Edukacja ekologiczna

Marokańscy studenci obserwujący ptaki nad laguną Nador podczas zajęć organizowanych przez SEO/BirdLife podczas Światowego Dnia Mokradeł w Maroku
Earth seen from Apollo 17
Środowisko
Środowisko w

Edukacja ekologiczna ( EE ) odnosi się do zorganizowanych wysiłków mających na celu nauczenie, jak funkcjonują środowiska naturalne, a zwłaszcza, jak ludzie mogą zarządzać zachowaniem i ekosystemami , aby żyć w sposób zrównoważony . Jest to multidyscyplinarna dziedzina integrująca dyscypliny takie jak biologia, chemia, fizyka, ekologia, nauki o ziemi, nauki o atmosferze, matematyka i geografia.

Organizacja Narodów Zjednoczonych do spraw Oświaty, Nauki i Kultury (UNESCO) stwierdza, że ​​EE ma kluczowe znaczenie dla zaszczepiania w społeczeństwie szacunku dla przyrody i zwiększania świadomości ekologicznej społeczeństwa. UNESCO podkreśla rolę EE w zabezpieczeniu przyszłego globalnego rozwoju społecznej jakości życia (QOL), poprzez ochronę środowiska, eliminację ubóstwa , minimalizację nierówności i zapewnienie zrównoważonego rozwoju (UNESCO, 2014a).

Termin ten często oznacza edukację w systemie szkolnym, od szkoły podstawowej do szkoły policealnej. Czasami jednak obejmuje to wszelkie wysiłki mające na celu edukację społeczeństwa i innych odbiorców, w tym materiały drukowane, strony internetowe, kampanie medialne itp. Istnieją również sposoby nauczania edukacji ekologicznej poza tradycyjną salą lekcyjną. Akwaria, ogrody zoologiczne, parki i ośrodki przyrodnicze mają sposoby na nauczanie społeczeństwa o środowisku.

UNESCO oraz świadomość i edukacja ekologiczna

UNESCO w świadomość i edukację ekologiczną sięga samych początków Organizacji, wraz z utworzeniem w 1948 roku IUCN ( Międzynarodowa Unia Ochrony Przyrody, obecnie Światowa Unia Ochrony Przyrody), pierwszej dużej organizacji pozarządowej upoważnionej do pomocy chronić środowisko naturalne . UNESCO było również ściśle zaangażowane w zwołanie Międzynarodowej Konferencji ONZ na temat Środowiska Człowieka w Sztokholmie w Szwecji w 1972 r., która doprowadziła do powstania Programu Narodów Zjednoczonych ds. Ochrony Środowiska (UNEP). Następnie przez dwie dekady UNESCO i UNEP kierowały Międzynarodowym Programem Edukacji Ekologicznej (1975-1995), który przedstawił wizję i dał praktyczne wskazówki, jak zmobilizować edukację na rzecz świadomości ekologicznej.

W 1976 r. UNESCO uruchomiło biuletyn dotyczący edukacji ekologicznej „Connect” jako oficjalny organ Międzynarodowego Programu Edukacji Ekologicznej UNESCO-UNEP (IEEP). Do 2007 roku pełniła funkcję biura informacyjnego do wymiany informacji na temat Edukacji Ekologicznej (EE), aw szczególności do promowania celów i działań IEEP, a także była siecią instytucji i osób zainteresowanych i aktywnych w edukacji ekologicznej.

Długoletnia współpraca między UNESCO i UNEP w zakresie edukacji ekologicznej (a później ESD) doprowadziła również do współorganizacji czterech głównych międzynarodowych konferencji poświęconych edukacji ekologicznej od 1977 roku: Pierwszej Międzyrządowej Konferencji Edukacji Ekologicznej w Tbilisi, Gruzja (październik 1977) ; Konferencja „Międzynarodowa strategia działań w dziedzinie edukacji i szkoleń środowiskowych na lata 90.” w Moskwie, Federacja Rosyjska (sierpień 1987); trzecia międzynarodowa konferencja „Środowisko i społeczeństwo: edukacja i świadomość społeczna na rzecz zrównoważonego rozwoju” w Salonikach, Grecja (grudzień 1997 r.); oraz Czwarta Międzynarodowa Konferencja na temat Edukacji Ekologicznej w kierunku Zrównoważonej Przyszłości w Ahmedabadzie w Indiach (listopad 2007). Spotkania te podkreślały kluczową rolę edukacji w zrównoważonym rozwoju .

To właśnie na konferencji w Tbilisi w 1977 r. w pełni zbadano zasadniczą rolę „edukacji w sprawach środowiska” (zgodnie z zaleceniami konferencji sztokholmskiej z 1972 r.). Zorganizowana przez UNESCO we współpracy z UNEP była pierwszą na świecie międzyrządową konferencją na temat edukacji ekologicznej. W późniejszej Deklaracji Tbiliskiej środowisko zostało zinterpretowane jako „całość – naturalna i zbudowana, technologiczna i społeczna (ekonomiczna, polityczna, kulturowo-historyczna, etyczna, estetyczna)” (UNESCOUNEP, 1977, punkt 3). Cele sformułowane dla edukacji ekologicznej wykraczały daleko poza ekologię w programie nauczania i obejmowały rozwijanie „wyraźnej świadomości i zainteresowania współzależnościami gospodarczymi, społecznymi, politycznymi i ekologicznymi na obszarach miejskich i wiejskich” (tamże, pkt 2), co stało się jedną z głównych baz ESD.

