Post Secondary Transition dla niepełnosprawnych uczniów szkół średnich

Post Secondary Transition For High School Students with Disabilities odnosi się do rozporządzenia, zgodnie z którym każdy okręg szkół publicznych w Stanach Zjednoczonych musi zapewnić wszystkim niepełnosprawnym uczniom w wieku od 3 do 21 lat zindywidualizowaną i bezpłatną odpowiednią edukację publiczną w jak najmniej restrykcyjnych warunkach. Prezydent Gerald R. Ford ustanowił to prawo, kiedy w 1975 r. podpisał ustawę publiczną 94-142, ustawę o edukacji wszystkich dzieci niepełnosprawnych (EAHCA). Rodzice dzieci niepełnosprawnych i inni adwokaci okrzyknęli EAHCA „ustawą o prawach obywatelskich do edukacji” dla ich dzieci. Edukacja publiczna daje uczniom niepełnosprawnym szansę na odniesienie życiowego sukcesu. Specyficzny język dotyczący przejścia został zawarty w ustawie o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA) z 1990 r. i ponownie w poprawkach IDEA z 1997 r. Programy edukacji specjalnej w szkołach publicznych w Stanach Zjednoczonych otrzymują kilka różnych funduszy na poziomie federalnym i stanowym w celu wspierania programy.

Historia

Ustawa została ponownie autoryzowana w 1983, 1990, 1997 i 2004 roku. W 1997 roku ustawa została przemianowana na Ustawę o edukacji osób niepełnosprawnych. Ostatnio prezydent George W. Bush podpisał ustawę 3 grudnia 2004 r. (Prawo publiczne 108-446).

Ustawa Public Law 108-446, ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych z 2004 r., znana jest jako IDEA 2004. Po jej uchwaleniu Departamentowi Edukacji USA zajęło prawie dwa lata opracowanie przepisów federalnych w celu udzielenia odpowiedzi na często zadawane pytania dotyczące krytycznych części prawa. Ostateczny projekt przepisów federalnych został opublikowany 14 sierpnia 2006 r. i wszedł w życie 60 dni później, 13 października 2006 r. W pewnym stopniu przepisy federalne wyjaśniają, w jaki sposób prawo powinno być stosowane w praktyce. Na niektórych obszarach ostateczne wdrożenie prawa należy do państwowych agencji edukacyjnych (SEA) i lokalnych agencji edukacyjnych (LEA) – okręgów szkół publicznych.

IDEA 2004 kontynuuje przyznawanie uczniom niepełnosprawnym prawa do publicznej edukacji. IDEA 2004 nadal reguluje specjalne usługi edukacyjne świadczone tym uczniom za pośrednictwem SEA i szkół publicznych. Przede wszystkim IDEA 2004 kładzie nacisk na przygotowanie niepełnosprawnych uczniów w wieku od 16 (lub młodszych) do 21 lat do życia poza szkołą średnią.

Od „Get'em In” – do „Get'em Through” – a teraz „Get'em Ready!”

Push-in vs. Usługi wyciągania w edukacji specjalnej

Usługi Push-in vs. Pull-out w edukacji specjalnej to sposób, w jaki usługi są prezentowane na spotkaniu IEP lub 504 oraz działanie polegające na umieszczeniu w nich dziecka. Prawo „Doprowadź ich” do „Przeprowadź ich”, a teraz „Przygotuj ich!” miał na celu lepsze zrozumienie potrzeb uczniów niepełnosprawnych. Usługami zwanymi inaczej pull-out i push-in jest otwarcie drzwi szkół publicznych dla uczniów niepełnosprawnych i usług. Usługi zastępcze oznaczają specjalistów, którzy ściśle współpracują z uczniami poza klasą ogólnokształcącą, takich jak wsparcie instruktażowe lub powiązane usługi świadczone w małych lub indywidualnych placówkach. Niektóre przykłady obejmują terapię logopedyczną, terapię zajęciową, poradnictwo i specjalistyczne grupy czytania. Usługi push-in oznaczają specjalistów, którzy ściśle współpracują w klasie kształcenia ogólnego. Niektóre przykłady obejmują edukację włączającą, w której jest nauczyciel edukacji specjalnej, nauczyciel edukacji ogólnej i inne osoby współpracujące, takie jak terapeuci, paraprofesjonaliści, uczniowie szkół ogólnokształcących i specjaliści. Wspólna praca w klasie stwarza uczniom możliwości kształcenia ogólnego, włącznie. Wciąganie pomaga uczniom nie przegapić żadnej okazji w klasie. Usługi wycofujące się mogą stworzyć dobre możliwości dla uczniów, którzy potrzebują więcej usług indywidualnych, ale uczeń może przegapić pełne zajęcia klasowe. Ogólna intencja prawa zmieniała się z biegiem czasu, zgodnie z coraz lepszym rozumieniem potrzeb uczniów niepełnosprawnych. Celem jest pozyskanie uczniów do usług w szkole i poza nią, aby zwiększyć umiejętności życiowe.

