Trójstronny system edukacji w Anglii, Walii i Irlandii Północnej

Aby zapoznać się z trójstronnym systemem edukacji w Niemczech, zobacz Edukacja w Niemczech . Aby zapoznać się z systemem szkół podzielonym według wieku, zobacz Edukacja trójstopniowa . Aby zapoznać się z systemem przypadków gramatycznych, zobacz Język trójstronny .

System trójstronny to organizacja finansowanego przez państwo szkolnictwa średniego w latach 1945-1970 w Anglii i Walii oraz w latach 1947-2009 w Irlandii Północnej . Była to administracyjna implementacja Ustawy o edukacji z 1944 r. I Ustawy o edukacji (Irlandia Północna) z 1947 r.

Państwowe szkolnictwo średnie miało zostać zorganizowane w strukturę obejmującą trzy typy szkół, a mianowicie: gimnazjum , technikum (czasami określane jako „technikum” lub „techniki”) i liceum ogólnokształcące . Nie wszystkie władze oświatowe wdrożyły system trójstronny; wielu utrzymywało tylko dwa typy szkół średnich, gramatykę i nowoczesną szkołę średnią.

Uczniowie zostali przydzieleni do odpowiednich typów szkół na podstawie ich wyników w egzaminie 11-plus lub 13-plus. Był to dominujący system pod konserwatystów w latach 1951-1964, ale był aktywnie zniechęcany przez rząd Partii ustępując Pracy po 1965 roku. Został formalnie zniesiony w Anglii i Walii w 1976 roku, miejsca kompleksowemu systemowi . Jednak elementy podobnych systemów utrzymują się w kilku angielskich hrabstwach, takich jak Kent i Lincolnshire, w których licea są utrzymywane obok innych mniej akademickich nieselektywnych szkół średnich. Zalety i wady systemu, w szczególności potrzeba i wybór gimnazjów, były wówczas kwestiami spornymi i takimi pozostają.

Nowy projekt dla szkół średnich

Pochodzenie

Przed rokiem 1944 brytyjski system szkolnictwa średniego był zasadniczo tworem ad hoc . Dostęp nie był powszechnie dostępny i różnił się znacznie w zależności od regionu. Szkoły tworzyły samorządy lokalne , prywatne fundacje charytatywne i religijne. Edukacja często poważnie obciążała zasoby rodziny, a dotacje na wydatki szkolne były sporadyczne. Szkolnictwo średnie było domeną głównie klas średnich, aw 1938 r. tylko 13% 13-latków z klasy robotniczej uczęszczało jeszcze do szkoły. [ potrzebne źródło ]

Wiele szkół powstałych od lat 70. XIX wieku to gimnazja , które oferowały miejsca na podstawie testu wstępnego. Miejsca były bardzo pożądane i postrzegane jako dające duże szanse na sukces. Szkoły te były powszechnie podziwiane i miały stać się wzorem dla reform edukacyjnych o strukturze warstwowej z lat czterdziestych XX wieku.

Istniała również silna wiara w wartość i dokładność testów psychometrycznych . Wielu przedstawicieli instytucji edukacyjnych, zwłaszcza psycholog Sir Cyril Burt , twierdziło, że testowanie uczniów jest ważnym sposobem oceny ich przydatności do różnych rodzajów edukacji. Podobne wnioski wyciągnięto w wielu innych krajach, w tym we Francji, Włoszech, Niemczech i Szwecji, z których wszystkie funkcjonowały państwowy system szkół selektywnych.

