Program mostowy

Program pomostowy to w Kanadzie partnerstwo między dwiema szkołami policealnymi , które umożliwia studentom przenoszenie punktów z jednej uczelni do drugiej. Student programu pomostowego zazwyczaj posiada dwuletnie wykształcenie i chce uzyskać tytuł czteroletni lub magisterski .

Różni się to od programów pomostowych oferowanych przez uczelnie w Ontario dla studentów spoza Kanady.

Większość programów pomostowych można podzielić na trzy rodzaje umów:

Dwustronne: Umowa zawarta między dwiema instytucjami i dwoma szczegółowymi programami o podobnej treści. Studenci mogą wykorzystać część swoich początkowych punktów na ukończenie innego programu w instytucji partnerskiej. Przykład: wspólne stopnie naukowe Seneca/York
Wielostronne: Umowa między jedną instytucją a kilkoma instytucjami, które oferują powiązane programy będące przedmiotem zainteresowania. Ukończenie jednego programu prowadzi bezpośrednio do określonego programu studiów . Przykład: Ukończenie dowolnego Dyplomu ds. Rekreacji i Wypoczynku w Ontario Public College oraz wejście na Bachelor of Recreation and Leisure Studies na Brock University
Jednoczesne: Umowa o współpracy między dwiema instytucjami, na mocy której studenci będą dążyć do dwóch zestawów kwalifikacji (takich jak dyplom i stopień naukowy) w tym samym czasie i na tym samym kampusie. Przykład: Uniwersytet Guelph-Humber .

Termin program pomostowy odnosi się również do programu rurociągowego dla przyjeżdżających studentów do instytucji szkolnictwa wyższego w USA.

Historia programów brydżowych w Ontario

College University Consortium Council (CUCC) została utworzona w 1996 r. przez Ontario Ministry of Colleges and Universities jako organ doradczy pomagający w opracowywaniu bezpośrednich tras transferu między instytucjami policealnymi dla wszystkich studentów Ontario . Członkostwo jest dobrowolne dla wszystkich instytucji policealnych. Chociaż CUCC ma na celu pomóc instytucjom w tworzeniu programów pomostowych, nadal utrzymuje, że kolegia i uniwersytety mają pełną autonomię w zakresie szczegółów tworzonych umów.

Jednym z pierwszych projektów CUCC było wypracowanie wzajemnego porozumienia między szkołami wyższymi i uniwersytetami w Ontario. W 1999 r. kolegia i uniwersytety w Ontario podpisały porozumienie w sprawie ukończenia studiów uniwersyteckich w Ontario (porozumienie z Port Hope). Stwierdza, że trzyletni program studiów dyplomowych powinien zapewniać studentowi co najmniej jedenaście punktów transferowych (co odpowiada co najmniej 2 latom studiów) w celu uzyskania czteroletniego tytułu licencjata , a dwuletni program dyplomowy powinien umożliwiać studentowi zarobić od sześciu do ośmiu kredytów uniwersyteckich w celu uzyskania stopnia naukowego (odpowiednik 1 lub 1,5 roku). Te minimalne wymagania zostały wybrane na podstawie średniej kwoty punktów transferowych przyznanych w przeszłości przez biura stanu cywilnego na uniwersytetach w Ontario.

Do 2005 r. Raport Boba Rae stwierdzał, że „nie osiągnięto wystarczającego postępu”, ponieważ zapotrzebowanie studentów na umowy transferowe wciąż przewyższało rzeczywistą liczbę dostępnych programów od dyplomu do stopnia naukowego. W raporcie zasugerowano, że należy przeprowadzić badania, aby połączyć powiązane programowanie między instytucjami jako wspólne programy studiów i stworzyć więcej ścieżek akademickich dla studentów, aby osiągnąć swoje cele zawodowe. Zasugerowano również utworzenie standardowych kursów, które można by przenieść do dowolnego dyplomu lub programu studiów w Ontario. Higher Education Quality Council of Ontario została powołana w tym samym roku jako organ doradczy rządu prowincji, który zleca badania doświadczeń studentów na poziomie policealnym oraz zalecenia dotyczące poprawy szkolnictwa wyższego w Ontario .

Aby lepiej służyć studentom zainteresowanym badaniem ścieżek programu pomostowego, CUCC uczyniło informacje bardziej dostępnymi, opracowując Przewodnik transferowy Ontario College-University. Według stanu na październik 2010 r. na liście było 514 umów.

Ministerstwo Kolegiów i Uniwersytetów powołało w 2011 r. nowy organ koordynujący w celu zastąpienia CUCC. Ostatecznym celem Ontario Council for Articulation and Transfer (ONCAT) jest stworzenie ram modelu transferu, który zapewni wszystkim absolwentom szkół wyższych możliwość rozpoczęcia studiów bez powtarzania kursów o podobnej treści.

