Edukacja w Czadzie
.jpg)
Edukacja w Czadzie jest trudna ze względu na rozproszoną populację kraju i pewien stopień niechęci rodziców do posyłania dzieci do szkoły. Chociaż uczęszczanie do szkoły jest obowiązkowe, tylko 68% chłopców kontynuuje naukę po ukończeniu szkoły podstawowej, a ponad połowa populacji to analfabeci . Szkolnictwo wyższe zapewnia Uniwersytet Ndżamena .
Human Rights Measure Initiative (HRMI) stwierdza, że Czad spełnia tylko 52,7% tego, co powinien spełniać, jeśli chodzi o prawo do edukacji w oparciu o poziom dochodów kraju. HRMI rozbija prawo do edukacji, analizując prawa zarówno do edukacji na poziomie podstawowym, jak i średnim. Biorąc pod uwagę poziom dochodów Czadu, naród osiąga 74,7% tego, co powinno być możliwe w oparciu o jego zasoby (dochody) w przypadku szkolnictwa podstawowego, ale tylko 30,7% w przypadku szkolnictwa średniego.
Historia
Ustanowienie protestanckich szkół misyjnych w południowym Czadzie w 1814 roku zapoczątkowało zachodnią edukację w tym kraju. Od samego początku administracja kolonialna wymagała, aby wszystkie zajęcia odbywały się w języku francuskim , z wyjątkiem lekcji religii. Wszystkim instytucjom pragnącym oficjalnego uznania i dotacji rządowych narzucono standardowy program nauczania .
Edukacja w Czadzie koncentruje się głównie na nauczaniu podstawowym. Do 1942 roku uczniowie, którzy chcieli zdobyć świeckie wykształcenie średnie, musieli uczęszczać do szkół w Brazzaville w Republice Konga , poważnie ograniczając liczbę uczniów szkół średnich. Państwowe szkoły średnie zostały otwarte w Czadzie w 1942 roku, ale uznane programy certyfikacyjne rozpoczęły się dopiero w połowie lat pięćdziesiątych.
Po uzyskaniu niepodległości w 1960 r. rząd wyznaczył cel powszechnej edukacji podstawowej , a uczęszczanie do szkoły było obowiązkowe do dwunastego roku życia. Niemniej jednak rozwój standardowych programów nauczania był utrudniony przez ograniczoną liczbę szkół, istnienie dwu- i trzyletnich placówek obok standardowych pięcio- i siedmioletnich college'ów i lycées oraz preferowanie przez muzułmanów edukacji koranicznej . Mimo to w połowie lat sześćdziesiątych do szkoły uczęszczało 17 procent uczniów w wieku od sześciu do ośmiu lat. Szkoły koraniczne w strefach Sahary i Sahelu uczą uczniów czytania po arabsku i recytowania wersetów Koranu. W Czadzie do nowoczesnych islamskich szkół średnich należała Ecole Mohamed Illech, założona w 1918 roku.
Pomimo wysiłków rządu ogólny poziom wykształcenia pozostawał niski pod koniec pierwszej dekady niepodległości. W 1971 roku około 88 procent mężczyzn i 99 procent kobiet w wieku powyżej piętnastu lat nie umiało czytać, pisać ani mówić po francusku, który w tamtym czasie był jedynym oficjalnym językiem narodowym; umiejętność czytania i pisania w języku arabskim wyniosła 7,8 procent. W 1982 roku ogólny wskaźnik alfabetyzacji wynosił około 15 procent. Poważne problemy utrudniały rozwój edukacji w Czadzie od czasu uzyskania niepodległości. Finansowanie było bardzo ograniczone. Ograniczone zaplecze i personel również utrudniają systemowi edukacji zapewnienie odpowiedniego nauczania. Poważnym problemem jest przeludnienie; niektóre klasy mają do 100 uczniów, z których wielu to powtarzacze. W latach tuż po odzyskaniu niepodległości wielu nauczycieli szkół podstawowych miało jedynie marginalne kwalifikacje. Na poziomie średnim sytuacja była jeszcze gorsza.
