Szkoła gramatyki
Gimnazjum to jeden z kilku różnych typów szkół w historii edukacji w Wielkiej Brytanii i innych krajach anglojęzycznych, pierwotnie szkoła ucząca łaciny , ale ostatnio zorientowana akademicko szkoła średnia , wyróżniająca się w ostatnich latach od mniej akademickiej szkoły średniej nowoczesne szkoły . Główna różnica polega na tym, że gimnazjum może wybierać uczniów na podstawie osiągnięć w nauce, podczas gdy nowoczesna szkoła średnia może tego nie robić.
Pierwotnym celem średniowiecznych gimnazjów było nauczanie łaciny. Z biegiem czasu program nauczania został poszerzony, najpierw o starożytną grekę , a później angielski i inne języki europejskie , nauki przyrodnicze , matematykę , historię , geografię , sztukę i inne przedmioty. Pod koniec epoki wiktoriańskiej licea zostały zreorganizowane, aby zapewnić wykształcenie średnie w całej Anglii i Walii ; Szkocja opracowała inny system. Gimnazja tego typu powstały również na brytyjskich terytoriach zamorskich, gdzie ewoluowały na różne sposoby.
Gimnazja stały się jednym z trzech szczebli trójstronnego systemu szkolnictwa średniego finansowanego przez państwo, działającego w Anglii i Walii od połowy lat czterdziestych do późnych sześćdziesiątych XX wieku i jako takie nadal funkcjonują w Irlandii Północnej. Po tym , jak większość lokalnych władz oświatowych przeniosła się do nieselektywnych szkół ogólnokształcących w latach 60. utworzenie nowego Liceum Ogólnokształcącego). W obu przypadkach niektóre z tych szkół zachowały w swoich nazwach „gimnazjum”. Niedawno wiele państwowych gimnazjów, które nadal zachowują selektywne przyjmowanie, uzyskało akademii , co oznacza, że są one niezależne od lokalnych władz oświatowych (LEA) . Niektóre części Anglii zachowują formy systemu trójstronnego, a kilka gimnazjów przetrwało na rozległych obszarach. Niektóre z pozostałych gimnazjów mogą prześledzić swoją historię sprzed XV wieku.
Historia
Gimnazja średniowieczne
Chociaż termin scolae grammaticales nie był szeroko stosowany aż do XIV wieku, najwcześniejsze tego typu szkoły pojawiły się w VI wieku, np. King's School w Canterbury (założona w 597 r.) i King's School w Rochester (604 r.). Szkoły były przy katedrach i klasztorach, ucząc przyszłych księży i mnichów łaciny – języka cerkwi. Sporadycznie dodawano inne przedmioty wymagane do pracy religijnej, w tym muzykę i wiersze (do liturgii), astronomię i matematykę (do kalendarza kościelnego) oraz prawo (do administracji). Z fundacją starożytne uniwersytety z końca XII wieku, gimnazja stały się punktem wyjścia do edukacji sztuk wyzwolonych , z łaciną postrzeganą jako podstawa trywium . Uczniowie kształcili się zwykle w gimnazjach do 14 roku życia, po czym szukali dalszej nauki na uniwersytetach iw kościele. Spośród trzech pierwszych szkół niezależnych od kościoła - Winchester College (1382), Oswestry School (1407) i Eton College (1440) - Winchester i Eton były szkołami uzupełniającymi odpowiednio uniwersytety w Oksfordzie i Cambridge. Byli szkoły z internatem , aby mogły kształcić uczniów z dowolnego miejsca w kraju.
Gimnazja wczesnożytne
Przykładem wczesnego gimnazjum, założonego przez wczesną nowożytną korporację gminną niezwiązaną z kościołem lub uniwersytetem, jest Bridgnorth Grammar School , założona w 1503 roku przez Bridgnorth Borough Corporation.
Podczas angielskiej reformacji w XVI wieku większość szkół katedralnych została zamknięta i zastąpiona nowymi fundacjami ufundowanymi z kasaty klasztorów . Na przykład najstarsze zachowane szkoły w Walii – Christ College w Brecon (założona w 1541 r.) i Friars School w Bangor (1557 r.) – powstały na terenach dawnych klasztorów dominikańskich . Król Edward VI wniósł ważny wkład do gimnazjów, zakładając szereg szkół podczas swojego panowania (patrz Szkoła Króla Edwarda ). Powstało również kilka gimnazjów im. Królowej Marii i Królowej Elżbiety I. Król Jakub I założył w Ulsterze serię „Królewskich Szkół”, poczynając od The Royal School w Armagh . Teoretycznie szkoły te były otwarte dla wszystkich i oferowały bezpłatne nauczanie tym, którzy nie mogli płacić czesnego; jednak niewiele biednych dzieci uczęszczało do szkoły, ponieważ ich praca była ekonomicznie cenna dla ich rodzin.
W szkockiej reformacji szkoły, takie jak Choir School of Glasgow Cathedral (założona 1124) i Grammar School of the Church of Edinburgh (1128), przeszły spod kontroli kościoła do rad miejskich , a burghs założyły także nowe szkoły. Wraz ze wzrostem nacisku na studiowanie pism świętych po reformacji, wiele szkół dodało grekę, aw kilku przypadkach hebrajski. Naukę tych języków utrudniał brak nauczycieli niełacińskich i biegle władających tymi językami.