Historia programów pomostowych w USA

Termin program pomostowy odnosi się również do programu aklimatyzacji do stylu życia dla przyjeżdżających studentów do instytucji szkolnictwa wyższego w USA. Taki program przygotowuje wschodzących studentów pierwszego roku studiów do środowisk akademickich i społecznych, które czekają na nich po rozpoczęciu pierwszego semestru studiów. Studencki program pomostowy odbywa się zwykle przez około 3-4 tygodnie latem przed semestrem jesiennym kalendarza uczelni. W tym czasie uczestnicy programu letniego college'u są zapraszani do zamieszkania w kampusie i studiowania na kampusie. Studenci, którzy zdecydowali się zapisać na letni program pomostowy w college'u, mają również naturalne możliwości spotkania się z rówieśnikami przed rozpoczęciem roku akademickiego, a także poznania innych administratorów i wykładowców uniwersyteckich, którzy mogą ułatwić płynne przejście ze szkoły średniej na studia. Wiele szkół wyższych i uniwersytetów oferuje również programy pomostowe przeznaczone specjalnie dla BIPOC (czarny, rdzenny kolor), studentów pierwszego pokolenia i wszelkich innych historycznie marginalizowanych lub niedostatecznie reprezentowanych grup w szkolnictwie wyższym, aby zlikwidować lukę w szkolnictwie policealnym w tych danych demograficznych .

Początek

Pierwotnie pomysł letniego programu pomostowego został stworzony w celu zwiększenia retencji uczęszczania na studia w „mniejszościach etnicznych / rasowych, o niskich dochodach, pierwszym pokoleniu lub innych populacjach studentów uznanych za zagrożone porzuceniem studiów”. Studenci z tych grup demograficznych byli zapraszani do kampusów swoich uczelni latem przed oficjalnym rozpoczęciem roku akademickiego; następnie brali udział w zestawie standardowych, nieopłacanych kursów, które obejmowały ogólne obszary przedmiotowe (nauki humanistyczne, nauki ścisłe, być może nawet sztukę) i były zaprojektowane tak, aby przypominały rzeczywiste kursy na poziomie college'u, opatrzone punktami. Uczniowie uczestniczący w tych programach mieli również dostęp do mentoringu rówieśniczego ze strony ochotników z wyższych klas. Rodzice również byli zaangażowani w ten program, ponieważ otrzymali materiały do nauki na temat organizacji kolegium lub uniwersytetu oraz tego, jak różne wydziały, wydziały i biura wspierają uczniów i ich rozwój na kampusie. Koszt programów pomostowych różni się w zależności od szkoły, ale ogólnie może obowiązywać opłata za naukę lub opłata za usługi kampusowe związane z letnim programem pomostowym w college'u. Niektóre instytucje pobierają od studentów i rodzin, które chcą uczestniczyć w tego typu programach, niższy koszt w porównaniu z rachunkiem za semestr zimowy, a inne mogą całkowicie zrezygnować z kosztów na podstawie sytuacji finansowej studenta lub po prostu ze względu na charakter programu.

Aplikacja

Dwa przykłady płatnych i bezpłatnych programów letnich pomostów w college'u można znaleźć na Indiana University of Pennsylvania (IUP). IUP jest uniwersytetem publicznym w Państwowym Systemie Szkolnictwa Wyższego w Pensylwanii (PASSHE). Znajduje się w zachodniej Pensylwanii. IUP oferuje dwa krótkie letnie programy typu brydżowego.

Tworzenie sukcesu uczelni

Pierwszy nazywa się Tworzenie sukcesu uczelni (CSP). Ten program jest otwarty dla każdego studenta przyjeżdżającego do tej instytucji, jednak należy zauważyć, że jego zasoby są ograniczone, dlatego jest oferowany na zasadzie rejestracji według kolejności zgłoszeń. IUP reklamuje również tę samą strukturę letniego programu brydżowego w college'u, zgodnie z wcześniej wspomnianymi wytycznymi. Jedynym czynnikiem zewnętrznym jest to, że ten program trwa tylko tydzień. Koszty i opłaty związane z uczestnictwem nie są jednak równoważne ze zwykłym rachunkiem semestralnym; w rzeczywistości, w porównaniu, koszt programu „Tworzenie sukcesu uczelni” jest znikomy w porównaniu z typowym obciążeniem kursu studenta za 15 punktów. Ponadto kursy, które IUP oferuje studentom uczestniczącym w tym programie, liczą się na poczet ich wolnego wyboru.