Centrum

Edukacja ekologiczna koncentruje się na:

1. Angażowanie obywateli ze wszystkich grup demograficznych w celu;

2. Myśl krytycznie, etycznie i kreatywnie przy ocenie kwestii środowiskowych;

3. Dokonuj świadomych osądów w kwestiach środowiskowych;

4. Rozwijać umiejętności i zobowiązanie do niezależnego i zbiorowego działania w celu utrzymania i poprawy stanu środowiska; I,

5. Aby zwiększyć ich uznanie dla środowiska; skutkujące pozytywną zmianą zachowań środowiskowych (Bamberg i Moeser, 2007; Wals i in., 2014).

Atrybuty

Istnieje kilka głównych cech związanych z edukacją ekologiczną, które są użytecznym wkładem dla jednostki.

Edukacja ekologiczna:

  1. Poprawia rozwiązywanie rzeczywistych problemów.
  2. Wzmacnia aktywność fizyczną i jakość diety.
  3. Poprawia komunikację/przywództwo podczas pracy w grupach.

Kariera

Istnieje wiele różnych ścieżek kariery, w które można zagłębić się w ramach edukacji ekologicznej. Wiele z tych karier wymaga odkrycia i zaplanowania, jak rozwiązać problemy środowiskowe występujące w dzisiejszym świecie. Konkretne obowiązki związane z każdą karierą będą częściowo zależeć od ich fizycznej lokalizacji, biorąc pod uwagę, jaki problem środowiskowy jest najbardziej rozpowszechniony na danym obszarze. Ogólne perspektywy niektórych karier w tej dziedzinie to:

  • Federal Government Park Ranger - Odpowiedzialny za ochronę parków narodowych , miejsc historycznych i narodowych wybrzeży morskich w Stanach Zjednoczonych, w tym dzikiej przyrody i ekosystemów w nich. Istnieje wiele kwalifikacji, aby zostać strażnikiem parku, a niektóre obejmują: uzyskanie tytułu licencjata i pozytywnej oceny w PEB. Niektóre obszary zainteresowania w tej dziedzinie obejmują: egzekwowanie zasad parków, oprowadzanie grup w celach edukacyjnych oraz ochronę parków przed pożarami lasów.
  • Nauczyciel edukacji na świeżym powietrzu — nauczaj uczniów, korzystając z zajęć terenowych i klasowych. Niektórzy zapraszają zaproszonych prelegentów, którzy są ekspertami w swojej dziedzinie, do pomocy w nauczaniu, w jaki sposób podstawowe zasady nauki są wdrażane w rzeczywistym świecie. Niektóre wymagania dotyczące tej kariery obejmują uzyskanie CPR i posiadanie tytułu licencjata w dziedzinie nauk o środowisku lub dziedziny z nią związanej. Może to być problematyczna dziedzina, ponieważ nie ma zgody co do głównych koncepcji, które są nauczane, a nauczyciele nie są zgodni co do tego, co stanowi ważną kwestię środowiskową.
  • Naukowiec ds. Środowiska - Wykorzystanie prac terenowych do badania zanieczyszczeń w przyrodzie podczas pisania planów w tworzeniu projektów badań środowiskowych. Naukowcy zajmujący się środowiskiem badają takie tematy, jak zanieczyszczenie powietrza, jakość wody i dzika przyroda. Badają również, w jaki sposób zmiany w środowisku wpływają na zdrowie człowieka. Niektóre wymagania dotyczące tej kariery to tytuł licencjata z podwójnym kierunkiem w dziedzinie nauk o środowisku oraz biologii, fizyki lub chemii.
  • Inżynier środowiska - obejmuje połączenie biologii/chemii z inżynierią w celu stworzenia sposobów zapewnienia zdrowia planety. Analizowane są badania naukowe, aw wyniku tych badań opracowywane są projekty mające na celu znalezienie rozwiązań problemów środowiska, takich jak zanieczyszczenie powietrza. Wymagany jest tytuł licencjata w zakresie inżynierii lądowej lub ogólnej oraz pewne doświadczenie w tej dziedzinie.

Powiązane pola

Edukacja ekologiczna łączy się z wieloma innymi dyscyplinami. Te dziedziny edukacji uzupełniają edukację ekologiczną, ale mają unikalne filozofie.