W XVI i XVII wieku zakładanie gimnazjów stało się powszechnym aktem dobroczynności szlachty, bogatych kupców i cechów ; na przykład The Crypt School w Gloucester, założona przez Johna i Joan Cook w 1539 r., Sir Roger Manwood's School , założona w 1563 r. przez prawnika z Sandwich , Rogera Manwooda , oraz Spalding Grammar School , założona przez Johna Gamlyna i Johna Blanche w 1588 r. Wiele z nich jest nadal upamiętnianych podczas corocznych nabożeństw i ceremonii „Dnia Założyciela” w ocalałych szkołach. Zwykłym wzorcem było utworzenie funduszu na wypłatę pensji mistrza, który bezpłatnie uczył miejscowych chłopców łaciny, a czasem greki.
Dzień szkolny trwał zazwyczaj od 6:00 do 17:00, z dwugodzinną przerwą na lunch; zimą szkoła zaczynała się o 7 rano i kończyła o 16.00 Większość dnia spędzano na pamięciowej nauce łaciny. Aby zachęcić do płynności, niektórzy nauczyciele zalecali karanie każdego ucznia, który mówił po angielsku. Młodsi chłopcy poznali części mowy i łacińskich słów na pierwszym roku, nauczył się konstruować łacińskie zdania na drugim roku i zaczął tłumaczyć fragmenty angielsko-łacińskie i łacińsko-angielskie na trzecim roku. Pod koniec studiów w wieku 14 lat byli już całkiem zaznajomieni z wielkimi autorami łacińskimi oraz z łacińskim dramatem i retoryką. Inne umiejętności, takie jak arytmetyka i pismo odręczne, były nauczane w dziwnych momentach lub przez podróżujących nauczycieli specjalistów, takich jak skrybowie .
Gimnazja w XVIII i XIX wieku
W 1755 roku Samuel Johnson 's Dictionary zdefiniował gimnazjum jako szkołę, w której uczone języki są nauczane gramatycznie ; Jednak do tego czasu popyt na te języki znacznie spadł. Nowa klasa handlowa wymagała nowoczesnych języków i przedmiotów handlowych. Większość gimnazjów założonych w XVIII wieku uczyła także arytmetyki i języka angielskiego. W Szkocji rady burgh zaktualizowały programy nauczania swoich szkół, tak że w Szkocji nie ma już gimnazjów w żadnym z omawianych tu znaczeń, chociaż niektóre, takie jak Aberdeen Grammar School , zachowują tę nazwę.
W Anglii presja miejskiej klasy średniej na komercyjny program nauczania była często wspierana przez powierników szkoły (którzy pobierali opłaty od nowych uczniów), ale opierał się jej dyrektor, poparty warunkami pierwotnego wyposażenia. Bardzo nielicznym szkołom udało się uzyskać specjalne ustawy parlamentu zmieniające ich statuty; przykładami są Macclesfield Grammar School Act 1774 i Bolton Grammar School Act 1788. Taki spór między powiernikami a mistrzem Leeds Grammar School doprowadził do słynnej sprawy w Court of Chancery . Po 10 latach, Lordzie Eldon , ówczesny Lord Kanclerz , orzekł w 1805 r.: „Nie ma żadnej władzy, aby w ten sposób zmienić charakter Miłosierdzia i zapełnić Szkołę przeznaczoną do nauczania greki i łaciny uczonymi uczącymi się języka niemieckiego i francuskiego, matematyki i wszystkiego poza greka i łacina”. Chociaż zaproponował kompromis, dzięki któremu niektóre przedmioty mogłyby zostać dodane do klasycznego rdzenia, orzeczenie ustanowiło restrykcyjny precedens dla gimnazjów w całej Anglii; wydawało się, że są w stanie ostatecznego upadku. Należy jednak pamiętać, że upadek gimnazjów w Anglii i Walii nie był równomierny i aż do powstania St Bees Clerical College , w 1817 r., i St David's College Lampeter , w 1828 r., specjalistyczne licea w północno-zachodniej Anglii i Południowej Walii faktycznie zapewniały wyższe wykształcenie mężczyznom w wieku kilkunastu lat i na początku lat dwudziestych, co umożliwiło im zostać wyświęconymi na duchownych anglikańskich bez konieczności studiowania na uniwersytecie.
Gimnazja z epoki wiktoriańskiej
W XIX wieku nastąpiła seria reform gimnazjów, których kulminacją była ustawa o szkołach obdarzonych z 1869 r . . Gimnazja zostały wymyślone na nowo jako szkoły średnie o profilu akademickim, realizujące programy literackie lub naukowe, często zachowując przedmioty klasyczne.
Ustawa o gimnazjach z 1840 r. zezwalała na przeznaczenie dochodów gimnazjów na cele inne niż nauczanie języków klasycznych, ale zmiana nadal wymagała zgody dyrektora szkoły. W tym samym czasie wiele szkół reorganizowało się zgodnie z reformami Thomasa Arnolda w Rugby School , a rozprzestrzenianie się kolei doprowadziło do powstania nowych szkół z internatem, które nauczały szerszego programu nauczania, takich jak Marlborough College (1843). Pierwszymi szkołami dla dziewcząt, których celem było wejście na uniwersytet, były North London Collegiate School (1850) i Cheltenham Ladies' College (od powołania Dorothei Beale w 1858 r.).
