Wykształcenie podstawowe

Aby zapoznać się z opisami różnych wdrożeń, zobacz Lista systemów edukacji podstawowej według krajów .
Dzieci w wieku szkolnym w szkole podstawowej, Chile
Całkowity współczynnik skolaryzacji netto w szkołach podstawowych, 2015 r

Edukacja podstawowa lub edukacja elementarna jest zazwyczaj pierwszym etapem edukacji formalnej , następującym po przedszkolu / przedszkolu i przed szkołą średnią . Edukacja podstawowa odbywa się w szkołach podstawowych , szkołach podstawowych lub pierwszych szkołach i gimnazjach , w zależności od lokalizacji.

Międzynarodowa Standardowa Klasyfikacja Edukacji traktuje edukację na poziomie podstawowym jako jednoetapową, której programy są zazwyczaj zaprojektowane tak, aby zapewnić podstawowe umiejętności czytania, pisania i matematyki oraz stworzyć solidne podstawy do nauki. Jest to poziom ISCED 1 : Edukacja podstawowa lub pierwszy etap edukacji podstawowej.

Definicja

Definicja ISCED z 1997 r. zakładała, że ​​edukacja na poziomie podstawowym rozpoczyna się zwykle w wieku 5–8 lat i ma na celu zapewnienie solidnego podstawowego wykształcenia w zakresie czytania, pisania i matematyki, wraz z podstawowym zrozumieniem innych przedmiotów. Do 2011 roku filozofia uległa zmianie, elementarne rozumienie innych przedmiotów zostało porzucone na rzecz „ stworzenia solidnych podstaw do nauki ”.

Fundusz Narodów Zjednoczonych na rzecz Dzieci (UNICEF) uważa, że ​​zapewnienie dzieciom edukacji na poziomie podstawowym ma wiele pozytywnych skutków. To:

Podane wieki obejmują szybko rozwijającą się fazę rozwoju dziecka. Bada się to w dyscyplinie psychologii rozwojowej , która próbuje opisać, w jaki sposób uczą się dzieci.

W Wielkiej Brytanii recepcja, czyli pierwsza klasa szkoły podstawowej, stanowi część Early Years Foundation Stage .

Filozofia edukacji — nauczania i uczenia się — przez tysiąclecia zajmowała się wieloma wielkimi umysłami. Próbuje powiedzieć, czego należy uczyć dzieci.

Historia

W kulturach przedagrarnych dzieci uczyły się, kierując się instynktem zabawy. Nie było potrzeby przymusowej edukacji. W kulturach agrarnych umiejętności związane z rolnictwem, hodowlą, handlem wymiennym i budownictwem mogą być przekazywane z dorosłych na dzieci lub z mistrza na ucznia. Społeczeństwa są zgodne co do potrzeby, aby ich dzieci uczyły się i wchłaniały swoje tradycje kulturowe i przekonania. Próbują to zrobić nieformalnie w rodzinie lub gromadząc dzieci i zatrudniając nauczyciela, który zajmie się tym zadaniem. Działało to dobrze dla właścicieli ziemskich, ale dzieci bezrolnych były zatrudniane jako służba od siódmego roku życia. W jednym źródle z przełomu XV i XV wieku francuski hrabia radził, aby myśliwi szlachecki „wybierali służącego w wieku siedmiu lub ośmiu lat” i że „... tego chłopca należy bić, aż zacznie się bać niewykonywania poleceń swego pana.” W dokumencie wyszczególniono obowiązki, które chłopiec wykonywał codziennie, oraz spał na poddaszu nad budami, aby zaspokajać potrzeby psów.

Wspólnoty wyznaniowe stały się organizatorami edukacji i określiły program nauczania. Priorytetem jest nauka recytowania fragmentów ich świętego tekstu. Aby ich społeczeństwo mogło się rozwijać, tradycja ustna musi zostać zastąpiona tekstami pisanymi; niektórzy uczniowie muszą spisać fragmenty. klasztorów musieli czytać to, co jest napisane w języku religijnym, a nie tylko w języku narodowym. Doprowadziło to do formalnej edukacji w medresach i szkołach. Marcin Luther oświadczył, że zbawienie zależy od osobistej lektury Pisma Świętego przez każdego człowieka. Handel i zarządzanie stwarzają zapotrzebowanie na księgowość. Podstawowe umiejętności obejmowały zatem umiejętność czytania i pisania oraz liczenia. To był rdzeń edukacji elementarnej.