Raport Hadowa z 1926 roku zalecał formalne podzielenie systemu edukacji na oddzielne etapy w wieku jedenastu lub dwunastu lat. Przed tym momentem nie było formalnego rozgraniczenia między podstawowym i średnim , znanego we współczesnym społeczeństwie. Stworzenie tej przerwy zachęciłoby do ustanowienia selekcji w momencie zmiany szkoły przez uczniów. Raport Spensa z 1938 r. Zalecał system trójstronny, tj. gimnazjów, techników i „nowoczesnych” szkół średnich. To było podstawą reformy po 1944 roku

Ustawa Butlera

Ustawa o edukacji Butlera z 1944 r. Radykalnie zmieniła edukację w Anglii i Walii, a ustawa o edukacji (Irlandia Północna) z 1947 r. Określiła podobną restrukturyzację dla Irlandii Północnej. Po raz pierwszy wykształcenie średnie miało stać się prawem i miało być powszechne. Byłoby to również bezpłatne, z pomocą finansową dla biednych studentów. Było to częścią poważnego wstrząsu w rządowym systemie opieki społecznej w następstwie Raportu Beveridge'a z 1942 roku .

Oprócz obiecującego powszechnego szkolnictwa średniego ustawa miała na celu poprawę rodzaju oferowanej edukacji. Dzieci miałyby zapewniony taki rodzaj edukacji, który najbardziej odpowiada ich potrzebom i możliwościom. Nazywając swoje stworzenie Systemem Trójstronnym, urzędnicy ds. Edukacji przewidzieli radykalny technokratyczny , w którym umiejętności były głównym czynnikiem decydującym o dostępie do edukacji, a nie zasoby finansowe. Zaspokajałoby potrzeby gospodarki, zapewniając intelektualistom, technikom i robotnikom ogólnym wymagane przeszkolenie.

Ustawa została stworzona w sposób abstrakcyjny, przez co powstały system był bardziej idealistyczny niż praktyczny. W szczególności zakładał przeznaczenie odpowiednich środków na pełne wdrożenie systemu.

Projekt systemu

Podstawowym założeniem systemu trójstronnego było to, że wszyscy uczniowie, niezależnie od pochodzenia, powinni mieć prawo do edukacji odpowiedniej do ich potrzeb i możliwości. Przyjęto również założenie, że uczniowie o różnych zdolnościach są dostosowani do różnych programów nauczania. Uważano, że test IQ był uzasadnionym sposobem określenia przydatności dziecka do określonego poziomu.

Byłyby trzy kategorie państwowych szkół średnich. Każdy z nich został zaprojektowany z myślą o określonym celu, mającym na celu przekazanie zakresu umiejętności odpowiednich do potrzeb i przyszłej kariery ich uczniów.

  • Gimnazja miały uczyć wysoce akademickiego programu nauczania, ucząc uczniów radzenia sobie z abstrakcyjnymi pojęciami. Duży nacisk kładziono na przedmioty intelektualne, takie jak literatura, klasyka i złożona matematyka. Oprócz liceów w całości finansowanych przez państwo, wiele szkół otrzymujących obecnie dotacje państwowe mogłoby stać się liceami z dotacjami bezpośrednimi , przy czym część uczniów byłaby finansowana przez państwo, a pozostali płacili czesne.
  • Średnie szkoły techniczne miały kształcić dzieci biegłe w przedmiotach mechanicznych i ścisłych. Celem szkół było zapewnienie wysokich standardów akademickich w wymagających przedmiotach, takich jak fizyka, chemia, zaawansowana matematyka i biologia, aby stworzyć uczniów, którzy mogliby zostać naukowcami, inżynierami i technikami.
  • Nowoczesne szkoły średnie ( średnie szkoły średnie w Irlandii Północnej) szkoliłyby uczniów głównie w zakresie umiejętności praktycznych, mając na celu przygotowanie ich do mniej wymagających zawodów i zarządzania domem. Jednak wiele nowoczesnych szkół średnich oferowało strumienie akademickie umożliwiające osiągnięcie poziomów CSE, „O” i „A” we wszystkich dziedzinach akademickich (matematyka, geografia, język i literatura angielska, fizyka, biologia, ekonomia itp.)

Miało to na celu zapewnienie równego szacunku wszystkim trzem gałęziom systemu. O wyborze odpowiedniego typu szkoły dla każdego ucznia decydowałby wynik egzaminu zdawanego w ostatniej klasie szkoły podstawowej.

