Badania edukacyjne

Badania edukacyjne odnoszą się do systematycznego gromadzenia i analizowania danych związanych z dziedziną edukacji. Badania mogą obejmować różne metody i różne aspekty edukacji, w tym uczenie się uczniów, interakcję, metody nauczania , szkolenie nauczycieli i dynamikę klasy.

Badacze zajmujący się edukacją na ogół zgadzają się, że badania powinny być rygorystyczne i systematyczne. Mniejsza jest jednak zgoda co do konkretnych standardów, kryteriów i procedur badawczych. W rezultacie zakwestionowano wartość i jakość badań edukacyjnych. Badacze zajmujący się edukacją mogą korzystać z różnych dyscyplin, w tym z psychologii , ekonomii , socjologii , antropologii i filozofii . Metody mogą pochodzić z różnych dyscyplin. Wnioski wyciągnięte z indywidualnego badania naukowego mogą być ograniczone charakterystyką badanych uczestników oraz warunkami, w jakich przeprowadzono badanie.

Charakterystyka ogólna

Gary Anderson przedstawił dziesięć aspektów badań edukacyjnych:

Próba odkrycia przyczyny i skutku.
Badania obejmują gromadzenie nowych danych ze źródeł pierwotnych lub z pierwszej ręki lub wykorzystywanie istniejących danych do nowych celów.
Badania opierają się na obserwowalnych doświadczeniach lub dowodach empirycznych.
Badania wymagają dokładnej obserwacji i opisu.
W badaniach na ogół stosuje się starannie zaprojektowane procedury i rygorystyczną analizę.
Badania kładą nacisk na rozwój uogólnień, zasad lub teorii, które pomogą w zrozumieniu, przewidywaniu i/lub kontroli.
Badania wymagają specjalistycznej wiedzy — znajomości dziedziny; kompetencje metodologiczne; umiejętności techniczne w zakresie zbierania i analizowania danych.
Badania mają na celu znalezienie obiektywnego, bezstronnego rozwiązania problemu i dokładają wszelkich starań, aby zweryfikować zastosowane procedury.
Badanie jest celową i niespieszną działalnością, która jest kierunkowa, ale często uściśla problem lub pytania

Podchodzi do

Istnieją różne podejścia do badań edukacyjnych. Jednym z nich jest podejście podstawowe, określane również jako podejście do badań akademickich. Innym podejściem są badania stosowane lub podejście do badań kontraktowych. Podejścia te mają różne cele, które wpływają na charakter odpowiednich badań.

Podstawowe podejście

Badania podstawowe lub akademickie skupiają się na poszukiwaniu prawdy lub rozwijaniu teorii edukacji . Naukowcy z takim zapleczem „projektują badania, które mogą testować, udoskonalać, modyfikować lub rozwijać teorie”. Ogólnie rzecz biorąc, badacze ci są powiązani z instytucją akademicką i wykonują te badania w ramach swojej pracy magisterskiej lub doktoranckiej.

Podejście stosowane

Pogoń za informacjami, które można bezpośrednio zastosować w praktyce, jest trafnie nazywana badaniami stosowanymi lub kontraktowymi. Badacze zajmujący się tą dziedziną starają się znaleźć rozwiązania istniejących problemów edukacyjnych. Podejście to jest znacznie bardziej utylitarne i pragmatyczne, ponieważ dąży do znalezienia informacji, które bezpośrednio wpłyną na praktykę. Badacze stosowani są często zleceni przez sponsora i są odpowiedzialni za zaspokojenie potrzeb przedstawionych przez ich pracodawcę. Celem tych badań jest „określenie możliwości zastosowania teorii i zasad edukacyjnych poprzez testowanie hipotez w określonych warunkach”.

Porównanie badań podstawowych i stosowanych

Poniżej przedstawiono kilka charakterystycznych cech napisanych przez Gary'ego Andersona w celu porównania badań podstawowych (akademickich) i stosowanych (kontraktowych).

