Susan B. Neuman
Susan Neuman jest pedagogiem, badaczem i twórcą polityki edukacyjnej w zakresie wczesnego dzieciństwa i rozwoju umiejętności czytania i pisania . W 2013 roku została profesorem edukacji wczesnoszkolnej i piśmienności oraz przewodniczącą Wydziału Nauczania i Uczenia się w Steinhardt School of Culture, Education and Human Development na Uniwersytecie Nowojorskim.
Neuman poprzednio pełnił funkcję asystenta sekretarza ds. edukacji podstawowej i średniej w Departamencie Edukacji Stanów Zjednoczonych za administracji George'a W. Busha i był przede wszystkim odpowiedzialny za wstępne wdrożenie ustawy No Child Left Behind . Neuman napisał lub zredagował 12 książek i jest autorem ponad 100 recenzowanych artykułów na tematy takie jak umiejętność korzystania z mediów , edukacja i program nauczania umiejętności czytania i pisania we wczesnym dzieciństwie , umiejętność czytania i pisania w rodzinie , edukacja rodziców i polityka edukacyjna . Była współredaktorką Journal of Literacy Research i zasiada w kilku radach redakcyjnych, w tym Reading Research Quarterly , Reading Teacher i Journal of Literacy Research . Neuman kierował lub był aktywnie zaangażowany w liczne organizacje zajmujące się badaniem wczesnego czytania i pisania oraz projekty stanowe i krajowe. Otrzymała wiele nagród i wyróżnień za swoje badania i służbę publiczną. Ostatnie starania zawodowe Neumana skierowane były na poprawę jakości edukacji wczesnoszkolnej usług w środowiskach defaworyzowanych oraz propagowanie zasad inicjatyw edukacyjnych na rzecz pomocy dzieciom żyjącym w ubóstwie .
Edukacja
Neuman ukończyła American University w Waszyngtonie z tytułem licencjata z religii i filozofii w 1968 roku. W 1969 roku uzyskała certyfikat nauczyciela na Uniwersytecie Kalifornijskim w Berkeley . W 1974 r. Neuman uzyskał tytuł magistra nadzoru i administracji czytania na Uniwersytecie Stanowym Kalifornii w Hayward, aw 1977 r. uzyskał stopień doktora nauk humanistycznych na Uniwersytecie Pacyfiku (Stany Zjednoczone) w Stockton w Kalifornii. Niedawno Neuman otrzymał tytuł doktora honoris causa z California State University, Hayward w 2002 roku.
Kariera
Kalifornia/Connecticut
Po uzyskaniu tytułu licencjata i nauczyciela, Neuman rozpoczęła swoją karierę zawodową w Kalifornii jako nauczycielka pierwszej klasy. Później pracowała jako tytułu I i nauczyciel zasobów, jednocześnie zdobywając tytuł magistra nadzoru i administracji czytania na Kalifornijskim Uniwersytecie Stanowym w Hayward . Po uzyskaniu doktoratu z pedagogiki na University of the Pacific w Stockton w Kalifornii Neuman wykładała i prowadziła badania jako profesor nadzwyczajny w latach 1979-1986 na Eastern Connecticut State University w Willimantic, Connecticut . W tym czasie wykładała również jako wykładowca wizytujący na Uniwersytecie Yale w New Haven, CT .
Massachusetts
Od 1984 do 1986 Neuman był starszym pracownikiem naukowym w Educational Development Center (EDC) w Newton, Massachusetts . EDC jest organizacją non-profit, która projektuje, dostarcza i ocenia innowacyjne programy mające na celu sprostanie pilnym wyzwaniom w edukacji, zdrowiu i możliwościach ekonomicznych. Pracując w EDC, Neuman pracowała nad projektem terenowym Departamentu Edukacji Stanów Zjednoczonych, skupiającym się na wykorzystaniu mikrokomputerów do ułatwienia rozwoju umiejętności pisania w nauce dzieci niepełnosprawnych . Wykładała również i prowadziła badania jako profesor nadzwyczajny na University of Massachusetts Lowell od 1984 do 1990.
Filadelfia
W 1990 roku Susan Neuman została profesorem nadzwyczajnym programu nauczania, nauczania i technologii w edukacji oraz koordynatorem programu studiów podyplomowych z zakresu czytania i języka na Temple University w Filadelfii w Pensylwanii. Jej program badawczy dotyczył wielu zagadnień związanych z wczesną alfabetyzacją i edukacją dziecięcą, w tym skutecznych praktyk instruktażowych, umiejętności czytania i pisania jako narzędzia kulturowego w zabawie, umiejętności czytania i pisania w rodzinie oraz edukacji rodziców. Ponadto Neuman współpracował z Fundacją Williama Penna w Filadelfii, a także systemem Filadelfijskiej Biblioteki Publicznej w celu wdrożenia i oceny projektów mających na celu poprawę dostępu do książek/mediów w społecznościach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji (patrz sekcja dotycząca głównych tematów badań poniżej).