System w działaniu

Realizacja

System trójstronny był prawdopodobnie najmniej kontrowersyjną politycznie spośród wielkich powojennych reform opieki społecznej. Ustawa Butlera została napisana przez konserwatystów i uzyskała pełne poparcie premiera Winstona Churchilla .

wielu członków Partii Pracy było entuzjastycznie nastawionych do zdolności Systemu Trójstronnego do umożliwienia mobilności społecznej . Pierwszorzędne wykształcenie byłoby teraz dostępne dla każdego zdolnego dziecka, nie tylko dla bogatego. System trójstronny wydawał się doskonałym narzędziem do niszczenia barier klasowych.

Pomimo tej szerokiej aprobaty środki na wdrożenie systemu napływały powoli. Trudności logistyczne związane z budową wystarczającej liczby szkół średnich dla całego kraju opóźniły wprowadzenie edukacji trójstronnej. Dopiero w 1951 roku i wyborze konserwatywnego rządu system zaczął być szeroko wdrażany. Niektórzy historycy [ kto? ] argumentowali, że trójstronna edukacja była konserwatywną odpowiedzią na atrakcyjność państwa opiekuńczego , zastępując korzyści zbiorowe indywidualnymi możliwościami. Mimo to wciąż brakowało środków na nowy system edukacji.

Ze względu na brak pieniędzy i odpowiednio wykwalifikowanych nauczycieli otworzono bardzo niewiele szkół technicznych. To niepowodzenie w rozwoju technicznej części systemu podważyło całą strukturę. System trójstronny był w efekcie systemem dwupoziomowym, w którym licea były dla uzdolnionych naukowo i nowoczesne szkoły średnie dla pozostałych.

Gimnazja otrzymały lwią część pieniędzy, wzmacniając swój wizerunek jako najlepszej części systemu, a miejsca w liceach były bardzo poszukiwane. Około 25% dzieci uczęszczało do gimnazjów, chociaż istniała poważna nierównowaga regionalna, z dużo większą liczbą miejsc w gimnazjach na południu niż na północy i mniejszą liczbą miejsc dla dziewcząt. Było to częściowo wynikiem historycznego zaniedbania edukacji na północy Anglii, które system trójstronny w dużym stopniu poprawił. Niemniej jednak w 1963 r. miejsca w gimnazjach miały 33% dzieci w Walii i tylko 22% dzieci w regionie wschodnim.

Nowoczesne szkoły średnie były odpowiednio zaniedbane, przez co wyglądały jak „szkoły tonące”. Chociaż nie zostało to wyraźnie przedstawione jako takie, drugorzędna nowoczesność była powszechnie postrzegana jako najniższy poziom systemu trójpodziałowego. Cierpieli z powodu niedoinwestowania i złej reputacji, mimo że kształcili około 70% dzieci w wieku szkolnym w Wielkiej Brytanii. Raport Newsoma z 1963 r., dotyczący edukacji przeciętnych i poniżej przeciętnych dzieci, wykazał, że współczesne szkoły średnie w slumsach Londynu pozostawiają piętnastolatków siedzących na meblach w szkole podstawowej i stają w obliczu zmiany nauczycieli nawet raz w semestrze.

Istniejące przekonania na temat edukacji i niepowodzenie w rozwoju techników doprowadziły do ​​postrzegania liceów jako lepszych od alternatyw. System nie uwzględniał publicznego postrzegania różnych szczebli. Chociaż oficjalnie żaden poziom nie był postrzegany jako lepszy od drugiego, wśród ogółu społeczeństwa panowało powszechne przekonanie, że licea są najlepszymi dostępnymi szkołami, a wejście do pozostałych dwóch typów było uważane za „porażkę”.