W połowie XVII wieku w Ameryce Massachusetts stało się pierwszą kolonią, która wprowadziła obowiązek szkolnictwa w tym celu. Począwszy od 1690 roku dzieci tam i w sąsiednich koloniach uczyły się czytać z elementarza Nowej Anglii , zwanego potocznie „Małą Biblią Nowej Anglii”.

Historia szkolnictwa elementarnego w Europie

W czasach greckich i rzymskich chłopcy byli wychowywani przez matki do siódmego roku życia, po czym zgodnie z kulturą ich miejsca i czasów rozpoczynali formalną edukację. W Sparcie do dwunastej w akademii wojskowej rozwijano sprawność fizyczną i umiejętności bojowe, ale także czytanie, pisanie i arytmetykę, podczas gdy w Atenach nacisk kładziono by na zrozumienie praw polis , czytanie, pisanie, arytmetykę i muzykę z gimnastyki i lekkoatletyki oraz poznawanie opowieści moralnych Homera. Dziewczęta całą edukację zdobywały w domu. W Rzymie szkoła podstawowa nosiła nazwę lud ; program nauczania rozwijany przez wieki obejmował naukę zarówno łaciny, jak i greki. W roku 94 Kwintylian opublikował systematyczne dzieło edukacyjne Institutio Oratoria . Rozróżniał nauczanie i uczenie się, przy czym dziecko w wieku od 7 do 14 lat uczy się poprzez doświadczenie zmysłowe, uczy się formułować pojęcia, rozwija język i pamięć. Zalecał, aby nauczyciele motywowali swoich uczniów poprzez uatrakcyjnienie nauczania, a nie poprzez kary cielesne . Trivium (gramatyka, retoryka i logika) i quadrivium (arytmetyka, geometria, astronomia i muzyka) były pozostałością rzymskiego programu nauczania.

Kościół średniowieczny i oświata w Europie

Lekcja katechizmu Julesa -Alexisa Meuniera

powstały wielkie szkoły katedralne , aby zapewnić źródło chórzystów i duchowieństwa. Kings School w Canterbury pochodzi z 597 r. Sobór Rzymski w 853 r. określił, że każda parafia powinna zapewniać edukację elementarną: rytuały religijne, ale także czytanie i pisanie po łacinie. Celem edukacji było wyjaśnienie zbawienia, a nie zmiany społecznej. Kościół miał monopol na edukację; panowie feudalni zgodzili się i pozwolili swoim synom kształcić się w nielicznych szkołach kościelnych. Gospodarka większości krajów Europy miała charakter rolniczy, a dzieci chłopów pańszczyźnianych rozpoczynały pracę, gdy tylko było to możliwe. Chrześcijanie przyjęli jako prawdę, że człowiek został stworzony przez Boga na obraz Adama ze swoją częścią grzechu pierworodnego i że chłopiec urodził się grzeszny. Dlatego tylko nauka Kościoła i sakramenty mogły go odkupić. Parafie zapewniały edukację podstawową, ale nie miały obowiązku zapewnienia jej każdemu dziecku. Konieczne było wykształcenie kapłanów, a w stabilnym królestwie, takim jak Karol Wielki , administratorów z podstawową umiejętnością pisania po łacinie i arytmetyką niezbędną do pobierania podatków i administrowania nimi. Alcuin (735–804) opracował materiał nauczania oparty na metodzie katechetycznej - powtarzanie i zapamiętywanie pytań i odpowiedzi, choć często zrozumienie informacji nie było istotne. Umiejętności te były również potrzebne w wielkich opactwach, takich jak Cluny . Wystąpiła rozbieżność potrzeb miast i klasztorów, obserwujemy rozwój szkół parafialnych, zakonnych, klasztornych i katedralnych. Wraz z wejściem kobiet do życia kościelnego powstawały klasztory, a wraz z nimi szkoły przyklasztorne. Dziewczęta rozpoczęły naukę w wieku ośmiu lat i uczyły się gramatyki łacińskiej, doktryn religijnych i muzyki, a także kobiecej sztuki przędzenia, tkania, gobelinu, malarstwa i haftu. Bede wszedł do w szkole klasztornej w Jarrow w wieku siedmiu lat i został pisarzem i historykiem. Szkoły zakonne powstawały w wyniku datków na cele charytatywne i kształciły biednych. Począwszy od 804 r. parafie zostały zobowiązane do posiadania szkoły, a katedry musiały zakładać szkoły po Soborze laterańskim w 1179 r. Edukacja podstawowa polegała głównie na nauczaniu wystarczającej ilości łaciny dla trivium i quadrivium, które stanowiły podstawę programu nauczania w szkole średniej.

renesans

Dalsze informacje: Lista najstarszych szkół
Pryscian

Chociaż humanizm dokonał wielkich zmian w programie nauczania na poziomie średnim, program nauczania na poziomie podstawowym pozostał nienaruszony. Wierzono, że studiując dzieła wielkich, starożytnych, którzy rządzili imperiami, można osiągnąć sukces w każdej dziedzinie. Chłopcy renesansu od piątego roku życia uczyli się gramatyki łacińskiej, korzystając z tych samych książek, co rzymskie dziecko. Były gramatyki Donata i Pryscjana , następnie Komentarze Cezara , a następnie łacińska Wulgata św. Hieronima .