W następstwie Komisji Clarendona , która doprowadziła do ustawy o szkołach publicznych z 1868 r., Która zrestrukturyzowała fundusze powiernicze dziewięciu wiodących szkół (w tym Eton College , Harrow School i Shrewsbury School ), powołano Komisję Tauntona do zbadania pozostałych 782 obdarowanych gimnazjów. Komisja poinformowała, że rozmieszczenie szkół nie odpowiada obecnej populacji, a oferta jest bardzo zróżnicowana pod względem jakości, przy czym oferta dla dziewcząt jest szczególnie ograniczona. Komisja zaproponowała utworzenie krajowego systemu szkolnictwa średniego poprzez restrukturyzację wyposażenia tych szkół na nowoczesne cele. Rezultatem był Ustawa o szkołach obdarzonych z 1869 r. , która utworzyła Komisję Szkół Obdarzonych z szerokimi uprawnieniami w zakresie darowizn poszczególnych szkół. Mówiono, że komisja „może zamienić szkołę dla chłopców w Northumberland w szkołę dla dziewcząt w Kornwalii”. W całej Anglii i Walii szkoły, które miały oferować chłopcom bezpłatne nauczanie muzyki klasycznej, zostały przekształcone w płatne szkoły (z kilkoma konkurencyjnymi stypendiami), w których nauczano chłopców i dziewcząt z szerokiego programu nauczania.
W późnej epoce wiktoriańskiej kładziono duży nacisk na znaczenie samodoskonalenia , a wiele szkół powstałych w tym czasie naśladowało wielkie szkoły publiczne , kopiując ich program nauczania, etos i ambicje, a niektóre przyjęły lub utrzymały tytuł „gimnazjum” ze względów historycznych. Gimnazjum żeńskie założone w miejscowości, w której znajdowało się starsze gimnazjum męskie, często nazywano „liceum”.
Zgodnie z ustawą o edukacji (przepisy administracyjne) z 1907 r. Wszystkie dotowane szkoły średnie były zobowiązane do zapewnienia co najmniej 25 procent swoich miejsc w postaci bezpłatnych stypendiów dla uczniów publicznych szkół podstawowych. W ten sposób licea wyłoniły się jako część bardzo zróżnicowanego systemu edukacji Anglii i Walii przed 1944 rokiem.
W systemie trójstronnym
Ustawa o edukacji z 1944 r. stworzyła pierwszy ogólnokrajowy system finansowanego przez państwo szkolnictwa średniego w Anglii i Walii, którego echem była ustawa o edukacji (Irlandia Północna) z 1947 r. Jeden z trzech typów szkół tworzących system trójstronny nazywał się gimnazjum, które poszukiwało szerzenie etosu akademickiego istniejących gimnazjów. Gimnazja miały uczyć akademickiego programu nauczania najbardziej uzdolnionych intelektualnie 25 procent populacji szkolnej, wybranych na podstawie powyżej 11 roku życia . [ potrzebne źródło ]
W systemie istniały dwa typy gimnazjów:
- Było ponad 1200 utrzymywanych gimnazjów, które były w pełni finansowane przez państwo. Chociaż niektóre były dość stare, większość została albo nowo utworzona, albo zbudowana od czasów wiktoriańskich, starając się odtworzyć pilną, aspiracyjną atmosferę panującą w starszych gimnazjach.
- Istniało również 179 liceów dotowanych bezpośrednio , które przyjmowały od jednej czwartej do połowy swoich uczniów z systemu państwowego, a resztę od rodziców płacących czesne. Cieszyli się też znacznie większą wolnością od władz lokalnych, a niektórzy byli członkami Konferencji Dyrektorów . Wśród tych szkół znalazło się kilka bardzo starych szkół zachęcanych do udziału w Systemie Trójstronnym. Najbardziej znanym przykładem gramatyki dotacji bezpośredniej była Manchester Grammar School , której dyrektor, lord James of Rusholme , był jednym z najbardziej zagorzałych zwolenników systemu trójstronnego.
Gimnazjaliści mieli najlepsze szanse ze wszystkich uczniów w systemie państwowym. Początkowo kształcili się do świadectwa szkolnego i świadectwa ukończenia szkoły wyższej , zastąpionych w 1951 r. egzaminami Ogólnokształcącymi na poziomie O (poziom zwykły) i poziom A (poziom zaawansowany). Z kolei bardzo niewielu uczniów nowoczesnych szkół średnich przystępowało do egzaminów publicznych do czasu wprowadzenia mniej akademickiego i mniej prestiżowego świadectwa ukończenia szkoły średniej. (znanej jako CSE) w 1965 r. Do czasu wprowadzenia w życie Raportu Robbinsa w latach 60. rozwijające się szkolnictwo wyższe uczniowie szkół publicznych i liceów skutecznie monopolizowali dostęp do uczelni. Szkoły te jako jedyne oferowały również dodatkowy semestr przygotowujący uczniów do konkurencyjnych egzaminów wstępnych do Oksfordu i Cambridge . [ potrzebne źródło ]
Według Anthony'ego Sampsona w jego książce Anatomy of Britain (1965) w procesie testowania, na którym leżała podstawa jedenastu plusów, występowały problemy strukturalne, co oznaczało, że powodowało to, że nowoczesne szkoły średnie były w przeważającej mierze zdominowane przez dzieci z biednych i robotniczych klasa rodziców, podczas gdy w gimnazjach dominowały dzieci zamożniejszych rodziców z klasy średniej.