Obok tego systemu istniało wiele szkół publicznych i innych płatnych placówek oświatowych. Organizowały one własne nabory i nie były powiązane z programami żadnej z powyższych szkół. W praktyce większość z nich była pod względem edukacyjnym podobna do gimnazjów, ale z pełnym zakresem umiejętności uczniów.

11 plus

Główny artykuł: Egzamin Eleven-Plus

Aby przydzielić uczniów między trzy poziomy, wielu uczniów zdawało egzamin w ostatniej klasie szkoły podstawowej; w wieku 10 lub 11 lat, w zależności od tego, kiedy wypadły ich urodziny. W niektórych rejonach, np. Wisbech , Isle of Ely, test odbył się dwa lata później (tj. Trzynastka plus, aby wejść do Wisbech Grammar School ). Przeprowadzono trzy testy; jeden testował zdolności matematyczne, jeden napisał esej na ogólny temat, a trzeci badał ogólne rozumowanie.

Pierwotnie testy te miały zadecydować, która szkoła będzie najlepiej dostosowana do potrzeb dziecka - oficjalnie nie było „zaliczenia” ani „niezaliczenia” – wynik decydował, do której z trzech poziomów szkół dziecko uczęszczało. Jednak z powodu braku szkół technicznych Eleven-Plus zaczęto postrzegać jako egzamin pozytywny lub negatywny, który zapewniał dzieciom miejsce w lokalnym gimnazjum lub wysyłał je do nowoczesnej szkoły średniej. W związku z tym „przejście” 11-plus zaczęto postrzegać jako niezbędne do odniesienia sukcesu w późniejszym życiu.

11-plus został oskarżony o znaczące uprzedzenia kulturowe. Z pewnością dotyczyło to wczesnych dokumentów. Pytania „ogólnego rozumowania” mogą dotyczyć kompozytorów klasycznych lub funkcji pełnionych przez pomoc domową – tematów, na które dzieci ze robotniczych nie byłyby w stanie odpowiedzieć.

Systemy egzaminacyjne i ich związek z dalszą edukacją

Różne typy szkół zgłaszały swoich uczniów na różne egzaminy w wieku 16 lat. Gimnazjaliści zdawali ogólne świadectwo ukończenia szkoły (GCE) O-levels , podczas gdy dzieci w nowoczesnych szkołach średnich początkowo w ogóle nie zdawały egzaminów. Niektóre nowoczesne szkoły średnie oferowały kwalifikacje, które były ustalane na przykład przez regionalne komisje egzaminacyjne, takie jak Union of Lancashire and Cheshire Institutes oraz Rada ds. Egzaminów Technicznych Hrabstw Północnych. Ten ostatni egzamin zdawał po czterech latach nauki w szkole średniej. Egzaminy takie były porównywalne ze świadectwem ukończenia szkoły średniej (CSE), który został wprowadzony w 1965 r. Mniej wymagające niż poziom GCE O, wyniki egzaminów GCE i CSE były oceniane na tej samej skali, przy czym najwyższa ocena CSE, stopień 1, była równoważna z prostym zaliczeniem na GCE O- poziom.

Z biegiem czasu nowocześni licealiści opracowali kursy na poziomie O dla bystrych uczniów, ale w 1963 r. Uczęszczało do nich tylko 41 056 uczniów, mniej więcej jeden na dziesięciu. Wyniki niektórych uczniów były bardzo dobre. Rzeczywiście, w latach sześćdziesiątych uczniowie nowoczesnych szkół średnich, którzy zdawali egzaminy GCE „O”, w coraz większym stopniu osiągali wyniki porównywalne z wynikami osiąganymi przez uczniów gimnazjów. Było to niezwykłe, biorąc pod uwagę wady nowoczesnych szkół średnich w porównaniu do gimnazjów w zapewnianiu edukacji kandydatom na poziomie GCE O-Level. W związku z tym zakwestionowano całe uzasadnienie trójstronnego strumieniowania uczniów w oparciu o egzamin 11+.