Dalsze podkreśla przejście

IDEA 2004 opiera się na poprawkach i ponownych autoryzacjach z lat 1983, 1990 i 1997, wyjaśnia koncepcję i pozycję przejścia oraz wzmacnia ukierunkowanie usług edukacji specjalnej na przyszłość. IDEA 2004 wskazuje, że jednym z jej celów jest „…zapewnienie, że wszystkie dzieci niepełnosprawne mają dostęp do bezpłatnej, odpowiedniej edukacji publicznej, która kładzie nacisk na edukację specjalną i powiązane usługi zaprojektowane w celu zaspokojenia ich wyjątkowych potrzeb i przygotowania ich do dalszej wykształcenie, zatrudnienie i samodzielne życie…” (podkreślenie autora). Kluczowe słowo „dalej” podkreśla kierunek i cel oraz oczekiwane rezultaty tej legislacji dotyczącej edukacji specjalnej. IDEA umożliwia uczniom niepełnosprawnym posiadanie Indywidualnego Planu Edukacji (IEP), w którym jest „formalną umową określającą usługi i wsparcie, jakie szkoła zapewni, aby dziecko mogło skorzystać z programu edukacyjnego”. IEP pomaga rodzinom umieścić dziecko w systemie szkół publicznych i otrzymać bezpłatne usługi w ciągu dnia szkolnego. Niektóre przykłady usług obejmują terapię zajęciową, fizjoterapię, patologów mowy, specjalistów behawioralnych, specjalistów od czytania i pisania i innych. IEP to formalna umowa, która określa cele edukacyjne uczniów, ich aktualne wyniki w nauce oraz sposób, w jaki uczeń będzie uczestniczył w programie kształcenia ogólnego. IDEA umożliwia uczniom niepełnosprawnym uczęszczanie do szkół publicznych w wieku od 3 do 21 lat, otrzymując wysokiej jakości usługi w celu poprawy ich zdolności akademickich i wyjątkowych umiejętności.

Od burzenia murów do patrzenia poza mury

Edukacyjna krótkowzroczność już nie

Nauczyciele nie będą już mogli ograniczać swojej wizji edukacji do czterech ścian klasy i czterech lat szkoły średniej. Nacisk kładziony jest na przyszłość. Jednym z czynników ograniczających jest „inne” prawodawstwo dotyczące edukacji – ustawa No Child Left Behind z 2001 r. (NCLB). NCLB stale przyciąga usługi i zasoby edukacji specjalnej w kierunku standaryzowanych testów i poprawy wyników testów. IDEA 2004 nieustannie przeciwdziała, kładąc nacisk na zindywidualizowaną edukację i zindywidualizowane przygotowanie poszczególnych dzieci niepełnosprawnych do ich indywidualnego życia w ich indywidualnych społecznościach poza szkołą średnią.

IDEA 2004 i towarzyszące jej przepisy najwyraźniej odzwierciedlają koncentrację na przyszłości poprzez wiele zastosowań słowa „przejście”, jeśli chodzi o kierowanie edukacją w szkołach średnich i działaniami dzieci niepełnosprawnych: przejście, planowanie przejścia, oceny przejścia, usługi przejścia , dostawcy usług przejściowych.

Skuteczny plan przejścia, w oczach wielu osób, napędza IEP uczniów gimnazjów i liceów . IDEA 2004 podkreśla cele szkół ponadgimnazjalnych i wprowadza usługi przejściowe, w tym kierunki studiów, aby ułatwić uczniom przejście ze szkoły średniej do życia po szkole średniej.