System trójstronny został w dużej mierze zniesiony w Anglii i Walii w latach 1965, wraz z wydaniem okólnika 10/65 i Ustawy o edukacji z 1976 r. Większość utrzymywanych gimnazjów została połączona z wieloma innymi lokalnymi szkołami, tworząc sąsiedzkie szkoły ogólnokształcące , chociaż kilka było zamkniętych. Proces ten przebiegał szybko w Walii, wraz z zamknięciem takich szkół jak Cowbridge Grammar School . W Anglii wdrażanie było mniej równomierne, a niektóre hrabstwa i poszczególne szkoły skutecznie oparły się konwersji lub zamknięciu.
Przepisy dotyczące gimnazjów z dotacjami bezpośrednimi (zaprzestanie dotacji) z 1975 r. Wymagały od szkół z dotacjami bezpośrednimi decydowania, czy przekształcić się w szkoły kompleksowe pod kontrolą władz lokalnych, czy też zostać szkołami prywatnymi finansowane w całości ze składek. Spośród pozostałych w tamtym czasie szkół z dotacjami bezpośrednimi 51 stało się szkołami ogólnokształcącymi, 119 opowiedziało się za niezależnością, a pięć „nie zostało przyjętych do utrzymywanego systemu i oczekuje się, że staną się szkołami niezależnymi lub zostaną zamknięte”. Niektóre z tych szkół zachowały w tytule nazwę „gramatyka”, ale nie są już bezpłatne dla wszystkich oprócz kilku uczniów. Szkoły te zwykle wybierają swoich uczniów na podstawie egzaminu wstępnego, a czasem rozmowy kwalifikacyjnej.
Pod koniec lat 80. wszystkie licea w Walii i większość w Anglii zostały zamknięte lub przekształcone. W tym samym okresie selekcja zniknęła również ze szkół finansowanych przez państwo w Szkocji. Podczas gdy wiele dawnych gimnazjów przestało być selektywnymi, wiele z nich zachowało również nazwę „gramatyka”. Większość z tych szkół pozostaje wszechstronna, chociaż kilka stało się częściowo lub całkowicie selektywne w latach 90. Trójstronny system liceów i szkół średnich przetrwał w kilku obszarach, takich jak Kent, gdzie egzamin ponad jedenastoosobowy dzielący dzieci na licea i szkoły średnie jest znany jako Test Kenta .
Obecne brytyjskie licea
Obecnie „gimnazjum” powszechnie odnosi się do jednej ze 163 pozostałych w pełni selektywnych szkół finansowanych przez państwo w Anglii i 69 pozostałych w Irlandii Północnej. National Grammar Schools Association prowadzi kampanię na rzecz takich szkół, podczas gdy Comprehensive Future i Campaign for State Education prowadzą przeciwko nim kampanię. Badanie przeprowadzone przez University College London wykazało, że uczniowie brytyjskich gimnazjów do 14 roku życia nie zyskują żadnej znaczącej przewagi społecznej ani emocjonalnej nad podobnie uzdolnionymi uczniami ze szkół nieselektywnych.
Anglia
Anglia ma długą historię gimnazjów. Programy nauczania różnią się w zależności od szkoły, ale generalnie obejmują literaturę, matematykę, informatykę, fizykę, chemię, biologię, geografię, sztukę i projektowanie, muzykę, teatr, projektowanie i technologię, historię, filozofię, wiedzę o społeczeństwie, edukację klasyczną, edukację religijną , wychowanie fizyczne i kilka innych języków obcych. Większość angielskich gimnazjów przestrzega Narodowego Programu Nauczania i przystępuje do tych samych ogólnych egzaminów ogólnokrajowych, co inne szkoły państwowe.
Na konferencji Partii Pracy w 1995 roku David Blunkett , ówczesny rzecznik ds. edukacji, obiecał, że pod rządami Partii Pracy nie będzie selekcji. Jednak manifest partii na wybory w 1997 roku obiecywał, że „o wszelkich zmianach w zasadach przyjęć do gimnazjów zadecydują miejscowi rodzice”. ustawą o standardach i ramach szkolnych rządu Partii Pracy z 1998 r ., licea zostały po raz pierwszy wyznaczone na mocy instrumentu ustawowego . Ustawa określała również tryb, w jakim społeczności lokalne mogły wystąpić z wnioskiem o przeprowadzenie głosowania w sprawie zakończenia selekcji w szkołach. Petycje rozpoczęto w kilku obszarach, ale tylko jeden otrzymał podpisy 20% uprawnionych rodziców, poziom potrzebny do uruchomienia głosowania. Tak więc jedyne głosowanie, które odbyło się do tej pory, dotyczyło Ripon Grammar School w 2000 r., Kiedy rodzice odrzucili zmianę w stosunku 2 do 1. Ustalenia te zostały potępione w 2004 r. przez Komisję Specjalną ds. Edukacji i Umiejętności jako nieskuteczne i strata czasu i zasoby.