Nowoczesne szkoły średnie istniały nadal do lat 70. XX wieku, az biegiem czasu coraz więcej uwagi poświęcano potrzebie przeprowadzania trudniejszych egzaminów i przyjmowania tego samego podejścia do umiejętności mieszanych, co nowoczesny kompleksowy system, który istniał w tym samym czasie.

Chociaż ustawa Butlera zapewniała dalszą edukację wszystkim, w tym uczniom nowożytnych szkół średnich, realne szanse na dostanie się na studia miały tylko dzieci, które chodziły do ​​gimnazjów. Większość współczesnych uczniów szkół średnich nie oferowała matury , chociaż wielu w Irlandii Północnej w latach 70. to robiło. Chociaż uczniowie mogli je uzyskać gdzie indziej, niewielu to zrobiło, aw 1963 r. Do egzaminów przystąpiło tylko 318 współczesnych uczniów szkół średnich. Jedynie licea ogólnokształcące oferowały udogodnienia dla uczniów przygotowujących się do egzaminów wstępnych na Oxbridge .

Spadek

Upadek merytokracji

W 1958 roku socjolog Michael Young opublikował książkę zatytułowaną The Rise of the Meritocracy . Pozorowana historyczna relacja z brytyjskiej edukacji, oglądana od 2033 roku, była satyrą na przekonania tych, którzy popierali system trójstronny. Young argumentował, że licea ustanawiają nową elitę, merytokrację i budują dopasowaną podklasę. Jeśli pozwolono by kontynuować, selektywna edukacja doprowadziłaby do odnowienia nierówności i ostatecznie do rewolucji.

Odzwierciedlało to rosnące niezadowolenie lewicy z wyników Systemu Trójstronnego. Podczas gdy poprzednie pokolenie polityków Partii Pracy koncentrowało się na mobilności społecznej zapewnianej tym, którzy przekroczyli jedenaście lat, teraz uwaga skupiła się na tych, którzy zostali wysłani do drugorzędnych nowoczesności. Po wdrożeniu systemu trójstronnego okazało się, że klasy średnie mają znacznie większe szanse na zdobycie miejsc w liceach. Obawiano się, że społeczeństwo dzieli się na dobrze wykształconą elitę klasy średniej i klasę robotniczą uwięzioną w nowoczesnych szkołach średnich, czyli „jajogłowych i poddanych”. Dla niektórych z lewicy, takich jak Graham Savage LCC stało się artykułem wiary, że jedynym sposobem na osiągnięcie równości jest umieszczenie wszystkich w tych samych szkołach .

W lipcu 1958 r. Lider Partii Pracy Hugh Gaitskell formalnie porzucił system trójstronny, wzywając do „edukacji w gimnazjum dla wszystkich”. Najbardziej zaciekłym przeciwnikiem partii w gimnazjum był protegowany Gaitskella, Anthony Crosland .

Eksperymenty ze szkołami ogólnokształcącymi rozpoczęły się w 1949 roku i objęły kilka miejsc w Wielkiej Brytanii. Anglesey , Londyn, Coventry , West Riding i Leicestershire zniosły system trójstronny w latach pięćdziesiątych i wczesnych sześćdziesiątych z różnych powodów. Stanowiły alternatywę dla istniejącego systemu, który został przechwycony przez jego przeciwników. Kompleksowe zostały uznane za mniej dzielące, a uczniowie mieli odnieść korzyści ze zniesienia selekcji.

Paradoksalnie, w tym samym czasie, gdy Partia Pracy atakowała system trójstronny za jego nierówności, niektórzy przedstawiciele klasy średniej byli coraz bardziej zaniepokojeni promowaną przezeń mobilnością społeczną. [ Potrzebne źródło ] Ponieważ testy edukacyjne stały się bardziej dokładne i podlegały mniejszym uprzedzeniom klasowym, coraz większy odsetek dzieci z klasy średniej był wysyłany do nowoczesnych szkół średnich. System Trójstronny padł ofiarą własnego elitaryzmu, ponieważ tradycyjni zwolennicy gimnazjów zaczęli martwić się o przyszłość edukacyjną swoich dzieci.