Przejście EI na ECE w IDEA 2004

W IDEA 2004 słowo „przejście” ma kilka różnych definicji w zależności od kontekstu w ustawie. W IDEA 2004 przejście opisuje proces przejścia małego dziecka z usług wczesnej interwencji (EI) do wczesnej edukacji (ECE). W tym procesie EI do ECE przejście oznacza przeniesienie małych dzieci z jednego środowiska, zestawu usług i personelu obsługi do innego: „… kroki, które należy podjąć, aby wesprzeć przejście niepełnosprawnego malucha do przedszkola lub innych odpowiednich usług. ” Wskazuje również na przejście z jednego zestawu uprawnień do drugiego, „…dziecko, które przechodzi z części C ustawy do części B i nie kwalifikuje się już do świadczeń określonych w części C, ponieważ dziecko skończyło 3 lata…” (zob. [1] .)

Post Secondary Transition w IDEA 2004

Mówiąc o okresie przejściowym po szkole średniej, kontekst jest taki, że uczniowie niepełnosprawni mają dostęp do publicznej edukacji i usług w ramach IEP do wieku 21 lat. Przejście po szkole średniej w ramach IDEA umożliwia usługi przejściowe, które są dostosowane do danej osoby i jej specyficznego zorientowanego procesu, z uwzględnieniem mocnych stron, preferencji i zainteresowań dziecka, w tym; Instrukcja; Powiązane usługi; Doświadczenia społeczności. W przeciwieństwie do przejścia usług EI do ECE, licealiści startują dopiero w pozycji odbierania uprawnień – uprawnień do usług. Studenci, którzy opuszczają szkołę, czy to w wyniku ukończenia studiów, starzenia się lub rezygnacji, opuszczają szkołę pod warunkiem, że mogą kwalifikować się do usług, bez żadnej gwarancji prawnej, że będą nadal otrzymywać usługi. Jedną z konsekwencji jest zatem pilna potrzeba pomocy niepełnosprawnym uczniom w jak najlepszym wykorzystaniu czasu, jaki spędzają w szkole średniej, podczas gdy dostępne są przynajmniej pewne fundusze na przygotowanie się do życia po ukończeniu szkoły średniej. Przed opuszczeniem szkoły średniej rodzice muszą usiąść z zespołem IEP swojego dziecka i podjąć decyzje życiowe, które będą wspierane przez system szkolny do 21 roku życia. Decyzje te są trudne dla rodziców, gdzie rodzina ma wysłać swoje dziecko dalej, czy może to być kształcenie ustawiczne, zatrudnienie, doświadczenia społeczne, a może wszystko.

IDEA 2004 Cytaty związane z przejściem do szkoły policealnej

Odniesienia do Ustawy i odpowiednich przepisów w tym artykule na temat przejścia po szkole średniej pochodzą z FR Doc 06-6656 [Rejestr Federalny: 14 sierpnia 2006 (tom 71, numer 156)] [Zasady i przepisy [Strona 46539-46845] Z Federal Register Online za pośrednictwem GPO Access [wais.access.gpo.gov] [DOCID:fr14au06-14]. Patrz [2] .

Usługi przejściowe, cele policealne i oceny przejścia

Mówiąc o okresie przejściowym po szkole średniej, kontekst jest taki, że uczniowie niepełnosprawni mają dostęp do publicznej edukacji i usług w ramach IEP do wieku 21 lat. Przejście po szkole średniej w ramach IDEA umożliwia usługi przejściowe, które są zaprojektowane dla danej osoby i jej specyficznego zorientowanego procesu, biorąc pod uwagę mocne strony, preferencje i zainteresowania dziecka, w tym; Instrukcja; Powiązane usługi; Doświadczenia społeczności. W przeciwieństwie do przejścia usług EI do ECE, licealiści startują dopiero w pozycji odbierania uprawnień – uprawnień do usług. Studenci, którzy opuszczają szkołę, czy to w wyniku ukończenia szkoły, starzenia się, czy też rezygnacji, opuszczają szkołę pod warunkiem, że mogą kwalifikować się do usług, bez żadnej gwarancji prawnej, że będą nadal otrzymywać usługi. Jedną z konsekwencji jest zatem pilna potrzeba pomocy niepełnosprawnym uczniom w jak najlepszym wykorzystaniu czasu, jaki spędzają w szkole średniej, podczas gdy dostępne są przynajmniej pewne fundusze na przygotowanie się do życia po ukończeniu szkoły średniej. Przed opuszczeniem szkoły średniej rodzice muszą usiąść z zespołem IEP swojego dziecka i podjąć decyzje życiowe, które będą wspierane przez system szkolny do 21 roku życia. Decyzje te są trudne dla rodziców, gdzie rodzina ma wysłać swoje dziecko w następnej kolejności, czy może to być kształcenie ustawiczne, zatrudnienie, doświadczenia społeczne, a może wszystko.

