Uczęszczała do Waverley Road Secondary School w Birmingham , gdzie zdała maturę z chemii , zoologii , botaniki i historii . Pod wpływem swojego nauczyciela biologii pozostała w edukacji i poszła na uniwersytet. Otrzymała tytuł licencjata. (Zoologia, pierwsza klasa) i doktorat z University of Birmingham odpowiednio w 1930 i 1932 r. Za badanie kontroli oddychania u bezkręgowców .

Kariera

W 1932 roku została mianowana wykładowcą na Wydziale Zoologii Uniwersytetu w Birmingham, aw czasie II wojny światowej awansowała na p.o. kierownika. Wyszła za mąż za Michaela Abercrombiego 17 lipca 1939 r. I intensywnie z nim współpracowała zarówno w pracach naukowych, jak i popularyzatorskich. W 1947 przeniosła się wraz z mężem do University College w Londynie . Wśród jej prac popularyzujących naukę było New Biology wydawane przez Penguin Books od 1945 do 1960 roku. Cieszyło się dużą popularnością, sprzedając się w setkach tysięcy egzemplarzy. Współredagowała go Abercrombie, używając jej nazwiska ML Johnson, a także napisała kilka wcześniejszych artykułów. Współpracowała także z Michaelem Abercrombie i CJ Hickmanem przy filmie Pingwin Słownik biologii .

Pracowała przy selekcji i szkoleniu przedklinicznym studentów medycyny w Zakładzie Anatomii. To wzbudziło jej zainteresowanie grupową dyskusją, percepcją i rozumowaniem, więc uczniowie uczyli się od swoich rówieśników, a także od nauczycieli, co było prekursorem uczenia się opartego na problemach, przyjętego później w edukacji medycznej. Spędziła również 5 lat pracując w Guy's Hospital nad projektem dotyczącym porażenia mózgowego. Abercrombie została następnie mianowana wykładowcą w dziedzinie edukacji architektonicznej w Bartlett School w University College i mogła przejąć pełną kontrolę nad swoimi badaniami i nauczaniem.

Po formalnym przejściu na emeryturę kontynuowała pracę i badania nad edukacją w małych grupach, najpierw w finansowanym z grantu projekcie badawczym dotyczącym edukacji medycznej na Wydziale Radiologii Szpitala Addenbrooke w Cambridge, gdzie wówczas mieszkała , a następnie w ramach projektu w Cambridge Institute of Education wraz z grupą dyrektorów szkół podstawowych oraz Cambridge Group Work, oddział regionalny Instytutu Analiz Grupowych z siedzibą w Londynie. Była również związana z Uniwersytetem Trzeciego Wieku . W konsekwencji uchodziła za autorytet w dziedzinie edukacji medycznej i ustawicznego kształcenia nauczycieli szkolnych. Opublikowała kilka książek. Była jednym z założycieli Towarzystwa Analitycznego Grupy i jego prezesem w latach 1980-1983.

Abercrombie była profesorem wizytującym na uniwersytetach w Australii i na McMaster University w Ontario w Kanadzie ze względu na jej doświadczenie w pracy z małymi grupami.

Badania nad metodami edukacji

Abercrombie zbadał i opracował ulepszone metody nauczania w małych grupach w szkolnictwie wyższym. Przykładem może być to, dlaczego studenci medycyny, którzy byli w stanie rozwiązać problemy przedstawione w znanym formacie, nie byli w stanie tego zrobić, gdy te same problemy zostały przedstawione w nieco inny sposób. Zwróciła uwagę, że większość ludzi rzadko zastanawia się nad swoimi początkowymi osądami, które były zakorzenione w ich własnej osobowości. Abercrombie stwierdził, że dyskusja grupowa pomogła tym uczniom rozwiązać takie problemy, a w szczególności poprawiła ich zdolność do rozróżniania faktów i opinii, opierania się fałszywym wnioskom i wprowadzania nowych strategii do prób rozwiązywania nowych problemów bez negatywnego wpływu porażka z przeszłości. Przedstawione przez nią pomysły dotyczące rozwoju pedagogiki interaktywnego uczenia się w małych grupach w latach 60. w Wielkiej Brytanii miały niemal natychmiastowy wpływ na szkolnictwo podstawowe i wyższe. Jej Anatomy of Judgement: badanie procesu percepcji i rozumowania będące wynikiem dziesięciu lat badań nad selekcją i szkoleniem studentów medycyny na University College London . Badania te sugerują, że sztuka oceny medycznej, diagnoza i inne kluczowe elementy praktyki medycznej były lepiej przyswajane w małych grupach studentów dochodzących do diagnozy wspólnie niż przez studentów pracujących indywidualnie. Odkryła, że ​​właściwie poprowadzona dyskusja grupowa może wiele zdziałać w usuwaniu błędów nauczyciela i skłaniać ucznia do myślenia zamiast do nauki. Koncepcje uczenia się opartego na problemach stosowane w wielu szkołach medycznych na przełomie XX i XXI wieku opierają się na tych ideach.

W jej pracy istniała wyraźna linia rozwoju, której zawsze towarzyszyło zainteresowanie pracą edukacyjną. Stopniowo rozwijała swoje badania i myślenie od wczesnych lat jako nauczycielka zoologii poprzez rosnące zaangażowanie w analizę grupową i jej zastosowanie w edukacji. W całej swojej pracy trzy tematy - selektywny i projekcyjny charakter percepcji i rozumowania; trudność, jakiej doświadczają istoty ludzkie w zmianie; subtelność i złożoność komunikacji – nieustannie wchodzą ze sobą w interakcje i wzbogacają się wzajemnie. W coraz większym stopniu koncentrowała się na analizie grupowej i jej znaczeniu dla szkolnictwa wyższego oraz na jej wykorzystaniu w szkolnictwie wyższym, obejmującym „swobodną” lub „asocjacyjną” dyskusję grupową, ponieważ wykorzystywała ją we własnej pracy ze studentami.