	Badania podstawowe (akademickie).	Badania stosowane (kontraktowe).
1	Jest sponsorowany przez agencję zaangażowaną w ogólny rozwój wiedzy.	Jest sponsorowany przez agencję mającą żywotny interes w wynikach.
2	Wyniki są własnością społeczeństwa i społeczności badawczej.	Wyniki stają się własnością sponsora.
3	Badania opierają się na ugruntowanej reputacji naukowców i są całkowicie pod ich kontrolą.	Badania przebiegają zgodnie z wyraźnym zakresem zadań opracowanym przez sponsora w celu zaspokojenia potrzeb sponsora.
4	Alokacje budżetowe są generalnie oparte na globalnych propozycjach, a rozliczanie pozostawia się naukowcom.	Odpowiedzialność budżetowa jest bezpośrednio związana ze sponsorem i odnosi się do uzgodnionego zakresu zadań, ram czasowych i metodologii.
5	Prowadzenie badań opiera się na „dobrej wierze” między fundatorem a badaczem.	Praca jest umową między sponsorem a badaczem.
6	Badania przynoszą ustalenia i wnioski, ale rzadko rekomendacje, z wyjątkiem tych związanych z dalszymi potrzebami badawczymi.	Badanie zawiera zastosowane rekomendacje działań.
7	Badania akademickie mają tendencję do rozszerzania możliwej do zidentyfikowania dyscypliny naukowej.	Ze swej natury badania kontraktowe mają zwykle charakter interdyscyplinarny.
8	Badania akademickie zazwyczaj koncentrują się na jednym zestawie sprawdzalnych hipotez.	Badania kontraktowe często analizują konsekwencje alternatywnych opcji politycznych.
9	Reguły decyzyjne odnoszą się do teoretycznych testów istotności statystycznej.	Reguły decyzyjne odnoszą się do z góry określonych konwencji i umów między sponsorem a badaczem.
10	Raporty z badań są kierowane do innych wyspecjalizowanych badaczy w tej samej dziedzinie.	Raporty z badań są przeznaczone do czytania i rozumienia przez laików.

Metodologia

Podstawą badań edukacyjnych jest metoda naukowa . Metoda naukowa wykorzystuje ukierunkowane pytania i manipulację zmiennymi w celu systematycznego wyszukiwania informacji o procesie nauczania i uczenia się. W tym scenariuszu odpowiedzi na pytania są uzyskiwane poprzez analizę danych zebranych specjalnie w celu udzielenia odpowiedzi na te pytania. Hipotezy są pisane, a następnie potwierdzane lub odrzucane przez dane, które prowadzą do tworzenia nowych hipotez . Dwa główne typy danych wykorzystywane w tej metodzie to dane jakościowe i ilościowe .

Badania jakościowe

Badania jakościowe wykorzystują dane, które mają charakter opisowy. Narzędzia wykorzystywane przez badaczy edukacyjnych do zbierania danych jakościowych obejmują: obserwacje, przeprowadzanie wywiadów, przeprowadzanie analizy dokumentów oraz analizowanie produktów uczestników, takich jak dzienniki, pamiętniki, obrazy lub blogi.

Rodzaje badań jakościowych

Badania ilościowe

Badania ilościowe wykorzystują dane liczbowe i opierają się na założeniu, że liczby będą opisywać jedną rzeczywistość. Statystyki są często stosowane do znajdowania związków między zmiennymi.

Rodzaje badań ilościowych

Opisowe badania ankietowe
Badania eksperymentalne
Badania jednoobiektowe
Badania przyczynowo-porównawcze
Badania korelacyjne
Metaanaliza

Metody mieszane (pragmatyczne)

Istnieje również nowa szkoła myślenia, według której te pochodne metody naukowej są z natury zbyt redukcjonistyczne. Ponieważ badania edukacyjne obejmują inne dyscypliny, takie jak psychologia , socjologia , antropologia , nauka i filozofia i odnoszą się do pracy wykonywanej w wielu różnych kontekstach, proponuje się, aby badacze stosowali „wiele podejść badawczych i konstrukcji teoretycznych”. Może to oznaczać zastosowanie kombinacji metod jakościowych i ilościowych, jak również wspólnej metodologii z wyżej wymienionych dziedzin. W badaniach społecznych zjawisko to nazywane jest triangulacją (nauki społeczne) . Ideę tę dobrze podsumowuje praca Barrowa w jego tekście Wprowadzenie do filozofii edukacji:

Ponieważ kwestie edukacyjne mają wiele różnych rodzajów i typów logicznych, należy się spodziewać, że przy różnych okazjach należy wprowadzać do gry zupełnie różne rodzaje badań. Nie chodzi zatem o to, czy badania nad dydaktyką powinny być prowadzone za pomocą miar ilościowych (na przykład ze względu na to, że są bardziej „obiektywne”), czy też jakościowych (na przykład z powodu większej „wnikliwości”), ale jakiego rodzaju badania można rozsądnie wykorzystać, aby przyjrzeć się temu konkretnemu aspektowi nauczania, a nie temu.

