Stephena Billetta

Stephena Billetta
Urodzić się
Stephena Richarda Billetta
Narodowość australijski
Alma Mater
Znany z Badania nad uczeniem się zawodowym, uczeniem się w miejscu pracy i uczeniem się do celów zawodowych
Kariera naukowa
Pola Badania edukacyjne
Instytucje
Griffith University School of Education and Professional Studies Australijska Rada ds. Badań
Praca dyplomowa   Strukturyzacja wiedzy poprzez autentyczne działania (1995 ( 1995 ) )
Doradca doktorski
John Stevenson Peter Freebody
Strona internetowa powołania i nauka .blog

Stephen Richard Billett jest australijskim badaczem edukacji i profesorem Kształcenia Zawodowego Dorosłych w School of Education and Professional Studies na Griffith University . Jego badania koncentrują się na kształceniu zawodowym, uczeniu się w miejscu pracy i uczeniu się do celów zawodowych.

Biografia

Stephen Billett uzyskał dyplom nauczania w zakresie edukacji technicznej i dalszej w Brisbane College of Advanced Education (1984), tytuł licencjata nauk humanistycznych (1987) oraz tytuł magistra nauk humanistycznych. (1990) z University of Queensland i doktorat. w edukacji (1995) z Griffith University . Jego praca doktorska zatytułowana Struktura wiedzy poprzez autentyczne działania została przedstawiona w 1995 roku. Jego głównym promotorem był John Stevenson wraz z Piotr Wolny . Podczas jego doktoratu studiów objął stanowisko wykładowcy w Griffith University's School of Education and Professional Studies (1992-97), skąd awansował na starszego wykładowcę (1997-2000), profesora nadzwyczajnego (2001-07), a ostatecznie na profesora Kształcenie Dorosłych i Zawodowe (w 2008 r.).

Otrzymał fundusze z Australian Research Council i zasiada w radach redakcyjnych i doradczych kilku czasopism akademickich, w tym Journal on Workplace Learning , Vocations and Learning oraz Empirical Research in Vocational Education and Training . Wcześniej Billett zajmował się produkcją odzieży. W 2013 roku otrzymał tytuł doktora honoris causa Uniwersytetu Jyvaskala .

Badania

Badania Stephena Billetta koncentrują się na temacie uczenia się przez pracę i dla pracy, odnoszącym się do dziedzin kształcenia zawodowego, uczenia się w miejscu pracy oraz konceptualnych opisów uczenia się do celów zawodowych. Od lat 90. XX wieku badania Billetta konsekwentnie kładły nacisk na potencjał uczenia się w miejscu pracy, konceptualizując miejsca pracy jako środowiska uczenia się, w których wykorzystanie wiedzy, role i procesy są stale negocjowane, kształtując udział uczącego się w działaniach w miejscu pracy i doceniając wiedzę praktyczną. W szczególności wyobraża sobie uczenie się jako transformacyjny wynik uczestnictwa jednostek w działaniach ukierunkowanych na cel – uczenie się usytuowane – przy czym społeczne uwarunkowania uczenia się wpływają na rozwój wiedzy, co z kolei pociąga za sobą konsekwencje w zakresie zmian poznawczych. W swoich badaniach odkrył w szczególności, że interakcje ukierunkowanego uczenia się w miejscu pracy mogą poprawić skuteczność pracowników w wykonywaniu nowych zadań w sposób, którego nie można (łatwo) osiągnąć poprzez same codzienne czynności w pracy, mimo że te ostatnie są najbardziej cenione przez pracowników. Ponadto Billett wielokrotnie podkreśla, że ​​o rodzajach i jakości uczenia się zachodzącego w miejscu pracy decyduje zaangażowanie jednostek w miejscu pracy oraz gotowość zakładów pracy do stwarzania jednostkom możliwości zaangażowania się w pracę i wspierania ich w tym, przy czym ta ostatnia wzrasta pierwszy, jeśli jednostki są zainteresowane nauką. Te dwa tematy – współuczestnictwo jednostek w praktykach zawodowych w określonym środowisku społecznym – oraz gotowość miejsc pracy do oferowania możliwości uczenia się – są również powracającymi tematami w jego pracy nad pedagogiką i programami nauczania w miejscu pracy; na przykład opowiada się za partycypacyjną pedagogiką w miejscu pracy opartą na poradnictwie i praktykach partycypacyjnych w miejscu pracy oraz zaangażowaniu poszczególnych osób w te praktyki.

