Relacja pedagogiczna
Relacja pedagogiczna odnosi się do szczególnego rodzaju osobistej relacji między dorosłym a dzieckiem lub dorosłym lub uczniem na rzecz dziecka lub ucznia. Relację pedagogiczną opisali Hermann Nohl, Klaus Mollenhauer i inni w północnoeuropejskiej tradycji pedagogicznej nauk humanistycznych . Zostało to ostatnio omówione w języku angielskim przez Maxa van Manena , Norma Friesena , Tone Saevi i innych.
W relacji pedagogicznej dorosły i dziecko spotykają się w sposób odmienny od innych relacji (np. przyjaźń )
- W relacji pedagogicznej dorosły skierowany jest ku dziecku. Relacja jest asymetryczna. Dorosły jest „tam” dla dziecka w taki sposób, w jaki dziecko nie jest „tam” dla dorosłego.
- W relacji pedagogicznej dorosły chce lub zamierza zarówno tego, co jest dobre dla dziecka w teraźniejszości, jak iw przyszłości. Relacja ta jest zorientowana na to, kim dziecko lub młoda osoba może się stać (bez próby z góry tego zdeterminowanej), ale bez ignorowania tego, co jest dla dziecka ważne w teraźniejszości. Te dwie potrzeby, obecne potrzeby i prawdopodobne wymagania przyszłości, istnieją w ciągłym napięciu tej relacji.
- Relacja pedagogiczna dobiega końca. Dziecko dorasta i asymetria relacji zanika. Jak wyjaśnia Klaus Mollenhauer, „wychowanie kończy się, gdy dziecko nie musi już być «powoływane» do samodzielnej aktywności, ale zamiast tego ma środki, by się kształcić”.
- W relacji pedagogicznej dorosły jest taktowny . Nie chodzi o przestrzeganie zasad i wytycznych, ale raczej o postępowanie, a także niedziałanie zgodnie z tym, co jest właściwe zarówno dla teraźniejszości, jak i przyszłości konkretnego dziecka.
- W relacji pedagogicznej dorosły pośredniczy w relacji dziecka ze światem. Może się to zdarzyć poprzez ochronę dziecka przed pewnymi aspektami świata; często dzieje się to poprzez upraszczanie dziecku pewnych aspektów świata, kierowanie uwagi dziecka poprzez gesty wskazywania i prowadzenia.
Pedagog Herman Nohl w tekście z 1933 r. opisuje relację pedagogiczną jako relację między określoną postawą wychowawcy w stosunku do wychowanego (educand):
To podstawowe stanowisko […] zdecydowanie charakteryzuje się tym, że jego perspektywa jest bezwarunkowo perspektywą wychowanka. To znaczy, że jego zadaniem nie jest pociąganie dziecka ku… konkretnym, z góry ustalonym, obiektywnym celom, które ono może widzieć… [w] państwie, kościele, prawie, gospodarce, a także nie partii [politycznej] czy światopoglądzie . Zamiast tego widzi swój cel w podmiocie i jego fizycznej i osobistej realizacji lub rozwinięciu (körperlich-geistige Entfaltung). Że to dziecko tutaj dochodzi do celu swojego życia (Lebensziel), to jest [jego]… autonomiczne i niezbywalne zadanie. (str. 152)
— Hermana Nohla
Relacja pedagogiczna w końcu ma w interesie niekoniecznie „sukces” ucznia, ale raczej jego „upodmiotowienie” – stanie się podmiotem, osobą, czymś, do czego należy dążyć jako cel sam w sobie.
Biesta, G. (2012). Brak edukacji bez wahania: badanie granic relacji edukacyjnych . Przemówienie programowe w Towarzystwie Filozofii Edukacji. Filozofia edukacji. Pobrane z
Friesen, N. (2017). Relacja pedagogiczna przeszłość i teraźniejszość: doświadczenie, podmiotowość i porażka . Journal of Curriculum Studies, 49 (6), 743-756.
Nohl, H. (1933/2019). Relacja Pedagogiczna i Wspólnota Formacyjna . Niepublikowane tłumaczenie Norma Friesena i Sophii Zedlitz.