  • Citizen Science (CS) ma na celu zajęcie się wynikami zarówno naukowymi, jak i środowiskowymi poprzez włączenie społeczeństwa do gromadzenia danych, za pomocą stosunkowo prostych protokołów, na ogół z lokalnych siedlisk przez długi czas (Bonney i in., 2009).
  • Edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju (ESD) ma na celu zmianę orientacji edukacji, aby umożliwić jednostkom podejmowanie świadomych decyzji dotyczących integralności środowiskowej, sprawiedliwości społecznej i opłacalności ekonomicznej zarówno obecnych, jak i przyszłych pokoleń, przy jednoczesnym poszanowaniu różnorodności kulturowej (UNESCO, 2014b).
  • Edukacja w sprawie zmian klimatu (CCE) ma na celu zwiększenie wiedzy społeczeństwa na temat zmian klimatu , ich konsekwencji i problemów oraz przygotowanie obecnych i przyszłych pokoleń do ograniczenia skali zmian klimatu i reagowania na związane z nimi wyzwania (Beatty, 2012). W szczególności CCE musi pomóc uczniom rozwijać wiedzę, umiejętności i wartości oraz działania, aby zaangażować się i dowiedzieć się o przyczynach, wpływie i zarządzaniu zmianą klimatu (Chang, 2014).
  • Edukacja naukowa (SE) koncentruje się przede wszystkim na nauczaniu wiedzy i umiejętności, aby rozwijać innowacyjną myśl w społeczeństwie (Wals i in., 2014).
  • Edukacja na świeżym powietrzu (OE) opiera się na założeniu, że doświadczenia edukacyjne na świeżym powietrzu w „naturze” sprzyjają docenieniu przyrody, co skutkuje świadomością i działaniem pro-środowiskowym (Clarke i Mcphie, 2014). Edukacja na świeżym powietrzu oznacza naukę „w” i „dla” na świeżym powietrzu.
  • Edukacja empiryczna (ExE) to proces, poprzez który uczeń konstruuje wiedzę, umiejętności i wartość na podstawie bezpośrednich doświadczeń” (AEE, 2002, s. 5). Edukację empiryczną można postrzegać zarówno jako proces, jak i metodę dostarczania pomysłów i umiejętności związanych z edukacją ekologiczną (ERIC, 2002).
  • Uczenie się w ogrodzie (GBL) to strategia instruktażowa, która wykorzystuje ogród jako narzędzie nauczania. Obejmuje programy, działania i projekty, w których ogród jest podstawą zintegrowanego uczenia się, w ramach i między dyscyplinami, poprzez aktywne, angażujące, rzeczywiste doświadczenia, które mają osobiste znaczenie dla dzieci, młodzieży, dorosłych i społeczności w nieformalnym otoczeniu edukacyjnym .
  • Nauka oparta na dociekaniu (IBS) to aktywny, otwarty styl nauczania, w którym uczniowie podążają krokami naukowymi w podobny sposób, jak naukowcy, aby zbadać jakiś problem (Walker 2015). Często używany w warunkach biologicznych i środowiskowych.

Chociaż każda z tych dziedzin edukacyjnych ma swoje własne cele, istnieją punkty, w których pokrywają się one z intencjami i filozofią edukacji ekologicznej.

Historia

Korzenie edukacji ekologicznej sięgają XVIII wieku, kiedy Jean-Jacques Rousseau podkreślił znaczenie edukacji, która koncentruje się na środowisku w Emile: lub On Education . Kilkadziesiąt lat później Louis Agassiz , urodzony w Szwajcarii przyrodnik, powtórzył filozofię Rousseau, zachęcając uczniów do „studiowania przyrody, a nie książek”. Ci dwaj wpływowi uczeni pomogli położyć podwaliny pod konkretny program edukacji ekologicznej, znany jako studia przyrodnicze , który miał miejsce na przełomie XIX i XX wieku.

Ruch studiów przyrodniczych wykorzystywał bajki i lekcje moralne, aby pomóc uczniom rozwinąć uznanie dla natury i przyjąć świat przyrody. Anna Botsford Comstock, kierownik Wydziału Studiów Przyrodniczych na Uniwersytecie Cornell, była wybitną postacią w ruchu przyrodniczym. Napisała Handbook for Nature Study w 1911 roku, w którym wykorzystywała przyrodę do edukowania dzieci w zakresie wartości kulturowych. Comstock i inni przywódcy ruchu, tacy jak Liberty Hyde Bailey, pomogli Nature Study zdobyć ogromne wsparcie ze strony liderów społeczności, nauczycieli i naukowców, aby zmienić program nauczania przedmiotów ścisłych dla dzieci w całych Stanach Zjednoczonych.

Nowy rodzaj edukacji ekologicznej, edukacja konserwatorska, pojawił się w wyniku Wielkiego Kryzysu i Dust Bowl w latach dwudziestych i trzydziestych XX wieku. Edukacja konserwatorska zajmowała się światem przyrody w drastycznie odmienny sposób niż studia przyrodnicze, ponieważ skupiała się na rygorystycznym szkoleniu naukowym, a nie na historii naturalnej. Edukacja konserwatorska była głównym naukowym narzędziem zarządzania i planowania, które pomogło rozwiązać problemy społeczne, gospodarcze i środowiskowe w tym okresie.

Współczesny ruch edukacji ekologicznej, który nabrał rozpędu pod koniec lat sześćdziesiątych i na początku lat siedemdziesiątych, wywodzi się z nauk przyrodniczych i edukacji konserwatorskiej. W tym okresie wiele wydarzeń – takich jak prawa obywatelskie, wojna w Wietnamie i zimna wojna – postawiło Amerykanów w sprzeczności między sobą i rządem USA. Jednakże, gdy coraz więcej ludzi zaczęło obawiać się opadu promieniowania, chemicznych pestycydów wspomnianych w Cichej wiośnie Rachel Carson oraz znacznych ilości zanieczyszczenia powietrza i odpadów, troska społeczeństwa o własne zdrowie i zdrowie ich środowiska naturalnego doprowadziła do zjednoczenia zjawisko zwane ekologizmem . Edukacja ekologiczna zrodziła się ze świadomości, że rozwiązywania złożonych lokalnych i globalnych problemów nie mogą rozwiązać wyłącznie politycy i eksperci, ale wymaga to „wsparcia i aktywnego udziału dobrze poinformowanej opinii publicznej w jej różnych rolach konsumentów, wyborców, pracodawców oraz biznesu i społeczności”. liderzy”. . w Wielkiej Brytanii powstało National Rural Studies Association (obecnie znane jako National Association for Environmental Education ) w celu promowania edukacji ekologicznej i wspierania nauczycieli we włączaniu zrównoważonego rozwoju do swoich programów nauczania.