W latach 70. i 80. Czad poczynił znaczne postępy w rozwiązywaniu problemów związanych z obiektami i personelem. Aby poprawić nauczanie, zorganizowano sesje przeglądowe i programy przypominające dla nauczycieli szkół podstawowych. Na poziomie średnim w szeregach wydziału zasiada coraz większa liczba Czadyjczyków. Ponadto w roku szkolnym 1971-72 swoje podwoje otworzył Université du Tchad .
Innym problemem podczas niepodległości było to, że francuskie programy nauczania szkół czadyjskich ograniczały ich skuteczność. Podstawowa nauka odbywała się w języku francuskim, chociaż większość uczniów nie mówiła w tym języku, kiedy rozpoczynała naukę w szkole. Ponadto program akademicki odziedziczony po Francuzach nie przygotowywał studentów do możliwości zatrudnienia w Czadzie. Począwszy od późnych lat 60. rząd próbował rozwiązać te problemy. Szkoły modelowe odrzuciły klasyczną edukację w stylu francuskim na rzecz nowego podejścia, które uczyło dzieci reinterpretacji i modyfikowania ich środowiska społecznego i ekonomicznego.
Wojna domowa w Czadzie stwarzała również problemy w edukacji. Brak bezpieczeństwa w znacznej części kraju utrudnia wysyłanie nauczycieli na stanowiska i ich utrzymanie. Ponadto mobilność spowodowana wojną spowodowała spustoszenie w próbach nakłonienia dzieci do regularnego uczęszczania na zajęcia. Przekierowanie środków na konflikt uniemożliwiło również rządowi utrzymanie poziomu wydatków z okresu uzyskania niepodległości. Wreszcie przemoc zebrała swoje żniwo wśród nauczycieli, uczniów i placówek.
Rząd podjął znaczne wysiłki w celu przezwyciężenia tych problemów. W 1983 r. Ministerstwo Planowania i Odbudowy poinformowało, że otwarcie roku szkolnego 1982/83 było najbardziej udane od przewrotów 1979 r. W 1984 r. Université du Tchad, Ecole Nationale d'Administration i Ecole Nationale des Travaux Publics również ponownie otworzył swoje podwoje.
Pod koniec lat 80. Ministerstwo Edukacji ponosiło odpowiedzialność administracyjną za całą formalną edukację. Jednak z powodu lat konfliktów domowych społeczności lokalne przejęły wiele funkcji ministerstwa, w tym budowę i utrzymanie szkół oraz wypłatę wynagrodzeń nauczycielom.
Jednak rząd nie jest w stanie odpowiednio sfinansować edukacji, a rodzice w praktyce dokonują znacznych opłat za czesne i pensje nauczycieli. W 2002 roku wskaźnik zapisów brutto do szkół podstawowych wynosił 76 procent, a wskaźnik zapisów netto do szkół podstawowych wynosił 61 procent. Wskaźniki skolaryzacji brutto i netto opierają się na liczbie uczniów formalnie zarejestrowanych w szkole podstawowej i dlatego niekoniecznie odzwierciedlają rzeczywistą frekwencję w szkole. W 2004 roku do szkoły uczęszczało 39,6 procent dzieci w wieku od 5 do 14 lat. Możliwości edukacyjne dziewcząt są ograniczone, głównie ze względu na tradycje kulturowe. Mniej dziewcząt zapisuje się do szkół średnich niż chłopców, głównie z powodu wczesnego małżeństwa. W 1999 roku 54,0 procent dzieci rozpoczynających naukę w szkole podstawowej osiągnęło piątą klasę.
Wyższa edukacja
Kiedy kraj uzyskał niepodległość w 1960 roku, Czad nie miał uniwersytetu . Przez pierwszą dekadę życia narodu studenci chcący kształcić się poza poziomem średnim musieli wyjeżdżać za granicę. W roku szkolnym 1966-67 osiemdziesięciu trzech Czadyjczyków studiowało poza granicami kraju; w następnym roku liczba ta wzrosła do 200. We wczesnych latach prawie wszyscy studenci poszukujący wyższego wykształcenia byli płci męskiej. Najwięcej trafiło do Francji (na przykład 30 procent w roku akademickim 1966-67), ale niektórzy Czadyjczycy studiowali w Belgii , Senegalu , Wybrzeżu Kości Słoniowej i Kongo . W tym czasie większość studentów studiowała pedagogikę, sztuki wyzwolone, rolnictwo i medycynę.