Zniesienie kary śmierci w Anglii i Walii

W 1965 roku system trójstronny był na wymarciu. 65 lokalnych władz oświatowych (LEA) planowało przejście do szkół ogólnokształcących, a kolejnych 55 rozważało to. W ciągu najbliższych kilku lat ta oddolna zmiana zostanie wzmocniona przez politykę rządu centralnego.

Partia Pracy wygrała wybory w 1964 roku, a Anthony Crosland został sekretarzem stanu ds. edukacji w styczniu 1965 roku. Był nieugiętym krytykiem systemu trójstronnego i powiedział kiedyś: „Jeśli to ma być ostatnia rzecz, jaką zrobię, zniszczę każdą ostatnie pieprzone gimnazjum w Anglii. I Walii. I Irlandii Północnej. Wkrótce po objęciu urzędu wydał okólnik 10/65 . To poprosiło LEA o rozpoczęcie planowania przejścia z systemu trójstronnego na system kompleksowy, wstrzymując finansowanie nowych budynków szkolnych dla tych, które nie spełniały wymagań. Ta zmiana zostanie wzmocniona ustawą o edukacji z 1968 r. Do 1970 r. 115 LEA miało zatwierdzone plany reorganizacji. Trzynastu odrzuciło swoje plany, a kolejnych dziesięciu przeciwstawiło się laburzystowskiemu rządowi i odmówiło przedstawienia jakichkolwiek planów.

Początkowo ruch ten wywołał niewielki sprzeciw. Przedstawiano to przede wszystkim jako próbę podniesienia standardów we współczesnych szkołach średnich, a premier Harold Wilson obiecał, że licea będą zamykane tylko „po moim trupie”. Jednak niektóre licea zostały zamknięte, a wiele z nich zostało połączonych z pobliskimi nowoczesnymi szkołami średnimi.

Narastał sprzeciw, głównie lokalny, w proteście przeciwko traktowaniu konkretnego gimnazjum. Szczególnie silny sprzeciw odnotowano w Bristolu , po tym jak LEA zakończyło naukę w liceach w 1964 roku.

Jednak wśród obrońców Układu Trójstronnego organizacja ogólnonarodowa była niewielka. Najbardziej widoczny atak na wprowadzenie kompleksowości miał miejsce w serii Czarnych ksiąg (w przeciwieństwie do białych ksiąg , które są wydawane przez rząd) opublikowanych w Critical Quarterly przez AE Dysona i Briana Coxa . Kompleksowość została oskarżona o wykorzystywanie szkół „bezpośrednio jako narzędzi do osiągania celów społecznych i politycznych”, a nie do edukacji uczniów.

Debaty nad systemem kompleksowym wydawały się [ według kogo? ] wkrótce stanie się głównym problemem politycznym, zwłaszcza po wyborze konserwatywnego rządu w 1970 r. Jednak wielu torysów miało ambiwalentne podejście do tej kwestii. Więcej gimnazjów zostało zamkniętych pod rządami Margaret Thatcher niż jakikolwiek inny sekretarz ds. Edukacji, ale był to już proces lokalny, któremu pozwolono kontynuować, aby uniknąć kontrowersji. Jej Okólnik 10/70 po prostu usunął przymus okólnika 10/65, pozostawiając poszczególnym LEA, czy będą one kompleksowe.

Następstwa i dziedzictwo

Koniec systemu trójstronnego został wzmocniony przez nowy rząd Partii Pracy z 1974 r. Jednym z jego pierwszych działań w zakresie edukacji był okólnik 4/74, w którym powtórzono zamiar Partii Pracy, aby kontynuować wszechstronną analizę. Ustawa oświatowa z 1976 roku zabraniała selekcji uczniów według zdolności, oficjalnie kończąc system trójstronny.