Książka Anatomia sądu jest zredagowanym wyborem jej pism edukacyjnych i jest jej najbardziej znaną książką. Zasadniczo jest to analiza procesu uczenia się jako podsumowania osądów podczas prezentacji informacji, pokazująca, w jaki sposób emocje i uprzedzenia wpływają na ten osąd. Ekstrakty ułożone są w czterech częściach. Pierwsza zawiera przegląd rozwoju jej badań i myślenia od wczesnych lat jako nauczycielka zoologii do jej rosnącego zaangażowania w analizę grupową i jej zastosowanie w edukacji. Druga część ilustruje sposób, w jaki w całej jej pracy wchodzą ze sobą w interakcje trzy tematy: selektywny i projekcyjny charakter percepcji i rozumowania; trudność, jakiej doświadczają istoty ludzkie w zmianie; subtelność i złożoność komunikacji. Trzecia część koncentruje się bardziej szczegółowo na analizie grupowej, jej przydatności i zastosowaniu w szkolnictwie wyższym.

Nauka grupowa

Prowadziła pionierskie badania nad wykorzystaniem grup w uczeniu się ze studentami medycyny, architektury i pedagogiki i dzieliła się z różnorodną publicznością w wielu krajach swoją rozległą wiedzą i doświadczeniem jako nauczycielka stosująca metody i zasady grupowej psychoterapii analitycznej. Abercrombie doszła do tych poglądów dzięki kontaktom z psychoanalitykiem i analitykiem grupowym SH Foulkesem , aw 1952 roku była członkiem-założycielem Towarzystwa Analitycznego Grupy , a w 1981 prezesem tego towarzystwa. Towarzystwo to nadal przyznaje nagrodę jej imienia, Jane Abercrombie Prize, w uznaniu znaczenia jej pomysłów.

…to, co jest postrzegane, zależy nie tylko od tego, na co się patrzy, ale także od stanu postrzegającego. (Abercrombie, 1960:27)

Mamy tendencję do myślenia o sobie jako o biernych odbiorcach informacji ze świata zewnętrznego, ale jest to dalekie od prawdy; w procesie otrzymywania informacji interpretujemy i oceniamy (tamże: 29)

Swobodna dyskusja grupowa jest dla myślenia (pomysłów i abstrakcji) tym, czym zajmowanie się rzeczami dla percepcji. (Abercrombie, 1960)

Naszymi metodami edukacji formalnej wciąż kieruje przekonanie, że dziecięce główki są puste, a przynajmniej bardziej puste niż być powinny, podczas gdy prawda jest taka, że ​​dlatego, że są zbyt pełne tego, czego nie rozumiemy, są trudne do zrozumienia. uczyć. (Abercrombie, 1960)

Kiedy rzecz, na którą patrzymy, jest wystarczająco podobna do rzeczy, którą spodziewamy się zobaczyć i łatwo pasuje do naszego schematu, nasze doświadczenie pomaga nam zobaczyć. Tylko wtedy, gdy nie ma tego, co spodziewamy się zobaczyć, nasze schematy prowadzą nas na manowce (tamże: 33)

Dylemat nauczania polega na tym, jak powiedzieć uczniom, czego mają szukać, nie mówiąc im, co mają zobaczyć. (Abercrombie, 1960)

Nigdy nie przystępujemy do aktu percepcji z całkowicie pustym umysłem, ale zawsze jesteśmy w stanie gotowości lub oczekiwania, z powodu naszych przeszłych doświadczeń (tamże: 63).

Poźniejsze życie

Kiedy jej mąż dostał pracę na Uniwersytecie w Cambridge, przeprowadziła się z nim do Cambridge, ale dojeżdżała do pracy, aby kontynuować pracę w Londynie. Mieli jednego syna Mikołaja . Zmarła nagle 25 listopada 1984 r.

Wybrane publikacje

• Johnson, ML i RJ Whitney (1939) Kolorymetryczna metoda szacowania rozpuszczonego tlenu w terenie. J. Biologia eksperymentalna 16 (1) 56 - 59.
• Johnson, ML (1942) Funkcja oddechowa hemoglobiny dżdżownicy . J. Biologia eksperymentalna 18 (3) 266 - 277.
• Abercrombie, ML (1960) Anatomia osądu: badanie procesów percepcji i rozumowania , Londyn: Hutchinson. Przedruk 1989, Free Association Books .
• Abercrombie, ML (1970) Cele i techniki nauczania grupowego , Society for Research into Higher Education (grupa robocza SRHE ds. metod nauczania, publikacja 2), University of Surrey, Guildford.
• Abercrombie, ML (1979). Zastosowania i nadużycia granic - percepcja: struktura przestrzeni i proces grupowy . Analiza grupowa , 12(1), 30.
• Abercrombie, MLJ (1981) Beyond d Hawkins|D. Hawkins]] i MLJ Abercrombie (1982) Roads to Radiology: An Imaging Guide to Medicine and Surgery   . Berlin Heidelberg; Springer-Verlag. ISBN 978-3-540-11801-5 146 ppthe Nieprzytomny: Zastosowano analizę grupową (5. wykład Foulkesa). Analiza grupowa , 14(2), suppt.