Należą do nich: „(b) Usługi przejściowe. Rozpoczynający się nie później niż pierwszy IEP, który będzie obowiązywał, gdy dziecko skończy 16 lat lub mniej, jeśli uzna to za stosowne przez Zespół ds. IEP, i aktualizowany corocznie, następnie IEP musi obejmować:

„(aa) odpowiednie mierzalne cele szkoły policealnej oparte na odpowiednich dla wieku ocenach przejścia związanych ze szkoleniem, edukacją, zatrudnieniem oraz, w stosownych przypadkach, umiejętności samodzielnego życia;

„(bb) usługi przejściowe (w tym kursy nauki) potrzebne do pomocy dziecku w osiągnięciu tych celów…”

Usługi przejściowe

Sekcja 300.43 Usługi przejściowe obejmują:

„(a) Usługi przejściowe oznaczają skoordynowany zestaw działań dla dziecka niepełnosprawnego, który:

„(1) Jest zaprojektowany w ramach procesu zorientowanego na wyniki, który koncentruje się na poprawie osiągnięć akademickich i funkcjonalnych dziecka niepełnosprawnego w celu ułatwienia przejścia dziecka ze szkoły do ​​zajęć pozaszkolnych, w tym kształcenia policealnego, kształcenia zawodowego , zatrudnienie zintegrowane (w tym zatrudnienie wspomagane), kształcenie ustawiczne i kształcenie dorosłych, usługi dla dorosłych, niezależne życie lub uczestnictwo w społeczności;

„(2) opiera się na indywidualnych potrzebach dziecka, z uwzględnieniem jego mocnych stron, preferencji i zainteresowań; i zawiera--

„(i) Instrukcja;

„(ii) Usługi powiązane;

„(iii) doświadczenia społeczności;

„(iv) Rozwój zatrudnienia i innych celów życia dorosłych po ukończeniu szkoły; I

„(v) W stosownych przypadkach nabycie umiejętności życia codziennego i zapewnienie funkcjonalnej oceny zawodowej.

„(b) Usługi przejściowe dla dzieci niepełnosprawnych mogą być edukacją specjalną, jeśli są świadczone jako specjalnie zaprojektowane nauczanie, lub usługą pokrewną, jeśli jest to wymagane, aby pomóc dziecku niepełnosprawnemu w korzystaniu z edukacji specjalnej.

„(Organ: 20 USC 1401(34))”

Przejście – uczestnicy IEP

„b) Uczestnicy usług przejściowych.

„(1) Zgodnie z ustępem (a)(7) tej sekcji, instytucja publiczna musi zaprosić dziecko niepełnosprawne na spotkanie zespołu ds. IEP dziecka, jeśli celem spotkania będzie rozważenie celów szkoły policealnej dla dziecko i usługi przejściowe potrzebne do pomocy dziecku w osiągnięciu tych celów zgodnie z art. 300.320(b).

„(2) Jeżeli dziecko nie uczestniczy w spotkaniu Zespołu ds. IEP, instytucja publiczna musi podjąć inne kroki, aby zapewnić uwzględnienie preferencji i zainteresowań dziecka.

„(3) W stosownym zakresie, za zgodą rodziców lub dziecka, które osiągnęło wiek pełnoletności, przy wdrażaniu wymogów określonych w ustępie (b) (1) niniejszej sekcji, instytucja publiczna musi zaprosić przedstawiciela każdą agencję uczestniczącą, która prawdopodobnie będzie odpowiedzialna za świadczenie lub opłacanie usług przejściowych”.

Zgoda i powiadomienie rodziców

„2) W przypadku dziecka z niepełnosprawnością rozpoczynającą się nie później niż pierwszy IEP, który zacznie obowiązywać, gdy dziecko skończy 16 lat lub mniej, jeśli Zespół ds. IEP uzna to za stosowne, zawiadomienie musi również

„(i) Wskaż--

„(A) Celem spotkania będzie rozważenie celów szkoły policealnej i usług przejściowych dla dziecka, zgodnie z art. 300.320(b); I

„(B) Że agencja zaprosi ucznia; I

„(ii) Wskazać jakąkolwiek inną agencję, która zostanie zaproszona do wysłania przedstawiciela.