Karmazynowe Koło Uczonych

Drugi program w stylu college'u, który oferuje IUP, nazywa się Crimson Scholars Circle (CSC). Nadchodzący rok akademicki 2022-2023 będzie drugim rokiem realizacji programu. Ten program jest specjalnie przeznaczony dla studentów kolorowych, a nawet oferuje ścieżki do nawiązywania kontaktów z członkami Komitetu Czarnych Absolwentów instytucji. Udział w CSC nie wiąże się z żadnymi kosztami; w rzeczywistości zaangażowanie studentów jest faktycznie motywowane w tym modelu, ponieważ uczeni otrzymują stypendium w wysokości 1000 USD. Podobnie jak w przypadku CSP, studenci otrzymują również zaliczony kurs, który da im umiejętności, które mogą wykorzystać, aby odnieść sukces na studiach.

Ograniczenia w tworzeniu programów pomostowych

Dualistyczny system policealny

System szkół wyższych w Ontario został utworzony w 1965 r. jako rozwiązanie problemu rosnącej liczby absolwentów szkół średnich, których nie mógł utrzymać obecny system szkół policealnych ^{[ wymagane wyjaśnienie ]} . Został opracowany jako oddzielna ścieżka od uniwersytetu, z różnymi wymaganiami wstępnymi szkoły średniej, która prowadzi uczniów do odrębnego zestawu wyborów zawodowych. Od powstania systemu uniwersyteckiego szkolnictwo policealne w Ontario zachowało odrębne, ale równoległe ścieżki, pomimo zmieniających się wymagań siły roboczej.

Wraz z przesunięciem rynku pracy w kierunku zatrudniania pracowników z tytułem licencjata lub magistra w zawodach, które wcześniej akceptowały dyplomy ukończenia studiów, coraz mniej prawdopodobne jest, że studenci zapiszą się na program dyplomowy, jeśli nie można im zagwarantować wejścia na program licencjacki po ukończeniu studiów. ich kursy. Tworzenie wzajemnie korzystnych programów pomostowych między szkołami wyższymi i uniwersytetami może okazać się trudne, ponieważ oba systemy zostały stworzone i rozwinęły się jako całkowicie odrębne podmioty o odrębnych politykach i programach nauczania, aby zaspokoić potrzeby ich organizacji studenckich.

Błędne przekonania

Danielle Renaud rozpoczęła wstępne badanie w 2000 roku, aby odkryć główne bariery dla programów współpracy między instytucjami policealnymi poprzez serię wywiadów z wyższymi administratorami w college'ach i uniwersytetach w całym Ontario. W sumie przebadano dwadzieścia pięć szkół wyższych i osiemnaście uniwersytetów.

Najczęściej dostrzeganą przeszkodą w tworzeniu programów pomostowych, o której wspominali zarówno administratorzy szkół wyższych, jak i uniwersytetów, było istnienie postaw elitarnych niektórych wydziałów uniwersyteckich. Respondenci z uczelni uważali kadrę uniwersytecką za „arogancką i niedostępną” i nie czuli się pewni, że ich wysiłki zostaną pozytywnie odebrane. Respondenci z uczelni powtórzyli to stwierdzenie; przyznali, że kadra często postrzegała programy studiów jako „mniejsze wykształcenie” i że ten stereotypowy sposób myślenia być trudne do przezwyciężenia. Wykładowcy uniwersyteccy mogą wahać się, czy podejść do tematu umów o współpracy z programami dyplomowymi szkół wyższych, ponieważ nie postrzegają tego jako relacji, która przyniesie korzyści reputacji ich własnej instytucji. Nadal postrzegają kolegia w ich tradycyjnej roli jako przygotowania do pracy i czują, że muszą chronić integralność edukacji uniwersyteckiej, pozostając odrębną jednostką. I odwrotnie, wielu wykładowców college'u obawia się unii z uniwersytetami, ponieważ obawiają się, że zostaną wchłonięci przez większą instytucję i stracą głosu w procesie decyzyjnym, cenią sobie ich programowanie i zakładają, że uczelnie nie będą skłonne do kompromisów przy tworzeniu parametrów programu.

Niejednoznaczność procesu kredytowego transferu

Niejednoznaczność procesu transferu między kolegiami a uniwersytetami nie sprzyja zdobywaniu wyższej wiedzy na danym kierunku studiów, ponieważ wielu studentów czuje się zniechęconych do kontynuowania studiów, gdy ich wcześniejsze doświadczenie nie zawsze jest w pełni uznawane na poziomie uniwersyteckim. Większość programów pomostowych powstała dzięki indywidualnym wysiłkom członków wydziału w określonych wydziałach, a nie całej instytucji. Te dziwactwa czasami utrudniają proces przenoszenia, ponieważ studenci muszą poruszać się po niespójnych zasadach przyjęć, które nie zawsze działają na ich korzyść. Ponadto większość uniwersytetów nie powie studentom, ile punktów transferowych otrzymają, dopóki nie zgłoszą się do programu. Bez jednolitego systemu oceny punktów transferowych studenci nie są w stanie przewidzieć, ile punktów transferowych otrzymają na poszczególnych uczelniach ani jak program dyplomowy przygotuje ich do studiów wyższych.