Bogatych chłopców kształcili nauczyciele. Inni kształcili się w szkołach przy parafiach, katedrach lub opactwach. Od XIII w. zamożni kupcy przekazywali księżom pieniądze na „założenie szkoły do ​​nauczania gramatyki”. Te wczesne gimnazja miały uczyć chłopców podstawowej, czyli elementarnej gramatyki. Nie określono limitu wieku. Wczesne przykłady w Anglii obejmowały Lancaster Royal Grammar School , Royal Latin School , Buckingham i Stockport Grammar School . Reformacja i kasata klasztorów (1548) zakłócił finansowanie wielu szkół. Szkoły zwróciły się do króla Edwarda VI z prośbą o darowiznę. Przykładami szkół otrzymujących dotacje są King Edward VI Grammar School w Louth , King Edward VI Grammar School w Norwich i King Edward VI School w Stratford-upon-Avon , gdzie uważano, że William Szekspir był uczniem w wieku od 7 do 14 lat.

Biedni i biedni

Chociaż licea miały zapewniać edukację na poziomie podstawowym, wymagały od kandydatów posiadania określonych umiejętności przy przyjęciu. W szczególności oczekiwali od nich umiejętności czytania i pisania w języku narodowym. Przydało się coś bardziej podstawowego.

Problemem zajęły się szkoły Dame , następnie szkoły charytatywne , często zakładane przez kościoły ( szkoły C of E ), szkoły brytyjskie Bell's i szkoły krajowe Josepha Lancastera .

Filozofie edukacyjne

Główny artykuł: Teoria uczenia się (edukacja)
Sala lekcyjna z 1910 roku w szkole podstawowej Het Hoogeland Openluchtmuseum z końca XIX wieku.

Pewne ruchy edukacyjne miały znaczenie w całej Europie i jej zróżnicowanych koloniach. Amerykanów interesowały myśli Pestalozziego , Josepha Lancastera , Owena i szkoły pruskiej .

Historia szkolnictwa podstawowego w Anglii

W Anglii rok 1870 był początkiem obowiązkowej edukacji państwowej. Szkoły podstawowe w Anglii i Walii były szkołami finansowanymi ze środków publicznych, które zapewniały podstawowy poziom edukacji dzieciom w wieku od sześciu do 14 lat w latach 1870–1944. Zostały utworzone, aby umożliwić dzieciom kształcenie ręczne i naukę na poziomie podstawowym, i zapewniały ograniczony program nauczania obejmujący nacisk na czytanie , pisanie i arytmetykę ( trzy R ). Szkoły działały w systemie monitoringu , w którym jeden nauczyciel nadzorował dużą klasę przy pomocy zespołu monitorujących, którymi często byli starsi uczniowie. Nauczyciele szkół podstawowych otrzymywali wynagrodzenie na podstawie wyników uczniów. Od ich uczniów oczekiwano osiągnięcia precyzyjnych standardów w czytaniu, pisaniu i arytmetyce, takich jak czytanie krótkiego akapitu w gazecie, pisanie pod dyktando oraz obliczanie sum i ułamków zwykłych. Aby to osiągnąć, zainicjowano dualny system edukacji, składający się zarówno z dobrowolnych szkół wyznaniowych, jak i bezwyznaniowych szkół państwowych (szkół internatowych), które miały uzupełniać, a nie zastępować szkoły już prowadzone przez kościoły, cechy oraz osoby lub organizacje prywatne.

Przed 1944 rokiem około 80 procent uczniów uczęszczało do szkół podstawowych do 14 roku życia. Pozostali w wieku 11 lat przeszli do szkoły średniej lub technikum. System szkolnictwa został zmieniony ustawą o oświacie z 1944 roku . Edukację podzielono na trzy postępowe etapy, znane jako edukacja podstawowa, edukacja średnia i kształcenie dalsze .