Jeden z pierwszych artykułów na temat edukacji ekologicznej jako nowego ruchu ukazał się w Phi Delta Kappan w 1969 roku, autorstwa Jamesa A. Swana . Definicja „edukacji środowiskowej” po raz pierwszy pojawiła się w The Journal of Environmental Education w 1969 roku, napisana przez Williama B. Stappa. Stapp został później pierwszym dyrektorem ds. edukacji ekologicznej UNESCO , a następnie Global Rivers International Network.

Ostatecznie pierwszy Dzień Ziemi 22 kwietnia 1970 r. – ogólnokrajowa lekcja o problemach środowiskowych – utorował drogę nowoczesnemu ruchowi edukacji ekologicznej. Później w tym samym roku prezydent Nixon uchwalił ustawę National Environmental Education Act, która miała na celu włączenie edukacji ekologicznej do szkół podstawowych i ponadpodstawowych. utworzono Narodowe Stowarzyszenie Edukacji Ekologicznej (obecnie znane jako Północnoamerykańskie Stowarzyszenie Edukacji Ekologicznej ) w celu poprawy świadomości ekologicznej poprzez dostarczanie zasobów nauczycielom i promowanie programów edukacji ekologicznej.

Na arenie międzynarodowej edukacja ekologiczna zyskała uznanie, kiedy Konferencja ONZ na temat środowiska człowieka, która odbyła się w Sztokholmie w Szwecji w 1972 r., zadeklarowała, że ​​edukacja ekologiczna musi być wykorzystywana jako narzędzie do rozwiązywania globalnych problemów środowiskowych. Organizacja Narodów Zjednoczonych ds. Edukacji Naukowo-Kulturalnej ( UNESCO ) oraz Program Narodów Zjednoczonych ds. Ochrony Środowiska ( UNEP ) stworzyły trzy główne deklaracje, które wyznaczają kierunek edukacji ekologicznej.

W 2002 roku ustanowiono Dekadę Edukacji dla Zrównoważonego Rozwoju ONZ 2005-2014 (UNDESD) jako sposób na ponowne rozważenie, podniecenie i zmianę podejścia do pozytywnego działania w obliczu globalnych wyzwań. Komisja ds. Edukacji i Komunikacji (CEC) pomogła wesprzeć prace UNDESD, tworząc podstawową strukturę edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju, która zawierała pięć głównych komponentów. Komponenty to „Wyobrażanie sobie lepszej przyszłości”, „Krytyczne myślenie i refleksja”, „Uczestnictwo w podejmowaniu decyzji” oraz „Partnerstwo i myślenie systemowe”.

W dniach 9-14 czerwca 2013 r. w Marakeszu w Maroku odbył się VII Światowy Kongres Edukacji Ekologicznej. Ogólnym tematem konferencji była „ Edukacja ekologiczna i problemy w miastach i na obszarach wiejskich: poszukiwanie większej harmonii ” i obejmowała 11 różnych obszarów zainteresowania. Światowy Kongres Edukacji Ekologicznej miał 2400 członków reprezentujących ponad 150 krajów. To spotkanie było pierwszym kiedykolwiek odbywał się w kraju arabskim i został zorganizowany przez dwie różne organizacje, Fundację Ochrony Środowiska im. Mohameda VI oraz Stały Sekretariat Światowego Kongresu Edukacji Ekologicznej we Włoszech. Tematy poruszane na kongresie obejmują podkreślanie znaczenia ochrony środowiska edukacja i jej rola we wzmacnianiu, tworzenie partnerstw w celu promowania edukacji ekologicznej, jak włączać środowisko i zrównoważony rozwój do głównego nurtu, a nawet jak sprawić, by uniwersytety były „bardziej ekologiczne”.

Deklaracja Sztokholmska

5–16 czerwca 1972 r. — Deklaracja Konferencji Narodów Zjednoczonych w sprawie środowiska człowieka . Dokument składał się z 7 proklamacji i 26 zasad „w celu inspirowania i kierowania narodami świata w ochronie i ulepszaniu środowiska ludzkiego”.

Karta Belgradzka

13–22 października 1975 r. — Karta Belgradzka była wynikiem międzynarodowych warsztatów na temat edukacji ekologicznej, które odbyły się w Belgradzie w Jugosławii (obecnie Serbia). Karta Belgradzka została zbudowana na Deklaracji Sztokholmskiej i dodaje cele, cele i zasady przewodnie programów edukacji ekologicznej. Określa grupę odbiorców edukacji ekologicznej, która obejmuje ogół społeczeństwa.

Deklaracja Tbiliska

14-26 października 1977 - Deklaracja Tbilisi „odnotowała jednomyślną zgodę co do ważnej roli edukacji ekologicznej w ochronie i poprawie środowiska na świecie, a także w zdrowym i zrównoważonym rozwoju społeczności na świecie”. Deklaracja Tbilisi zaktualizowała i wyjaśniła Deklarację Sztokholmską i Kartę Belgradzką, włączając nowe cele, cele, cechy charakterystyczne i przewodnie zasady edukacji ekologicznej.