W Anglii pozostają 163 licea (z łącznie około 3000 państwowych szkół średnich). Tylko kilka obszarów zachowało formalny system gimnazjów na wzór systemu trójstronnego. W tych obszarach egzamin jedenaście plus służy wyłącznie do identyfikacji podgrupy dzieci (około 25%) uważanych za odpowiednie do nauczania gramatyki. Kiedy w gimnazjum jest zbyt wielu wykwalifikowanych kandydatów, przy przydzielaniu miejsc stosuje się inne kryteria, takie jak rodzeństwo, odległość lub wyznanie. Takie systemy nadal istnieją w dystryktach Buckinghamshire, Rugby i Stratford w Warwickshire, dystrykcie Salisbury w Wiltshire oraz w większości hrabstw Lincolnshire, Kent, Reading i Medway. Spośród obszarów metropolitalnych Trafford i większość Wirral są selektywne.
Na innych obszarach licea przetrwały głównie jako bardzo wysoce selektywne szkoły w skądinąd wszechstronnym hrabstwie, na przykład w kilku zewnętrznych dzielnicach Londynu. Szkoły te często mają znaczną nadsubskrypcję i przyznają miejsca w kolejności wyników w testach wstępnych. W niektórych LEA nawet 10–15% 11-latków może uczęszczać do gimnazjów (na przykład w Gloucestershire), ale w innych LEA jest to zaledwie 2%. Te bardzo selektywne szkoły mają również tendencję do dominowania na najwyższych pozycjach w tabelach wyników.
Dalszym radykalnym zmianom sprzeciwiały się zarówno rządy konserwatywne, jak i labourzystowskie do września 2016 r. Chociaż wielu na lewicy twierdzi, że istnienie szkół selektywnych podważa wszechstronną strukturę, rządy laburzystowskie delegowały decyzje w sprawie gimnazjów do lokalnych procesów, które nie przyniosły jeszcze rezultatu jakieś zmiany. Co więcej, rządowa polityka oświatowa wydaje się akceptować istnienie pewnego rodzaju hierarchii w szkolnictwie średnim, z akademiami szkół specjalistycznych oraz podobne inicjatywy proponowane jako sposoby podnoszenia standardów. W programach tych uczestniczyło wiele gimnazjów, aw szkołach specjalistycznych dozwolony jest niższy poziom selekcji.
We wrześniu 2016 r. premier Theresa May odwróciła poprzednią politykę Partii Konserwatywnej przeciwko rozbudowie gimnazjów (z wyjątkiem radzenia sobie z ekspansją populacji na obszarach całkowicie selektywnych). Rząd rozpoczął konsultacje w sprawie propozycji umożliwiających rozbudowę istniejących gimnazjów i utworzenie nowych. Pracy i Liberalnych Demokratów pozostają przeciwne jakiejkolwiek ekspansji.
Irlandia Północna
Próby przejścia na kompleksowy system (podobnie jak w pozostałej części Wielkiej Brytanii) zostały opóźnione przez zmiany w administracji Irlandii Północnej . W rezultacie Irlandia Północna nadal utrzymuje system gimnazjów, w którym wielu uczniów jest zapisywanych na akademickie egzaminy selekcyjne podobne do 11-plus.
Od reformy „otwartej rekrutacji” z 1989 r. Szkoły te (w przeciwieństwie do szkół w Anglii) zostały zobowiązane do przyjmowania uczniów w miarę ich możliwości, które również wzrosły. Do 2006 r. 69 gimnazjów przyjęło 42% przeniesionych dzieci, a tylko 7 z nich przyjęło całość z 30% najlepszych kohort.
.JPG)
11-plus od dawna budzi kontrowersje, a partie polityczne w Irlandii Północnej zajmują przeciwne stanowiska. Związkowcy skłaniają się ku pozostawieniu gimnazjów takimi, jakie są, z selekcją akademicką w wieku 11 lat, podczas gdy politycy nacjonalistyczni opowiadają się za zlikwidowaniem 11+, pomimo gwałtownych protestów większości katolickich gimnazjów, zwłaszcza rady gubernatorzy w Rathmore Grammar School w Finaghy (przedmieście południowego Belfastu) i Lumen Christi (choć koedukacja) w Derry. Demokratyczna Partia Unionistyczna twierdził, że zapewnił kontynuację systemu gimnazjów w prowincji w ramach porozumienia z St Andrews w październiku 2006 r. Z kolei Sinn Féin twierdzi, że zapewnił zniesienie 11-plus i prawo weta w stosunku do jakiegokolwiek systemu, który mógłby nastąpić To.
Ostatni prowadzony przez rząd egzamin dla osób powyżej 11. roku życia odbył się w 2008 r. (dla wpisu w 2009 r.), ale Zgromadzenie Irlandii Północnej nie było w stanie uzgodnić systemu zastępczego dla transferów wtórnych. Gimnazja zorganizowały grupy do przeprowadzania własnych testów, Konsorcjum Przeniesienia Ponadpodstawowego (głównie szkoły katolickie) oraz Stowarzyszenie na rzecz Jakości Edukacji. Komisja Edukacji Katolickiej Irlandii Północnej zaakceptowała kontynuację selekcji w katolickich gimnazjach jako środek tymczasowy, przewidując zakończenie tej praktyki do 2012 r. Od września 2019 r. Praktyka ta jest kontynuowana.
W innych krajach lub regionach
Gimnazja powstały na różnych terytoriach brytyjskich i rozwijały się na różne sposoby od czasu uzyskania przez te terytoria niepodległości.