Likwidacja gimnazjów przyniosła korzyści szkołom prywatnym . Bezpłatna, wysokiej jakości edukacja dla uczniów gimnazjów radykalnie zmniejszyła liczbę uczniów szkół niezależnych, z około 10% populacji szkolnej do 5,5% [ potrzebne źródło ] . Jednak teraz, gdy wprowadzono wszechstronną równość, wielu rodziców było gotowych zapłacić, aby wyrwać z niej swoje dzieci [ potrzebne źródło ] . Większość gimnazjów z dotacjami bezpośrednimi przekształcone w całkowicie płatne niezależne szkoły, zachowując wybór kandydatów. Odsetek dzieci rezygnujących z systemu państwowego do niedawna rósł i wynosił około 8%. [ kiedy? ]

Niektóre hrabstwa nadal przeciwstawiały się rządowi i nadal działały w formie systemu trójstronnego. Obecnie w Anglii nadal istnieją 164 państwowe licea , w których uczy się 141 000 uczniów.

Ustawa z 1976 r. dowiodła szczytu ruchu wszechstronnego. Rząd Thatcher ponownie zezwolił na selekcję w 1979 roku i jest ona coraz częściej stosowana przez poszczególne szkoły, które chcą wybierać tych, których uważają za najlepszych uczniów. W 1984 Solihull próbował przywrócić licea, ale został zatrzymany przez opozycję. W 1986 roku zaproponowano pierwsze Miejskie Kolegia Technologiczne , prawdopodobnie zainspirowane szkołami technicznymi, ale w 2000 roku większość z nich została przekształcona w akademie . Obecnie nie podejmuje się żadnych formalnych prób przywrócenia Systemu Trójstronnego, ale postrzegana porażka Systemu Kompleksowego skłoniła następny Partii Pracy do zaproponowania „Szkół Beacon”, „Szkół zaawansowanych” oraz „schodów ruchomych” lub „drabiny” szkół.

Szkolnictwo średnie w Wielkiej Brytanii nie zostało gruntownie przebudowane od 1944 roku i dziś wydaje się [ według kogo? ] być złożoną mieszanką Systemu Trójstronnego i Kompleksowego.

Przetrwanie systemu w Irlandii Północnej

Podczas gdy pozostałości systemu trójstronnego utrzymują się w kilku angielskich hrabstwach, największym obszarem, na którym nadal działa system 11-plus, jest Irlandia Północna . Pierwotne propozycje przejścia na system kompleksowy zostały wysunięte w 1971 r., Ale zawieszenie decentralizacji oznaczało , że nigdy nie podjęto działań. W rezultacie każdego roku około 16 000 uczniów w okolicy przystępuje do testu transferowego powyżej 11 roku życia. Uczniowie są oceniani między klasami A i D, przy czym preferowany dostęp do szkół mają uczniowie z wyższymi ocenami. Do 1989 roku około 1/3 przystępujących do egzaminu uczniów, czyli 27% rocznika, otrzymywała miejsca w gimnazjum.

W ramach reformy „otwartej rekrutacji” z 1989 r. Gimnazja w Irlandii Północnej (w przeciwieństwie do pozostałych gimnazjów w Anglii) były zobowiązane do przyjmowania uczniów w miarę ich możliwości, które również zostały zwiększone. Wraz ze spadkiem liczby dzieci w wieku szkolnym doprowadziło to do znacznego poszerzenia naboru do gimnazjów. Do 2006 r. 42% przenoszonych dzieci zostało przyjętych do gimnazjów, a tylko w 7 z 69 gimnazjów przyjmowanie było ograniczone do 30% najlepszych z kohorty.