Później tej dekady, w 1977 r., Międzyrządowa Konferencja ds. Edukacji Ekologicznej w Tbilisi, Gruzińska SRR , Związek Radziecki podkreśliła rolę edukacji ekologicznej w ochronie i poprawie globalnego środowiska oraz starała się zapewnić ramy i wytyczne dla edukacji ekologicznej. Konferencja przedstawiła rolę, cele i cechy edukacji ekologicznej oraz przedstawiła kilka celów i zasad edukacji ekologicznej.

O

Edukacja ekologiczna została uznana za przedmiot dodatkowy lub fakultatywny w większości tradycyjnych programów nauczania K-12 . Na szkoły podstawowej edukacja ekologiczna może przybrać formę programu wzbogacania przedmiotów ścisłych , wycieczek terenowych związanych z historią naturalną , projektów prac społecznych i uczestnictwa w zewnętrznych szkołach przyrodniczych. Zasady EE pomagają szkołom i organizacjom w opracowywaniu i ulepszaniu programów edukacji ekologicznej, które zapewniają obywatelom dogłębne zrozumienie środowiska. Polityka EE związana ze szkołami koncentruje się na trzech głównych komponentach: programach nauczania, zielonych obiektach i szkoleniach.

Szkoły mogą włączyć edukację ekologiczną do swoich programów nauczania przy wystarczającym finansowaniu z polityki EE. Podejście to – znane jako wykorzystanie „środowiska jako kontekstu integrującego” do nauki – wykorzystuje środowisko lokalne jako ramy nauczania zgodnie ze stanowymi i okręgowymi standardami edukacyjnymi. Oprócz finansowania programów środowiskowych w klasach, polityka edukacji ekologicznej przydziela środki finansowe na praktyczną naukę na świeżym powietrzu. Te zajęcia i lekcje pomagają rozwiązać i złagodzić „ zaburzenie deficytu natury ”, a także zachęcają do zdrowszego stylu życia.

Zielone szkoły lub promocja zielonych obiektów to kolejny główny element polityki edukacji ekologicznej. Zazielenianie obiektów szkolnych kosztuje średnio nieco mniej niż 2 procent więcej niż budowa tradycyjnej szkoły, ale zwrot z tych energooszczędnych budynków następuje w ciągu zaledwie kilku lat. Polityka edukacji ekologicznej pomaga zmniejszyć stosunkowo niewielki ciężar początkowych kosztów początkowych zielonych szkół. Polityka zielonej szkoły zapewnia również dotacje na modernizację, renowację lub naprawę starszych obiektów szkolnych. Ponadto opcje zdrowej żywności są również centralnym aspektem zielonych szkół. Zasady te koncentrują się w szczególności na dostarczaniu do szkół świeżo przygotowanej żywności, wykonanej z wysokiej jakości, lokalnie uprawianych składników.

W szkole średniej program nauczania o środowisku może być przedmiotem ścisłym w ramach przedmiotów ścisłych lub może być częścią uczniowskich kół zainteresowań lub klubów. Na poziomie licencjackim i magisterskim można go uznać za własną dziedzinę w ramach edukacji, badań środowiskowych, nauki i polityki środowiskowej, ekologii lub programów ekologii człowieka / kultury.

Edukacja ekologiczna nie ogranicza się do planów lekcji w klasie. Dzieci mogą uczyć się o środowisku na wiele sposobów. Eksperymentalne lekcje na szkolnym dziedzińcu, wycieczki do parków narodowych, zielone kluby po lekcjach i ogólnoszkolne projekty zrównoważonego rozwoju sprawiają, że środowisko jest łatwo dostępnym tematem. w dalszej edukacji ekologicznej mogą pomóc obchody Dnia Ziemi czy udział w Tygodniu EE (prowadzonym przez Narodową Fundację Edukacji Ekologicznej). Skuteczne programy promują holistyczne podejście i dają przykład, stosując zrównoważone praktyki w szkole, aby zachęcić uczniów i rodziców do wprowadzenia edukacji ekologicznej do swoich domów.

Ostatnim aspektem polityki edukacji ekologicznej jest szkolenie jednostek w zakresie rozwoju w zrównoważonym społeczeństwie. Oprócz budowania silnych relacji z naturą, obywatele muszą posiadać umiejętności i wiedzę, aby odnieść sukces na rynku pracy XXI wieku. W związku z tym polityka edukacji ekologicznej finansuje zarówno inicjatywy w zakresie szkolenia nauczycieli, jak i szkolenia pracowników. Nauczyciele szkolą się, aby skutecznie uczyć i włączać badania środowiskowe. Z drugiej strony, obecna siła robocza musi zostać przeszkolona lub ponownie przeszkolona, ​​aby mogła dostosować się do nowej zielonej gospodarki. Polityka edukacji ekologicznej, która finansuje programy szkoleniowe, ma kluczowe znaczenie dla edukacji obywateli, aby mogli prosperować w zrównoważonym społeczeństwie.

W Stanach Zjednoczonych

Po latach 70. nadal powstawały i rozwijały się organizacje pozarządowe zajmujące się edukacją ekologiczną, wzrosła liczba nauczycieli realizujących edukację ekologiczną w swoich klasach, a ruch zyskał silniejsze poparcie polityczne. Krytyczny krok naprzód nastąpił, gdy Kongres Stanów Zjednoczonych uchwalił ustawę National Environmental Education Act z 1990 r., Która umieściła Biuro Edukacji Ekologicznej w Agencji Ochrony Środowiska Stanów Zjednoczonych i umożliwiła EPA tworzenie inicjatyw edukacji ekologicznej na szczeblu federalnym.