Na mocy porozumienia z Francją w roku akademickim 1971-72 otwarto Université du Tchad. 25-osobowy wydział, finansowany prawie w całości z pomocy francuskiej, przyjął na pierwszym roku 200 studentów. W roku akademickim 1974-75 liczba zapisów wzrosła do 500, a uniwersytet ukończył pierwszą klasę liczącą 45 osób. Nałożenie obowiązkowych rytuałów yondo znacznie zakłóciło następny rok szkolny, ale po obaleniu Tombalbaye i zakończeniu ruchu autentyczności , uczelnia nadal się rozwijała. Rekrutacja wzrosła z 639 w latach 1976-77 do wysokiego poziomu 1046 w latach 1977-78, a następnie nieznacznie spadła do 974 w latach 1978-79. Niestety, wojna domowa w Czadzie ograniczyła działalność uniwersytetu w latach 1979 i 1980, kiedy to pierwsza i druga bitwa o Ndżamenę zagroziła zarówno obiektom, jak i studentom. Wraz z powrotem względnego spokoju na początku lat 80. uniwersytet został ponownie otwarty. W latach 1983-84 na uczelni pracowało 141 nauczycieli i 1643 studentów.
Oprócz uniwersytetu szkolnictwo wyższe w Czadzie obejmowało jednego zaawansowanego nauczyciela - instytucję szkoleniową, Ecole Normale Supérieure, która kształciła instruktorów szkół średnich. Zapisy w latach szkolnych 1982-83 i 1983-84 objęły około 200 uczniów. Programy studiów obejmowały historię-geografię, literaturę współczesną, angielski i francuski, arabski i francuski, matematykę i fizykę oraz biologię-geologię-chemię.
Kształcenie zawodowe
W 1983 roku kształcenie zawodowe było oferowane w trzech lycées techics industrielles (w Sarh , N'Djamena i Moundou ), a Collège d'Enseignement Technique w Sarah Liczba zapisów dla trzech z czterech szkół technicznych wyniosła 1490 w 1983 roku.
Absolwenci szkół podstawowych zainteresowani przygotowaniem technicznym lub zawodowym mogli odbyć dwa kursy. Mogli albo rozpocząć trzyletni program pierwszego stopnia (cykl premierowy) w collège (po którym mogli przenieść się do jednej z czterech techników), albo mogli zapisać się bezpośrednio do jednego z lycées na sześcioletni program. Studenci kończący trzyletni cykl premier otrzymali świadectwa przydatności zawodowej; kończący cały sześcioletni kurs otrzymywali dyplomy.
Oprócz technik lycées na początku lat 80. w Czadzie kształcenie zawodowe oferowało kilka innych instytucji. Należą do nich Ecole Nationale d'Administration, która została otwarta w 1963 roku w Ndżamenie; szkoła pocztowo-telekomunikacyjna w Sarh; szkoła o profilu technicznym związanym z robotami publicznymi; oraz szkoła rolnicza Ba-Illi. Inni Czadyjczycy studiowali w technicznych ośrodkach szkoleniowych za granicą.
Pod koniec lat 80. w Czadzie nie było dostępne zaawansowane wykształcenie medyczne. Jedyną medyczną instytucją szkoleniową była Krajowa Szkoła Zdrowia Publicznego i Pracy Socjalnej (Ecole Nationale de Santé Publique et de Service Social — ENSPSS) w Ndżamenie. Jego rekrutacja była jednak bardzo ograniczona; w 1982 roku było tylko dwudziestu ośmiu studentów pielęgniarstwa, trzech pracowników socjalnych i trzydziestu trzech studentów zdrowia publicznego.