Rodzaje metod mieszanych

Badania akcji
Ewaluacja programu

W analizie metod mieszanych można zastosować następujące sposoby;

Wyjaśniająca metoda mieszana : zaczyna się od danych ilościowych, po których następują dane jakościowe i wyniki
Eksploracyjna metoda mieszana : zaczyna się od danych jakościowych, po których następują dane ilościowe i wyniki
Mieszana metoda triangulacji : wszystkie dane i wyniki są analizowane jednocześnie

Organizacja pól badawczych

Badania edukacyjne oparte na dyscyplinach ( DBER ) to interdyscyplinarne przedsięwzięcie badawcze , które „bada uczenie się i nauczanie w dyscyplinie [zwykle z dziedzin STEM ] z perspektywy odzwierciedlającej priorytety dyscypliny, światopogląd, wiedzę i praktyki”. Przykłady obejmują:

Badania w zakresie edukacji astronomicznej (AER)
Badania w zakresie edukacji biologicznej (BER)
Badania w zakresie edukacji chemicznej (CER)
Badania edukacji informatycznej (CSER), także badania edukacji informatycznej
Badania w zakresie edukacji inżynierskiej (EER)
Badania edukacyjne w zakresie nauk o Ziemi (GER)
Badania edukacji matematycznej (MER)
Badania w zakresie edukacji fizycznej (PER)

Badania edukacyjne mogą być również zorganizowane według przedmiotu lub przedmiotu zainteresowania , jak w szkole, nauczyciel, uczeń itp. Relacja między aktorami, takimi jak uczeń-nauczyciel, nauczyciel-dyrektor, szkoła-dom itp., według wyników edukacyjnych, takich jak jako motywacja, uczenie się podstawowych przedmiotów, uczenie się umiejętności XXI wieku, postaw itp.

Wyniki

W odpowiedzi na zwiększone zainteresowanie kwestią powtarzalności wyników eksperymentów w naukach ścisłych i medycynie , w 2014 r. Educational Researcher opublikował przegląd całej historii publikacji 100 czasopism edukacyjnych o najwyższych pięcioletnich współczynnikach wpływu , w którym stwierdzono, że spośród 164 589 artykułów opublikowano tylko 221 artykułów (czyli 0,13 procent), które były próbą powtórzenia wcześniejszych badań. Tylko 28,5 procent badań replikacji było bezpośrednimi replikacjami, a nie replikacjami koncepcyjnymi (tj. wykorzystaniem innej metody eksperymentalnej do sprawdzenia tej samej hipotezy ). 48,2 procent replikacji zostało wykonanych przez ten sam zespół badawczy, który opracował oryginalne badanie, a kiedy ten sam zespół badawczy opublikował badania replikacji w tych samych czasopismach, 88,7 procent replikacji zakończyło się sukcesem, podczas gdy tylko 70,6 procent zakończyło się sukcesem, gdy zostały opublikowane w innym dziennik. Kiedy różni badacze próbowali powtórzyć wyniki, tylko 54 procent powtórzeń zakończyło się sukcesem.

Według stanu na grudzień 2021 r. spośród ponad 300 innych czasopism z dziedziny psychologii i medycyny, British Journal of Developmental Psychology , British Journal of Educational Psychology , Canadian Journal of School Psychology , Exceptional Children , Frontiers in Education , The Gifted Child Quarterly , the Journal for the Education of the Gifted , Journal of Advanced Academics , Journal of Cognition and Development , Journal of Educational Psychology , Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition , JMIR Medical Education , Journal of Numerical Cognition , The Journal of Research in Reading , Language Learning , Learning and Instruction , Mind, Brain, and Education , and Scientific Studies of Reading przyjęły recenzowanie oparte na ślepej próbie wyników (tj. tam, gdzie badania są akceptowane nie na podstawie ich wyników i po ich ukończone, ale przed rozpoczęciem badań i na podstawie metodologicznego rygoru projektów eksperymentów oraz teoretycznego uzasadnienia technik analizy statystycznej przed zebraniem lub analizą danych) w ramach inicjatywy Centrum Otwartej Nauki w odpowiedź na obawy dotyczące stronniczości publikacji i p -hackingu . Wczesna analiza takich reform w czasopismach psychologicznych oszacowała, że 61 procent badań zaślepionych wynikami doprowadziło do zerowych wyników , w przeciwieństwie do szacowanych 5 do 20 procent we wcześniejszych badaniach psychologicznych.

Zobacz też

Powiązane pola

Edukacyjne społeczności i organizacje badawcze

Inny

Dalsza lektura

Barry, WJ (2012). „Kwestionowanie status quo znaczenia jakości edukacji: wprowadzenie teorii jakości transformacyjnej (TQ) ©” . Dziennik edukacyjny żywych teorii . 4 : 1–29.
Hsieh, P.-H.; Acee, T.; Chung, W.-H.; Hsieh, Ya-P.; Kim, H.; Thomas, GD; Ty, Ji-in; Levin, JR; Robinson, DH (listopad 2005). „Czy badania nad interwencjami edukacyjnymi spadają?” (PDF) . Dziennik psychologii edukacyjnej . 97 (4): 523–9. doi : 10.1037/0022-0663.97.4.523 . ^{[ stały martwy link ]}
Furlong, J. i Oancea, A. (2008) Ocena jakości w badaniach stosowanych i opartych na praktyce. Kontynuacja debaty. Londyn, Routledge. https://www.routledge.com/Assessing-quality-in-applied-and-practice-based-research-in-education/Furlong-Oancea/p/book/9780415448017 .