EPA ma własną definicję tego , czym powinna być edukacja ekologiczna i jest ona następująca. „Edukacja ekologiczna to proces, który pozwala jednostkom badać kwestie środowiskowe, angażować się w rozwiązywanie problemów i podejmować działania na rzecz poprawy środowiska. W rezultacie jednostki rozwijają głębsze zrozumienie kwestii środowiskowych i nabywają umiejętności podejmowania świadomych i odpowiedzialnych decyzji. " EPA zawiera również listę składników tego, co należy zyskać z EE.

  • Świadomość i wrażliwość na otoczenie i wyzwania środowiskowe
  • Znajomość i zrozumienie środowiska i wyzwań środowiskowych
  • Postawy troski o środowisko i motywacja do poprawy lub utrzymania jakości środowiska
  • Umiejętności identyfikowania i rozwiązywania problemów środowiskowych
  • Udział w działaniach prowadzących do rozwiązywania problemów środowiskowych

W ramach programu dotacji EPA na edukację ekologiczną (EE) szkoły publiczne, agencje społecznościowe i organizacje pozarządowe kwalifikują się do otrzymywania funduszy federalnych na lokalne projekty edukacyjne, które odzwierciedlają priorytety EPA: jakość powietrza, jakość wody, bezpieczeństwo chemiczne i udział społeczeństwa w społecznościach .

W Stanach Zjednoczonych niektórymi poprzednikami edukacji ekologicznej były ruch Nature Study, edukacja konserwatorska i obozy szkolne. Studia przyrodnicze integrowały podejście akademickie z eksploracją na zewnątrz (Roth, 1978). Edukacja konserwatorska podniosła świadomość na temat niewłaściwego wykorzystania zasobów naturalnych i potrzeby ich ochrony. George Perkins Marsh dyskursował na temat integralnej części świata przyrody dla ludzkości. Agencje rządowe, takie jak US Forest Service i EPA, wspierały wysiłki na rzecz ochrony przyrody. Ideały ochrony nadal dziś kierują edukacją ekologiczną. Obozowanie szkolne polegało na narażeniu na środowisko i wykorzystaniu zasobów poza salą lekcyjną do celów edukacyjnych. Dziedzictwo tych poprzedników jest nadal obecne na rozwijającej się arenie edukacji ekologicznej.

Przeszkody

Badanie nauczycieli z Ontario dotyczyło przeszkód w edukacji ekologicznej. Za pomocą internetowego kwestionariusza ankiety odpowiedziało 300 nauczycieli K-12 z Ontario w Kanadzie. Na podstawie wyników ankiety najistotniejsze wyzwania zidentyfikowane przez grupę nauczycieli z Ontario to przepełniony program nauczania, brak zasobów, niski priorytet edukacji ekologicznej w szkołach, ograniczony dostęp do przestrzeni na zewnątrz, niechęć uczniów do kwestii środowiskowych oraz kontrowersyjny charakter działań społeczno-politycznych.

Wpływowy artykuł Stevensona (1987/2007) przedstawia sprzeczne cele edukacji ekologicznej i tradycyjnej edukacji. Według Stevensona (1987/2007) ostatnio nastawiona krytycznie i na działanie edukacja ekologiczna stawia przed szkołami trudne zadanie. Współczesna edukacja ekologiczna dąży do przekształcenia wartości leżących u podstaw podejmowania decyzji z tych, które sprzyjają degradacji środowiska (i człowieka) na te, które wspierają zrównoważoną planetę. Kontrastuje to z tradycyjnym celem szkół, jakim jest zachowanie istniejącego porządku społecznego poprzez reprodukcję norm i wartości, które obecnie dominują przy podejmowaniu decyzji środowiskowych. Zmierzenie się z tą sprzecznością jest dużym wyzwaniem dla nauczycieli edukacji ekologicznej.

Ponadto dominująca narracja, że ​​wszyscy edukatorzy ekologiczni mają program, może stwarzać trudności w zwiększaniu zasięgu. Mówi się, że edukator środowiskowy to ten, „który wykorzystuje informacje i procesy edukacyjne, aby pomóc ludziom przeanalizować zalety wielu różnych punktów widzenia, które zwykle występują w danej kwestii środowiskowej”. Należy dołożyć większych starań, aby szkolić edukatorów w zakresie znaczenia pozostawania w ramach merytorycznej struktury zawodu oraz w informowaniu ogółu społeczeństwa o intencji tego zawodu w zakresie umożliwienia podejmowania w pełni świadomych decyzji.

Kolejną przeszkodą we wdrażaniu edukacji ekologicznej jest sama jakość edukacji. Charles Sayan, dyrektor wykonawczy Ocean Conservation Society, przedstawia alternatywne poglądy i krytykę edukacji ekologicznej w swojej nowej książce The Failure of Environmental Education (And How We Can Fix It). W wywiadzie dla Yale Environment 360 Sayan omawia swoją książkę i przedstawia kilka wad edukacji ekologicznej, w szczególności jej nieudane wysiłki na rzecz „wykorzystania potencjału w walce ze zmianami klimatycznymi, utratą różnorodności biologicznej i degradacją środowiska ”. Uważa, że ​​edukacja ekologiczna „nie nadąża za degradacją środowiska” i zachęca do reform strukturalnych poprzez zwiększanie zaangażowania uczniów, a także poprawianie przydatności informacji. Te same krytyki są omówione w artykule Stewarta Hudsona BioScience „Wyzwania dla edukacji środowiskowej: problemy i pomysły na XXI wiek”.