Australia
W połowie XIX wieku w koloniach australijskich powstały niezależne szkoły, aby oszczędzić klasom zamożnym wysyłania synów do szkół w Wielkiej Brytanii. Szkoły te czerpały inspirację z angielskich szkół publicznych i często nazywały się „gimnazjami”. Wczesne przykłady obejmują Launceston Grammar School (1846), Pulteney Grammar School (1847), Geelong Grammar School (1855), Melbourne Grammar School (1858) i Hale School (1858).
Z wyjątkiem bezwyznaniowych gimnazjów w Sydney (1857) i gimnazjów w Queensland , wszystkie licea założone w XIX wieku były przyłączone do Kościoła Anglii (obecnie Kościół Anglikański Australii ). W Queensland ustawa Grammar Schools Act z 1860 r. Przewidywała wspierane przez państwo fundacje bezwyznaniowych gimnazjów. Począwszy od Ipswich Grammar School (1863), powstało dziesięć szkół, z których osiem nadal istnieje:
- Gimnazjum w Brisbane
- Brisbane Girls 'Grammar School (1875), pierwsza z kilku gimnazjów dla dziewcząt w Australii
- Gimnazjum dla dziewcząt w Ipswich
- Gimnazjum w Ipswich
- Gimnazjum dla dziewcząt w Rockhampton (1892)
- Gimnazjum w Rockhampton
- Gimnazjum Toowoomba
- Gimnazjum w Townsville .
W latach dwudziestych XX wieku powstały licea innych wyznań, w tym członkowie Associated Grammar Schools of Victoria , i trend ten trwa do dnia dzisiejszego. Dziś termin ten jest zdefiniowany tylko w ustawodawstwie stanu Queensland. W całym kraju „gimnazja” to na ogół drogie szkoły prywatne.
Najbliższymi odpowiednikami współczesnych liceów angielskich są szkoły selektywne . System edukacji publicznej Nowej Południowej Walii obejmuje 19 selektywnych szkół publicznych, które przypominają system angielskich gimnazjów, ponieważ angażują się w selekcję akademicką w drodze scentralizowanych egzaminów, nie pobierają czesnego i otrzymują większy stopień finansowania publicznego na ucznia niż w nieselektywnych szkołach rządowych.
Kanada
Gimnazja zapewniały wykształcenie średnie w Ontario do 1871 roku.
Pierwszy wicegubernator Górnej Kanady , John Graves Simcoe , opowiadał się za gimnazjami dla kolonii, aby uchronić bogatych przed wysyłaniem ich synów do Stanów Zjednoczonych na edukację, ale nie był w stanie przekonać swoich przełożonych w Londynie. On jednak udzielił dotacji umożliwiającej Johnowi Stuartowi założenie Kingston Grammar School w 1795 roku.
Po kilku nieudanych próbach pozyskania funduszy ustawa o szkołach okręgowych z 1807 r. zapewniła wsparcie dla jednego nauczyciela gimnazjów w każdym okręgu, których było wówczas ośmiu, ale pozostawiono ich samym sobie.
Uznając licea za nieodpowiednie jako przygotowanie do uniwersytetu, wicegubernator Sir John Colborne założył Upper Canada College jako wyższą szkołę podstawową.
Ustawodawstwo z 1839 r. Zezwoliło na istnienie więcej niż jednego gimnazjum w dystrykcie, powodując szybki, ale nieuporządkowany wzrost liczby kolejnych dwóch szyderców do 86 w 1861 r. Szkoły stały się bardziej niezależne od Kościoła anglikańskiego i zaczęły przyjmować dziewczęta. szkoły były bez nadzoru, często niedofinansowane i o różnym standardzie.
Niektóre, jak Tassie's School w Galt , zapewniały tradycyjną klasyczną edukację, ale wiele zapewniało podstawową edukację niskiej jakości.
Główny Kurator Oświaty Egerton Ryerson podjął próbę reformy szkół w latach 50. i 60. XIX w., przenosząc kontrolę nad szkołami z powiatów (dawnych okręgów) na rzecz władz miejskich, zabezpieczając ich finansowanie i wprowadzając inspektorów. Jednak jego starania o przekształcenie szkół w szkoły klasyczne tylko dla chłopców zakończyły się niepowodzeniem.
W uznaniu oferowanego szerokiego programu nauczania licea zostały przemianowane na szkoły średnie na mocy Ustawy o ulepszaniu szkół powszechnych i gimnazjów prowincji Ontario z 1871 r. Szkoły, które oferowały studia klasyczne, otrzymały dodatkowe fundusze i działały jako instytuty kolegialne . System kolegiów-instytutów szkół średnich był również naśladowany w kilku innych prowincjach zachodniej Kanady .
Hongkong
Szkoły głównego nurtu w Hongkongu odzwierciedlają powojenny brytyjski system gramatyczny, koncentrując się raczej na tradycyjnym programie nauczania niż na przedmiotach zawodowych .