Kalendarium edukacji angielskiej XX wieku

AS Neill otwiera Summerhill .
  • 1944 – Podział edukacji podstawowej ze względu na wiek na podstawową i średnią. System trójstronny z jedenaście plus .
  • 1955 – Ze szkół w Londynie usuwane są ostatnie lampy gazowe.
  • 1957 – w maju Associated Rediffusion wyemitowała pierwszą w Wielkiej Brytanii telewizję szkolną,
  • 1958 – emisja telewizji BBC Schools
Opublikowano AS Neill’s Summerhill .
  • 1963 – Londyn i Manchester kończą na pozycji 11+.
  • 1967 – Raport Plowdena opowiada się za rozbudową przedszkoli.
  • 1968 – Raport Newsoma o szkołach publicznych wzywa do integracji ze szkołami państwowymi.

Rozwój dziecka w fazie edukacji podstawowej

Główny artykuł: Etapy rozwoju dziecka

Jean Piaget był odpowiedzialny za ustalenie ram opisujących rozwój intelektualny, moralny i emocjonalny dzieci. Doktorat uzyskał w 1918 r., a badania podoktorskie odbył w Zurychu i Paryżu. Jego myśli rozwijały się w czterech fazach:

  1. socjologiczny model rozwoju – w którym dzieci przeszły od pozycji egocentrycznej do socjocentrycznej . zauważył, że nastąpił stopniowy postęp od reakcji intuicyjnych do reakcji naukowych, a następnie społecznie akceptowalnych.
  2. biologiczny model rozwoju intelektualnego – można to uznać za rozwinięcie biologicznego procesu adaptacji gatunku , ukazujące dwa zachodzące procesy: asymilację i akomodację.
  3. opracowanie logicznego modelu rozwoju intelektualnego, w którym argumentował, że inteligencja rozwija się w szeregu etapów związanych z wiekiem i ma charakter postępowy, ponieważ jeden etap musi zostać zakończony, zanim będzie mógł nastąpić następny. Na każdym etapie rozwoju dziecko kształtuje zależny od wieku obraz rzeczywistości.
  4. nauka o myśleniu figuratywnym, obejmująca pamięć i percepcję. Teoria Piageta opiera się na dojrzewaniu biologicznym i jego etapach ; Pojęcie gotowości jest ważne. Informacji lub pojęć należy uczyć, gdy uczniowie osiągną odpowiedni etap rozwoju poznawczego, a nie wcześniej.

Korzystając z tych ram, można zbadać etapy rozwoju dziecka. Jego teoria obejmowała cztery etapy: okres sensomotoryczny, okres przedoperacyjny, okres operacyjny konkretny i okres operacyjny formalny.

Teoria Lwa Wygotskiego opiera się na uczeniu się społecznym, w którym bardziej kompetentna osoba (MKO) pomaga dziecku rozwijać się w jego strefie najbliższego rozwoju (ZPD). W ZPD istnieją umiejętności, które dziecko może opanować, ale należy je wykazać, aby przejść od tęsknoty do niezależnej biegłości. Pomoc lub instruktaż staje się formą rusztowania instruktażowego ; ten termin i koncepcja zostały opracowane przez Jerome’a Brunera , Davida Wooda i Gail Ross. Należą do sfer:

  • Intelektualny
  • Fizyczny
  • Uczenie się umiejętności
  • Język
  • Emocjonalny

Interpretacje międzynarodowe

Dalsze informacje: Lista systemów edukacji podstawowej według krajów

Milenijne Cele Rozwojowe

Główny artykuł: Milenijne Cele Rozwoju
Plakat w siedzibie Organizacji Narodów Zjednoczonych w Nowym Jorku , Nowy Jork , Stany Zjednoczone, przedstawiający Milenijne Cele Rozwoju

Milenijny Cel Rozwoju 2 Organizacji Narodów Zjednoczonych (2002) zakładał zapewnienie powszechnej edukacji na poziomie podstawowym do roku 2015. Do tego czasu celem było zapewnienie wszystkim dzieciom na całym świecie, niezależnie od rasy i płci, możliwości ukończenia szkoły podstawowej.

Ponieważ Organizacja Narodów Zjednoczonych skupiła się szczególnie na Afryce Subsaharyjskiej i Azji Południowej , gdyż w obu tych krajach mieszka zdecydowana większość dzieci, które nie uczęszczają do szkoły, postawiła hipotezę, że być może nie uda im się osiągnąć wyznaczonego celu do 2015 r. Zgodnie z wrześniowym raportem z arkusza informacyjnego z 2010 r. wynikało to z faktu, że nadal około 69 milionów dzieci w wieku szkolnym nie uczęszczało do szkoły, przy czym prawie połowa tej grupy demograficznej znajdowała się w Afryce Subsaharyjskiej i ponad jedna czwarta w Azji Południowej.