Badanie przeprowadzone w 2017 r. wykazało, że podręczniki do szkół średnich i zasoby rządowe dotyczące zmian klimatycznych z USA, UE, Kanady i Australii skupiały swoje zalecenia dotyczące redukcji emisji CO 2 na działaniach o mniejszym wpływie, zamiast promować najskuteczniejsze strategie redukcji emisji.

Ruch

Ruch, który rozwinął się od stosunkowo niedawnego założenia edukacji ekologicznej w społeczeństwach przemysłowych, przeniósł uczestnika z doceniania i świadomości przyrody do edukacji na rzecz ekologicznie zrównoważonej przyszłości. Trend ten można postrzegać jako mikrokosmos tego, jak wiele programów edukacji ekologicznej stara się najpierw zaangażować uczestników poprzez rozwijanie poczucia doceniania przyrody, co następnie przekłada się na działania mające wpływ na ochronę i zrównoważony rozwój.

Programy obejmują zakres od Nowego Jorku po Kalifornię, w tym Life Lab na Uniwersytecie Kalifornijskim w Santa Cruz, a także Cornell University w

Edukacja ekologiczna na Globalnym Południu

Ekologizm zaczął również falować w rozwoju globalnego Południa, ponieważ „ Pierwszy Świat ” bierze na siebie odpowiedzialność za pomoc krajom rozwijającym się w walce z problemami środowiskowymi wywołanymi i przedłużającymi się warunkami ubóstwa. Unikalną cechą edukacji ekologicznej na Globalnym Południu jest jej szczególny nacisk na zrównoważony rozwój. Cel ten był częścią międzynarodowej agendy od 1900 roku, z Organizacją Narodów Zjednoczonych ds. Oświaty, Nauki i Kultury (UNESCO) oraz Sojuszem Rady Ziemi (ECA) na czele dążenia do zrównoważonego rozwoju na południu.

Konferencja międzyrządowa w Tbilisi z 1977 r. odegrała kluczową rolę w opracowaniu wyników konferencji. Była to Deklaracja Tbiliska, jednomyślne porozumienie, które „stanowi ramy, zasady i wytyczne dla edukacji ekologicznej na wszystkich poziomach — lokalnym, krajowym, regionalnym i międzynarodowym „i dla wszystkich grup wiekowych zarówno w ramach szkolnictwa formalnego, jak i poza nim” rekomendowane jako kryterium realizacji edukacji ekologicznej. Deklaracja została ustanowiona z zamiarem zwiększenia zarządzania, świadomości i zachowań środowiskowych, co utorowało drogę do powstania nowoczesnej edukacji ekologicznej.

Po Szczycie Ziemi w Rio w 1992 r. w latach 1992–1998 utworzono ponad 80 Krajowych Rad ds. Zrównoważonego Rozwoju w krajach rozwijających się, aby pomagać w przestrzeganiu międzynarodowych celów zrównoważonego rozwoju i zachęcać do „kreatywnych rozwiązań”.

W 1993 r. Sojusz Rady Ziemi wydał Traktat o edukacji ekologicznej na rzecz zrównoważonych społeczeństw i odpowiedzialności globalnej , wywołując dyskusję na temat edukacji ekologicznej. Traktat, w 65 stwierdzeniach, określa rolę edukacji ekologicznej w ułatwianiu zrównoważonego rozwoju poprzez wszystkie aspekty zdemokratyzowanego uczestnictwa i zapewnia metodologię dla sygnatariuszy Traktatu. Został on instrumentalnie wykorzystany w rozszerzeniu pola w kierunku globalnego Południa, gdzie dyskurs „edukacji ekologicznej dla zrównoważonego rozwoju” uznaje potrzebę uwzględnienia dynamiki populacji ludzkiej w EE i podkreśla „aspekty związane ze współczesnymi realiami gospodarczymi oraz kładąc większy nacisk na obawy o planetarną solidarność”. Nawet jako niezbędne narzędzie do rozpowszechniania zarządzania środowiskiem, edukacja ekologiczna realizowana na Południu jest zróżnicowana i dotyczy kwestii środowiskowych w odniesieniu do ich wpływu na różne społeczności i specyficzne potrzeby społeczności. Podczas gdy na rozwiniętej globalnej Północy, gdzie nastroje ekologów koncentrują się wokół ochrony przyrody bez brania pod uwagę „potrzeb ludzi żyjących w społecznościach”, globalne Południe musi forsować program ochrony, który jest równoległy do ​​rozwoju społecznego, gospodarczego i politycznego. Rola edukacji ekologicznej na Południu koncentruje się na potencjalnym wzroście gospodarczym w projektach rozwojowych, zgodnie z wyraźnym stwierdzeniem UNESCO, aby stosować edukację ekologiczną dla zrównoważonego rozwoju poprzez „twórcze i efektywne wykorzystanie potencjału ludzkiego i wszelkich form kapitału w celu zapewnienia szybkiego i bardziej sprawiedliwy wzrost gospodarczy, przy minimalnym wpływie na środowisko”.