W 2001 roku, po opublikowaniu Raportu Burnsa na temat edukacji ponadpodstawowej, podjęto decyzję o zniesieniu egzaminu. Kolejny raport Costello poszedł dalej i opowiadał się za zakończeniem wszelkiej selekcji w szkolnictwie w Irlandii Północnej. Minister edukacji Martin McGuinness z Sinn Féin poparł raport Burnsa, podobnie jak Partia Socjaldemokratyczna i Partia Pracy , podczas gdy politycy Ulster Unionist Party i Demokratyczna Partia Unionistów potępili go. Kiedy decentralizacja została zawieszona w 2002 r., Urząd Irlandii Północnej zdecydował się kontynuować politykę, chociaż data wycofania z użycia jedenastu plusów została przesunięta z 2004 na 2008 rok.

Zdania na temat słuszności tej decyzji są podzielone. Sam raport Burnsa nazwał system powyżej 11 lat podziałami społecznymi i argumentował, że wywiera on nieuzasadnioną presję na nauczycieli. Krytycy status quo w Irlandii Północnej twierdzą, że szkolnictwo podstawowe jest nadmiernie skoncentrowane na zdawaniu ponad 11 lat. Połowa wszystkich studentów otrzymuje jakieś prywatne lekcje przed pójściem na egzamin. Wielu uczniów mówi też, że egzamin jest dużym źródłem stresu.

Niemniej jednak istniejący system przyniósł dobre wyniki. Oceny GCSE są znacznie wyższe niż w Anglii i Walii. Liczba osób, które uzyskały pięć GCSE w klasach AC, standardowa miara dobrego wykształcenia, jest o dziesięć punktów procentowych wyższa. Wyniki na poziomie AS i A są również lepsze. Dostęp do uniwersytetów jest bardziej sprawiedliwy, 41,3% osób z czterech najniższych grup społeczno-ekonomicznych idzie na uniwersytet, w przeciwieństwie do średniej krajowej wynoszącej 28,4%.

Opinia publiczna wydaje się podzielona w tej kwestii. W sondażu z 2004 roku mieszkańcy Irlandii Północnej poparli zniesienie 11-plus o 55% do 41%. Ale sprzeciwiali się zniesieniu selektywnej edukacji 31% do 67%. Panuje powszechna zgoda co do tego, że bez względu na wady istniejącego systemu, jest on sprawiedliwy.

Ostatnia jedenastka plus miała miejsce w 2008 r., do naboru we wrześniu 2009 r. Proponuje się, aby system zastępczy posiadał dodatkowy punkt przesiadkowy w wieku 14 lat, z możliwością zróżnicowanego świadczenia od tego momentu. Szkoła może na przykład specjalizować się w zapewnianiu ścieżki akademickiej od 14 roku życia. Wybór odpowiedniego typu szkoły dla każdego ucznia ma opierać się na szeregu mierników, w tym na wynikach w szkole średniej, ale z wyłączeniem osobnego testu.

Konsorcjum 25 gimnazjów ogłosiło zamiar przeprowadzenia wspólnego egzaminu wstępnego na rok 2009. Jedno z katolickich gimnazjów, Lumen Christi College , również ogłosiło zamiar przeprowadzenia własnych testów.

Debaty

Główny artykuł: Debaty o gimnazjum

Debata na temat systemu trójstronnego trwa nadal lata po rozpoczęciu jego zniesienia i przekształciła się w debatę na temat zalet i wad edukacji selektywnej w ogóle. Ogólnie rzecz biorąc, lewica, taka jak Partia Pracy, sprzeciwia się selektywnej edukacji, podczas gdy prawica, taka jak Partia Konserwatywna , tradycyjnie ją popiera.

Zobacz też

Bibliografia

7 Gillard, D., „Us and Them: a history of school group policy policy in England's school” (2008) (patrz rozdział „1945-1960: Wątpliwości i obawy”) http://www.educationengland.org.uk /artykuły/27grouping.html

Linki zewnętrzne

Poglądy dzieci

Argumenty za

Argumenty przeciw

Badania pozostałości systemu

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Tripartite_System_of_education_in_England,_Wales_and_Northern_Ireland&oldid=1141506260 ”