Aby osiągnąć ten cel do 2015 r., Organizacja Narodów Zjednoczonych oszacowała, że ​​wszystkie dzieci w oficjalnym wieku rozpoczęcia nauki w szkole podstawowej musiałyby uczęszczać do klas do 2009 r. Będzie to zależeć od czasu trwania nauki na poziomie podstawowym oraz od tego, jak dobrze szkoły zatrzymać studentów do końca cyklu.

Ważne było nie tylko, aby dzieci uczęszczały do ​​edukacji, ale kraje musiały także zadbać o to, aby liczba nauczycieli i sal lekcyjnych była wystarczająca, aby zaspokoić zapotrzebowanie. Według stanu na rok 2010 liczba nowych nauczycieli potrzebnych w samej Afryce Subsaharyjskiej była równa liczbie nauczycieli istniejącej w regionie.

różnice między płciami w przypadku dzieci nieuczących się . W latach 1999–2008 liczba dziewcząt niekształcących się na całym świecie spadła z 57% do 53%. Jednak w niektórych regionach odsetek ten wzrósł.

Według Organizacji Narodów Zjednoczonych wiele rzeczy w regionach zostało już osiągniętych. Chociaż liczba osób zapisujących się do szkoły w Afryce Subsaharyjskiej w dalszym ciągu jest najniższym regionem na świecie, do 2010 r. „w latach 1999–2008 nadal wzrosła o 18 punktów procentowych — z 58 do 76 procent”. Postęp odnotowano także w Azji Południowej i Afryce Północnej, gdzie w obu obszarach odnotowano wzrost liczby zapisów. Na przykład w Azji Południowej w ciągu ostatniej dekady odsetek ten wzrósł o 11 procent, a w Afryce Północnej o 8 procent.

Znaczące postępy poczyniono nawet w najbiedniejszych krajach, jak na przykład zniesienie czesnego za szkołę podstawową w Burundi , gdzie odnotowano wzrost liczby zapisów do szkół podstawowych, który od 2008 r. osiągnął 99 procent. Podobny wynik spotkała również Tanzanię . W tym samym okresie kraj podwoił wskaźnik skolaryzacji. Co więcej, inne regiony Ameryki Łacińskiej, takie jak Gwatemala i Nikaragua oraz Zambia w Afryce Południowej „przebiły się przez 90 procent w kierunku większego dostępu do edukacji podstawowej”.

Promowanie praworządności w szkołach podstawowych

Edukacja o obywatelstwie globalnym na rzecz praworządności Efekty uczenia się na poziomie podstawowym

Szkoły odgrywają ważną rolę w socjalizacji dzieci i rozwijaniu u nich szacunku dla dzielenia się , sprawiedliwości, wzajemnego szacunku i współpracy. Szkoły kształtują podstawowe wartości i kompetencje, które stanowią podstawę zrozumienia takich pojęć, jak sprawiedliwość , demokracja i prawa człowieka .

Systemy edukacyjne promujące edukację na rzecz sprawiedliwości, czyli poszanowania praworządności ( RoL) wraz z międzynarodowymi prawami człowieka i podstawowymi wolnościami, wzmacniają relacje między uczniami a instytucjami publicznymi, aby umożliwić młodym ludziom stanie się mistrzami pokoju i sprawiedliwości. Nauczyciele często znajdują się na pierwszej linii frontu tej pracy i wraz z rodzinami odgrywają rolę formacyjną w kształtowaniu postaw i zachowań dzieci.

Edukacja na rzecz globalnego obywatelstwa zapewnia ogólne ramy podejścia do RoL. Ma na celu umożliwienie uczniom angażowania się i przyjmowania aktywnych ról, zarówno lokalnie, jak i globalnie, jako proaktywnych współtwórców bardziej sprawiedliwego, pokojowego, tolerancyjnego , włączającego, bezpiecznego i zrównoważonego świata.

Zobacz też

Notatki wyjaśniające

Źródło

Bibliografia

  • Indie 2009: Rocznik referencyjny (53. wydanie), New Delhi: Dodatkowy dyrektor generalny (ADG), Dział Publikacji, Ministerstwo Informacji i Radiofonii i Telewizji, Rząd Indii.
  • „Organizacja Szkolnictwa Podstawowego” . Eurydyka – Komisja Europejska. 10 października 2017 r.

Linki zewnętrzne

Źródło: „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Primary_education&oldid=1139156557 ”