Wkraczając w XXI wiek, Organizacja Narodów Zjednoczonych wspierała EE w ramach milenijnych celów rozwoju z 2000 r., mających na celu poprawę stanu planety do 2015 r. Milenijne cele rozwoju obejmowały globalne wysiłki na rzecz położenia kresu skrajnemu ubóstwu, działania na rzecz równości płci, dostępu do edukacji i zrównoważonego rozwoju aby wymienić tylko kilka. Chociaż MCR przyniosły wspaniałe rezultaty, ich cele nie zostały osiągnięte, a MCR wkrótce zostały zastąpione Celami Zrównoważonego Rozwoju . „Powszechne wezwanie do działania na rzecz położenia kresu ubóstwu, ochrony planety i zapewnienia wszystkim ludziom pokoju i dobrobytu”, cele zrównoważonego rozwoju stały się nową twarzą globalnych priorytetów. Te nowe cele obejmowały cele MCR, ale zawierały również niezbędne ramy środowiskowe, aby „eliminować kluczowe systemowe bariery dla zrównoważonego rozwoju, takie jak nierówności, niezrównoważone wzorce konsumpcji, słaby potencjał instytucjonalny i degradacja środowiska, które zaniedbano w MCR”.

Trendy

Jeden z obecnych trendów w edukacji ekologicznej dąży do przejścia od podejścia ideologicznego i aktywistycznego do takiego, które umożliwia uczniom podejmowanie świadomych decyzji i podejmowanie działań w oparciu o doświadczenie i dane. W ramach tego procesu programy nauczania dotyczące ochrony środowiska były stopniowo włączane do rządowych standardów edukacyjnych. Niektórzy edukatorzy ekologiczni uważają ten ruch za niepokojący i odchodzą od pierwotnego politycznego i aktywistycznego podejścia do edukacji ekologicznej, podczas gdy inni uważają to podejście za bardziej zasadne i dostępne. Niezależnie od tego wiele instytucji edukacyjnych zachęca uczniów do odgrywania aktywnej roli w edukacji środowiskowej i zarządzaniu w swoich instytucjach. Wiedzą, że „aby odnieść sukces, inicjatywy ekologiczne wymagają zarówno oddolnego wsparcia ze strony społeczności studenckiej, jak i odgórnego wsparcia ze strony administratorów kampusu wysokiego szczebla”.

Włochy ogłosiły w 2019 r., że edukacja ekologiczna (w tym tematyka zrównoważonego rozwoju i zmiany klimatu) zostanie włączona do innych przedmiotów i będzie obowiązkową częścią programu nauczania w szkołach publicznych.

W Stanach Zjednoczonych tytuł IV, część A ustawy Every Student Succeeds Act („ESSA”, 2015) stanowi, że edukacja ekologiczna kwalifikuje się do dofinansowania. Program zapewnia „wszechstronną” edukację, a także dostęp do programów dotyczących zdrowia i bezpieczeństwa uczniów. Tytuł IV, część B stanowi, że programy edukacji środowiskowej również kwalifikują się do finansowania w ramach programu 21st Century Community Learning Centres. Środki, które są dostępne dla obu części, są przyznawane blokowo państwom stosującym formułę Tytułu I. W budżecie na rok budżetowy 2018 tytuły IVA i IVB otrzymały po 1,1 miliarda dolarów i 1,2 miliarda dolarów. W przypadku tytułu IVA jest to podwyżka o 700 milionów dolarów z budżetu na 2017 rok, co sprawia, że ​​rok szkolny 2018–2019 jest najbardziej dostępny w historii edukacji ekologicznej.

Edukacja w zakresie energii odnawialnej

w zakresie energii odnawialnej (REE) jest stosunkowo nową dziedziną edukacji. Ogólne cele REE dotyczą praktycznej wiedzy i zrozumienia koncepcji, faktów, zasad i technologii gromadzenia odnawialnych źródeł energii. W oparciu o te cele rola w zakresie energii odnawialnej powinna być informacyjna, badawcza, edukacyjna i pobudzająca wyobraźnię. REE należy uczyć z myślą o światowej populacji, ponieważ w ciągu następnego stulecia światu zabraknie nieodnawialnych zasobów . Edukacja w zakresie energii odnawialnej jest również przekazywana przywódcom politycznym jako sposób na bardziej zrównoważony rozwój na całym świecie. Dzieje się tak w nadziei, że wyrwie miliony ludzi z ubóstwa i zapewni lepszą jakość życia w wielu krajach. Edukacja w zakresie energii odnawialnej ma również na celu uświadamianie ogółowi społeczeństwa w zakresie zmian klimatu, a także zrozumienie obecnych technologii energii odnawialnej. Zrozumienie nowych technologii jest niezbędne, aby zostały usprawnione i zaakceptowane przez zdecydowaną większość społeczeństwa.

Zobacz też

Źródła

Definition of Free Cultural Works logo notext.svg Ten artykuł zawiera tekst z bezpłatnej pracy nad treścią. Na licencji CC BY-SA ( oświadczenie licencyjne/pozwolenie ). Tekst zaczerpnięty z Zagadnienia i trendy w edukacji dla zrównoważonego rozwoju <a i=6>, UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .

Notatki

Bibliografia

Bibliografia

  Clarke, DAG; Mcphie (2014). „Stawanie się ożywionym w edukacji: immanentna materialność i nauka na świeżym powietrzu dla zrównoważonego rozwoju” (PDF) . Journal of Adventure Education and Outdoor Learning . 14 (3): 198–216. doi : 10.1080/14729679.2014.919866 . S2CID 145339853 .

Linki zewnętrzne

Pobrane z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Environmental_education&oldid=1121314980 ”