Irlandia
Edukacja w Republice Irlandii była tradycyjnie zorganizowana według linii wyznaniowych . Gimnazja na wzór tych w Wielkiej Brytanii zostały utworzone dla członków Kościoła Irlandii przed jego rozwiązaniem w 1871 r. Niektóre szkoły pozostają, ponieważ szkoły prywatne obsługują głównie uczniów protestanckich. Są one często płatne i mieszczą pensjonariuszy, biorąc pod uwagę rozproszony charakter populacji protestanckiej w dużej części Irlandii. Takie szkoły to Bandon Grammar School , Drogheda Grammar School , Dundalk Gimnazjum i Sligo Gimnazjum . Inne należą do wielu byłych płatnych szkół wchłoniętych przez większe, finansowane przez państwo szkoły społeczne, założone od czasu wprowadzenia powszechnego szkolnictwa średniego w Republice przez ministra Donogha O'Malleya we wrześniu 1967 r. Przykłady obejmują Cork Grammar School , zastąpioną przez Ashton School , kompleks koedukacyjny, w 1972 r.
Malezja
Malezja ma wiele gimnazjów, z których większość powstała, gdy kraj był pod panowaniem brytyjskim. Na ogół nie są one znane jako „gimnazja”, ale są podobnie selektywne w przyjmowaniu. Do najbardziej znanych należy Penang Free School , Victoria Institution (Kuala Lumpur), Malay College Kuala Kangsar , English College (Johor Bahru) , King George V School (Seremban) i St George's Institution (Taiping). Szkoły misyjne założone przez różne wyznania chrześcijańskie odpowiadały selektywnej szkole państwowej, choć nie z takim samym stopniem selektywności. Godne uwagi szkoły misyjne obejmują rodzinę szkół La Sallian oraz te założone przez braci marystów i misjonarzy metodystów . Przed latami siedemdziesiątymi XX wieku, kiedy malajski stał się środkiem nauczania, wiele takich szkół selektywnych stało się znanych z zapewniania doskonałej edukacji w języku angielskim i wydało wielu wybitnych absolwentów, w tym byłego premiera Malezji Najiba Tun Razaka ( St. John's Institution ) i wszystkich pięciu jego poprzedników.
Singapur
Singapur powstał jako kolonia koronna, a termin „gimnazjum” był używany od 1819 roku wśród społeczności angielskiej. Anglicy, a później Szkoci, zakładali katedry, kościoły i elitarne licea dla klasy wyższej. Początkowo był to system kolonialny z segregacją rasową.
Brytyjczycy otworzyli wtedy swoje szkoły dla dzieci z angielskich małżeństw mieszanych lub dla dzieci z angielskim pochodzeniem. W późnym okresie kolonialnym szkoły te rozwijały się, a także kształciły potomków bardzo nielicznych mieszanych rodzin angielskich i chińskich z Cieśniny, a także potomków niektórych bogatych chińskich rodzin kupieckich urodzonych w Cieśninie, którzy kształcili się w Oxbridge lub mieli powiązania handlowe z Londynem. Początkowo szkoły te były prowadzone dokładnie tak, jak ich odpowiedniki w Anglii i nauczane przez Anglików.
Najstarszy z nich, Raffles Institution , został założony w 1823 roku przez Sir Stamforda Rafflesa, aby kształcić synów urodzonych i mieszkających w kolonii koronnej, często dla ojców służących w kolonii koronnej. Klasy jednopłciowe zostały utworzone dla córek brytyjskiej klasy rządzącej w 1844 r., A później przekształciły się w Raffles Girls 'School , oficjalnie założoną w 1879 r. Po uzyskaniu niepodległości stała się Raffles Girls 'School (Primary School), odrębną od utworzonej szkoły filialnej przez samorząd lokalny po odzyskaniu niepodległości, Raffles Girls 'School (liceum).
Francuskie zakony rzymskokatolickie później otworzyły swoje ministerstwa i szkoły z internatem dla dzieci z małżeństw mieszanych, a segregacja rasowa została również do pewnego stopnia złagodzona w szkołach angielskich. Francuskie misje i szkoły katolickie, ale nie szkoły angielskie, przyjmowały również sieroty, podrzutki i nieślubne dzieci porzucone przez matki wykluczone za naruszenie praw czystości rasowej.
Budynek CHIJMES ma tablice pamiątkowe dla tych porzuconych dzieci. Dzieci były nazywane „dziećmi Bożymi” i wychowywane jako katolicy. Kiedy po 1965 r. w Singapurze surowo wprowadzono przepisy zakazujące poligamii, szkoły te rozszerzyły swoje zajęcia anglojęzyczne na dziewczęta z rodzin o dowolnym pochodzeniu społeczno-ekonomicznym. Brytyjskie licea w Singapurze naśladowały większość tego systemu edukacji, a katolicyzm został zastąpiony anglikanizmem. Później powstała anglikańska szkoła średnia w Singapurze.
Australijscy misjonarze metodyści założyli licea w stylu brytyjskim z funduszy amerykańskich i brytyjskich kościołów metodystów. Założyli Szkołę Anglo-Chińską (1886) i Szkołę Metodystów dla Dziewcząt (1887).