Billett krytycznie odnosił się do opisów uczenia się w miejscu pracy jako z natury „nieformalnego”, argumentując, że uczenie się w miejscu pracy może wykazywać wiele cech uczenia się formalnego i że uczenie się powinno być raczej konceptualizowane w kategoriach praktyk partycypacyjnych realizowanych między osobistymi i zawodowymi celami jednostek a potrzeby zakładów pracy. Razem z Margaret Somerville podkreślił również, w jaki sposób praktyki w miejscu pracy kształtują tożsamość jednostek i są z kolei kształtowane przez pracowników w oparciu o ich subiektywne doświadczenia, np. jeśli domagają się poprawy bezpieczeństwa i higieny pracy w celu poprawy jakości i postrzegania ich zawodu; jednak proces uczenia się leżący u podstaw takich działań jest prawie nie brany pod uwagę w większości polityk dotyczących uczenia się przez całe życie. Ten nacisk na jednostkową sprawczość jest również obecny w jego analizie współzależności między sprawczością indywidualną i społeczną, a dokładniej roli indywidualnej sprawczości (np. intencjonalności, podmiotowości czy tożsamości), jej kształtowania przez społeczeństwo w czasie i wpływu na doświadczenie poznawcze, i jego rola w społecznym konstruowaniu doświadczeń. Wreszcie, ostatnio Billett opowiadał się za włączeniem i integracją doświadczeń opartych na praktyce w szkolnictwie wyższym, co wymaga bliskich relacji między instytucjami akademickimi i praktykami a ich personelem, uznając jednocześnie, że oba środowiska uczenia się mogą mieć różne imperatywy.

Jako przyszły członek Australian Research Council , Billett prowadził projekt badawczy dotyczący rozwoju programu nauczania, pedagogiki i epistemologii praktyki mający na celu wzmocnienie i legitymizację doświadczeń uczenia się opartego na praktyce w latach 2011-2015. Obecnie (2015-2018) kieruje projektem badawczym dotyczącym zwiększania szans studentów na zatrudnienie poprzez usprawnienie procesów kształcenia postpraktycznego.

Bibliografia

Wybrane książki Stephena Billetta obejmują:

  •   Billett, S. (2015). Integracja doświadczeń opartych na praktyce w szkolnictwie wyższym. Springer: Dordrecht. ISBN 978-9-4017-7230-3 .
  •   Billett, S. (2011). Szkolnictwo zawodowe: cele, tradycje i perspektywy. Springer: Dordrecht. ISBN 978-9-4007-1953-8 .
  •   Billett, S. (2001). Nauka w miejscu pracy: strategie skutecznej praktyki. Allen & Unwin: Wronie Gniazdo. ISBN 978-1-8650-8364-3 .
  • Billett, S. (2004). Uczenie się przez pracę: praktyki partycypacyjne w miejscu pracy. W: Fuller, A., Munro, A., Rainbird, H. (red.). Uczenie się w miejscu pracy w kontekście. Milton Park (Wielka Brytania): Taylor & Francis Publishing.
  •   Billett, S. (2006, wyd.). Praca, zmiana i pracownicy. Dordrecht: Springer. ISBN 978-1-4020-4643-8
  •   Higgs, J., Barnett, R., Billett, S., Hutchings, M., Trede, F. (red.) (2012). Edukacja oparta na praktyce. Dordrecht: Springer. ISBN 978-94-6209-128-3

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Stephen_Billett&oldid=1136450966 ”