„(2) Zgoda rodziców lub zgoda uprawnionego dziecka, które osiągnęło pełnoletność zgodnie z prawem stanowym, musi zostać uzyskana przed udostępnieniem danych osobowych urzędnikom uczestniczących agencji świadczących lub opłacających usługi przejściowe zgodnie z art. 300.321(b)(3).”

Agencje inne niż LEA nie spełniają zobowiązań dotyczących okresu przejściowego

„(c) Niespełnienie celów przejściowych —

„(1) Błąd agencji uczestniczącej. Jeżeli agencja uczestnicząca, inna niż agencja publiczna, nie świadczy usług przejściowych opisanych w IEP zgodnie z ust. 300.320 (b), instytucja publiczna musi ponownie zebrać zespół ds. IEP w celu określenia alternatywnych strategii, aby osiągnąć cele przejścia dla dziecka określone w IEP.

„(2) Budownictwo. Żadne z postanowień tej części nie zwalnia żadnej agencji uczestniczącej, w tym Państwowej agencji rehabilitacji zawodowej, z odpowiedzialności za zapewnienie lub opłacenie jakiejkolwiek usługi przejściowej, którą agencja w przeciwnym razie zapewniłaby dzieciom niepełnosprawnym, które spełniają kryteria kwalifikacyjne tej agencji”.

Stanowe plany wydajności wprowadzają „zęby” w wymagania przejściowe IDEA 2004

Gdzie są zęby? Od 2005 r. rząd federalny będzie monitorował plany przejściowe dla uczniów niepełnosprawnych. Oczekiwanym rezultatem monitoringu będzie poprawa wyników uczniów niepełnosprawnych w szkołach ponadgimnazjalnych, możliwa dzięki doskonaleniu szkolnych programów edukacyjnych.

Monitorowanie

Monitorowanie będzie odbywać się za pośrednictwem trzech powiązanych pojazdów.

Krajowy plan skuteczności działania (SPP) (a zwłaszcza wskaźniki 1, 2, 13 i 14)

--Roczny raport wyników (APR)

--Ciągły proces monitorowania ukierunkowany na doskonalenie (CIFMP)

Wczesne lata monitorowania koncentrują się na ustaleniu punktu odniesienia dla planów przejściowych, a poza tym rządy federalne i stanowe będą wykorzystywać wyniki gromadzenia danych i analiz do zatwierdzania, informowania, kierowania i pomagania lokalnym okręgom szkolnym w ulepszaniu ich programów edukacyjnych .

Przejście dla uczniów oznacza przejście dla nauczycieli

Planowanie przyszłości pojedynczego ucznia często wymaga zmiany paradygmatu dla wszystkich zaangażowanych osób. Z IEP, który obowiązuje w roku, w którym uczeń kończy 16 lat, IEP często dokonują subtelnej zmiany od przezwyciężania deficytów i zbliżania się do norm rozwojowych do celów policealnych, działań związanych z planem przejściowym i usług przejściowych, które wykorzystują mocne strony uczniów, potrzeby, preferencje i zainteresowania.

Społeczność zawodowa zajmująca się edukacją specjalną ciężko pracuje, aby dogonić tę zmianę akcentów iz pewnością wielu uważa, że ​​ma przed sobą długą drogę. W tym momencie prawie 6,5 miliona dzieci korzysta ze specjalnych usług edukacyjnych. Jednak niewiele programów uniwersyteckich, takich jak te na University of Wisconsin Whitewater (patrz [3] ), przygotowuje następne pokolenie profesjonalnych nauczycieli, aby stali się skuteczni w procesie planowania i przygotowania przejścia.

Zobacz też

• Edukacja specjalna w Stanach Zjednoczonych

Linki zewnętrzne

• Przegląd programu IDEA 2004 i związanych z nim pomocnych informacji
• Informacja o wskaźnikach 1, 2, 13 i 14 Państwowego Planu Skuteczności
• Pomoc techniczna po wynikach szkolnych
• Pomoc techniczna po szkole średniej
• Zapobieganie wypadkom uczniów niepełnosprawnych