Kiedy Singapur uniezależnił się od Wielkiej Brytanii , rząd Singapuru utworzył finansowane ze środków publicznych szkoły dwujęzyczne w oparciu o istniejący system gimnazjów. Od lat 60. ich misją było zapewnienie wysokiej jakości elitarnej edukacji 10% najlepszych w krajowych corocznych testach IQ, niezależnie od pochodzenia społeczno-ekonomicznego. Te dwujęzyczne szkoły były pod wpływem amerykańskiego systemu edukacyjnego i były określane raczej jako „licea” niż „licea”. Inne, mniej elitarne szkoły państwowe nazywano po prostu „szkołami średnimi”, podobnie jak brytyjski odpowiednik „szkół ogólnokształcących”. Szkoły średnie obejmują Dunman High School (koedukacyjna), Nanyang Girls' High School , Maris Stella High School (tylko dla chłopców) i Catholic High School (wszyscy chłopcy). W ramach tych szkół istnieją najwyższe klasy akademickie, bardzo konkurencyjna klasa uczonych lub klasa „A”. Absolwenci stają się częścią klasy wyższej. Szkoły te rekrutują uczniów z całego świata, zwłaszcza z dużych wschodzących gospodarek azjatyckich. Rekrutacja prowadzona jest pod auspicjami programu Special Assistant Plan Scholars, programu ASEAN Scholars oraz programów India i China Scholars. Szczególnie poszukiwani są uzdolnieni uczniowie, tacy jak laureaci olimpiad matematycznych, międzynarodowych konkursów skrzypcowych i fortepianowych, olimpiad fizycznych czy dzieci-wynalazcy.
Oprócz misji religijnych i nowych szkół średnich, kilku liderów biznesu i społeczności z Peranakan założyło mniej selektywną Singapurską Szkołę Chińskich Dziewcząt . Ministerstwo Edukacji publikowało coroczne rankingi, ale przerwało je po krytyce nadmiernego stresu szkolnego uczniów, z których część popełniła samobójstwo w odpowiedzi na postrzeganą porażkę. Po latach 90. wszystkie szkoły zostały włączone do jednolitego ogólnokrajowego systemu szkolnego, ale szkoły elitarne wyróżniały się określeniami takimi jak „niezależne” lub „autonomiczne”.
Stany Zjednoczone
Gimnazja na wzór angielski, a później brytyjski, zostały założone w okresie kolonialnym . Pierwszą z nich była Boston Latin School , założona jako Latin Grammar School w 1635 roku. co najmniej 100 gospodarstw domowych na założenie gimnazjum, a podobne prawa obowiązywały w innych koloniach Nowej Anglii . Szkoły te początkowo uczyły młodych mężczyzn języków klasycznych jako przygotowanie do studiów uniwersyteckich, ale do połowy XVIII wieku wiele z nich rozszerzyło swoje programy nauczania o przedmioty praktyczne. Niemniej jednak ich popularność spadła z powodu konkurencji ze strony bardziej praktycznych akademii.
Nazwę „gimnazjum” przyjęły szkoły publiczne dla dzieci w wieku od 10 do 14 lat, po etapie podstawowym od 5 do 9 lat. Typy te były stopniowo łączone około 1900 roku, tworząc szkoły podstawowe , zwane także „gimnazjami”.
Koncepcją analogiczną do współczesnego angielskiego gimnazjum jest szkoła magnetyczna , finansowana przez państwo szkoła średnia, która może wybierać uczniów z danego okręgu szkolnego według kryteriów akademickich.
Nowa Zelandia
W Nowej Zelandii niewielka liczba szkół nosi nazwę „gimnazjów” i jest zgodna z tradycjami akademickimi i kulturowymi ustanowionymi w Wielkiej Brytanii. Gimnazja powstały tylko w Auckland i pierwotnie podlegały zarządowi Auckland Grammar Schools' Board. Gimnazja w Auckland mają wspólną linię wywodzącą się z brytyjskiego systemu gimnazjów, z silnym naciskiem na naukowców i tradycyjne brytyjskie sporty. Pierwotnie szkoły korzystały z ocen wstępnych i wybranych studentów akademickich z całej Nowej Zelandii. Wszystkie wymienione poniżej szkoły mają wspólne motto szkoły: „Per Angusta Ad Augusta” (Przez trudności do zaszczytów). Dzielą również tę samą ikonę / logo, „Auckland Grammar Lion”. Obecnie wszystkie licea w Nowej Zelandii są nieselektywnymi szkołami państwowymi, ale wykorzystują darowizny szkolne, aby uzupełnić fundusze rządowe. w ciągu Ministerstwa Edukacji , są one traktowane jak wszelkie inne szkoły średnie.
Nowa Zelandia ustanowiła państwowy system edukacji dopiero w 1877 r. Brak krajowego systemu edukacji oznaczał, że pierwszymi dużymi placówkami szkolnictwa średniego były licea i inne instytucje prywatne. Pierwsza szkoła podstawowa w Nowej Zelandii, Auckland Grammar School , została założona w 1850 roku i formalnie uznana za placówkę edukacyjną w 1868 roku na mocy ustawy Auckland Grammar School Appropriation Act. W 1888 roku powstało Gimnazjum dla Dziewcząt w Auckland . W 1917 roku powstała siostrzana szkoła Auckland Grammar School , Epsom Girls 'Grammar School . W 1922 roku Mount Albert Grammar School powstała jako część Auckland Grammar School. Od tego czasu obie szkoły stały się odrębnymi instytucjami. Takapuna Grammar School została założona w 1927 roku i była pierwszą koedukacyjną szkołą średnią w Nowej Zelandii.
Zobacz też
Linki zewnętrzne
- Ogólny harmonogram edukacji języka angielskiego
- Sytuacja gimnazjów dzisiaj
- Wspieraj szkoły w Kent
- Pytania i odpowiedzi: zaawansowane szkoły , BBC News
- Gimnazja , The Guardian