Rozbieżności programowe w całej prowincji

Jedną z największych przeszkód w tworzeniu kompleksowych programów pomostowych jest brak ujednoliconego programu nauczania pomiędzy podobnymi programami dyplomowymi i stopniowymi w województwie. Bez określonego standardu praktyki określonego dla niektórych kierunków studiów prawie niemożliwe jest zagwarantowanie takiej samej liczby punktów transferowych w każdej instytucji w Ontario, ponieważ jest prawdopodobne, że student mógł nie ukończyć określonego kursu, którego student w innej instytucji obowiązany był podjąć. Urzędnicy uniwersyteccy w badaniu Renauda stwierdzili, że nie czuli się komfortowo akceptując obecny program studiów jako odpowiednik pierwszych dwóch lat studiów licencjackich: byli zaniepokojeni osiągniętym poziomem wykształcenia wykładowców na kampusach uniwersyteckich, ponieważ nie wszystkie uczelnie wymagają instruktorów posiadać stopień doktora lub prowadzić minimalną liczbę badań. Kolegia i uniwersytety mogą nie być otwarte na standaryzację programów nauczania w swoich programach, ponieważ musiałyby zrezygnować ze swojej autonomii i być może utraciłyby w swoich programach cechy wyróżniające, które pomagają rekrutować studentów do ich konkretnego programu.

Historia uczestnictwa

Chociaż sformalizowana umowa skutkowałaby większą liczbą osób ubiegających się o przeniesienie, wielu urzędników uniwersyteckich niechętnie podpisuje umowy programowe z uczelniami, ponieważ oznaczałoby to znaczną utratę dochodów z czesnego. Bez sformalizowanej umowy studenci przeniesieni otrzymują średnio jeden rok lub mniej punktów na uzyskanie tytułu licencjata. Taka struktura zapewnia, że student prawdopodobnie zostanie zapisany na program uniwersytecki przez co najmniej trzy lata. Dzięki pomyślnemu utworzeniu ogólnowojewódzkich porozumień policealnych, studenci uczęszczaliby na uniwersytet przez dwa lata i znacznie obniżyli koszty czesnego. Utrata funduszy, pomimo rosnącej liczby zapisów, może być katastrofalna, ponieważ programy mogą stać się nadsubskrypcyjne bez odpowiedniego pokrycia finansowego. Istnieje również uzasadniona obawa, że tylko uczelnie, które potrzebują większej liczby aplikacji studenckich, byłyby bardziej skłonne do współpracy z programami uczelni. Większe instytucje, które już przyjmują przytłaczającą liczbę kandydatów do szkół średnich w celu wypełnienia swoich programów, byłyby mniej skłonne zgodzić się na długi proces tworzenia specjalistycznych programów.

Zobacz też

Linki zewnętrzne

Źródła

Arnold, Krystyna. (2009). Bezproblemowe szkolnictwo wyższe? Szycie modelu do transferu w Ontario. (Praca magisterska). Brock University, St. Catharines, Ontario.
Stowarzyszenie Kanadyjskich Kolegiów Społecznych. (2011). Możliwość przenoszenia i ścieżki policealne: rola kanadyjskich szkół wyższych i instytutów.
Boggs, A. & Sztuczka, D (2009). Współpraca uczelni z uniwersytetami: Ontario w kontekście krajowym i międzynarodowym. Toronto: Rada Jakości Szkolnictwa Wyższego w Ontario.
Decock, H., McCloy, U., Liu, S & Hu, B. (2011). Doświadczenie transferowe szkół wyższych w Ontario, które kontynuują swoją edukację – analiza ankiety satysfakcji absolwentów szkół wyższych w Ontario.Toronto: Higher Education Quality Council of Ontario.
Ministerstwo Szkolenia, Kolegiów i Uniwersytetów. (2010). Sprawozdanie Rady Konsorcjum Uczelnia-Uczelnia. Toronto, ON: Maureen E. Callahan.
Ontario Konfederacja Stowarzyszeń Wydziałów Uniwersyteckich. (2008). Programy uniwersyteckie prowadzące do uzyskania tytułu licencjata: dokument do dyskusji .
Renaud, Danielle. (2000). Badanie barier w umowach artykulacyjnych między szkołami wyższymi i uniwersytetami w Ontario. (Rozprawa doktorska). Pobrane z Biblioteki Narodowej Kanady. (0-612-49863-8).