Michigan
W 2000 Neuman dołączył do College of Education wydziału na University of Michigan w Ann Arbor jako profesor Studiów Edukacyjnych. Tam pełniła również funkcję dyrektora ds. rozpowszechniania i krajowego przywództwa w Centrum poprawy wczesnych osiągnięć w czytaniu (CIERA), zastępując Elfriedę „Freddy” Hiebert na stanowisku dyrektora, edukacyjnej organizacji badawczej finansowanej przez Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych . CIERA, z siedzibą na Uniwersytecie Michigan, była konsorcjum badaczy uniwersyteckich, osób kształcących nauczycieli, nauczycieli, wydawców tekstów, testów i technologii, organizacji zawodowych, szkół i okręgów szkolnych w całych Stanach Zjednoczonych. Misją CIERA była „poprawa osiągnięć dzieci w Ameryce w czytaniu poprzez generowanie i rozpowszechnianie teoretycznych, empirycznych i praktycznych rozwiązań uporczywych problemów w nauce i nauczaniu rozpoczynania czytania”. Jako dyrektor Neuman pracował nad tym, aby przesłanie CIERA dotarło do szerokiego grona odbiorców w edukacji, rządzie i kształtowaniu polityki.
Waszyngton
Neuman zrobiła sobie dwuletnią przerwę w profesorze na Uniwersytecie Michigan, kiedy w 2001 roku została mianowana przez prezydenta George'a W. Busha zastępcą sekretarza ds. edukacji podstawowej i średniej w USA . Pełniąc funkcję zastępcy sekretarza USA, Neuman zarządzała Biurem ds. Edukacji Podstawowej i Średniej, była głównym doradcą sekretarza ds. Edukacji we wszystkich sprawach związanych ze szkolnictwem podstawowym i średnim oraz zainicjowała wdrażanie ustawy No Child Left Behind . Jako zastępca sekretarza USA, Neuman był przede wszystkim odpowiedzialny za kierowanie, koordynowanie i rekomendowanie polityki i finansowania programów mających na celu pomoc agencjom stanowym i lokalnym w poprawie wyników uczniów od K do 12. Głównym celem tego biura jest poszerzanie możliwości edukacyjnych i doskonalenie dla wszystkich dzieci, zwłaszcza tych, które znajdują się w niekorzystnej sytuacji edukacyjnej lub ekonomicznej, oraz zwiększenie odpowiedzialności szkoły za postępy edukacyjne uczniów w całym kraju.
Neuman piastowała ten urząd od 2001 do 2003 roku, w tym czasie stworzyła program Reading First i Early Reading First oraz była odpowiedzialna za wszystkie działania w dziale I ustawy o szkolnictwie podstawowym i średnim . Podczas swojej kadencji w Departamencie Edukacji USA , Neuman ustanowił także Program Wczesnej Edukacji Doskonalenia Zawodowego Dzieci. Celem tego programu jest promowanie gotowości szkolnej małych dzieci i wyników w nauce poprzez zapewnienie wysokiej jakości rozwoju zawodowego wychowawcom małych dzieci i opiekunom pracującym w społecznościach dotkniętych ubóstwem. W 2003 roku Neuman zrezygnowała ze stanowiska asystenta sekretarza USA i powróciła do życia akademickiego jako profesor i pracownik naukowy. Była profesorem wizytującym na Uniwersytecie w Georgetown w Centrum Zdrowia i Edukacji, organizacji, która skupiała się na sposobach pomocy w realizacji równości w zdrowiu i osiągnięciu doskonałości edukacyjnej na całym świecie.
Michigan
Później, w 2003 roku, Susan Neuman wróciła na swoje stanowisko na Uniwersytecie Michigan , aby uczyć i prowadzić badania jako pełnoetatowy profesor Studiów Edukacyjnych. Obecne projekty dr Neumana obejmują ewaluację programu Każde dziecko gotowe do czytania, którego celem jest zapewnienie bibliotekom publicznym niezbędnych narzędzi pomagających przygotować rodziców do ich kluczowej roli pierwszego nauczyciela ich dziecka. Jest również zaangażowana w projekt Ready to Learn Uniwersytetu Michigan. Projekt ten koncentruje się na opracowywaniu i ocenie opartych na nauce programów nauczania czytania i pisania do użytku w klasach wczesnoszkolnych (przedszkolnych i podstawowych), edukacji online dla nauczycieli i opiekunów oraz zasobów dla rodziców i rodzin.
Główne tematy badań
Media i alfabetyzacja
Rola mediów i rozwoju języka / umiejętności czytania i pisania była wczesnym i ciągłym tematem badań Susan Neuman. W latach 80. Neuman przeprowadził kilka badań, w których zbadano wpływ telewizji na słuchanie, osiągnięcia w czytaniu i postawy, a także określone umiejętności czytania, takie jak wnioskowanie, rozumienie i przyswajanie słownictwa poprzez ekspozycję na tekst z napisami. W środku gorących debat na temat wpływu telewizji na czytanie Neuman podważył tradycyjne założenia dotyczące negatywnego związku między telewizją a rozwojem piśmienności. W dwóch wydaniach swojej książki pt. Literacy in the Television Age: The Myth of the TV Effect Neuman systematycznie przeglądał rozwijający się korpus badań nad związkami między mediami telewizyjnymi a umiejętnością czytania i pisania. Doszła do wniosku, że związek był złożony i podobnie jak inne zasoby, telewizja nie była ani „wewnętrznie” dobra, ani zła. Neuman scharakteryzował oglądanie telewizji jako usytuowaną praktykę społeczną zakorzenioną w życiu rodzinnym i jako taką należało ją dokładnie zbadać w kontekście środowiska dziecka. Co więcej, rola dorosłych mediatorów w tym środowisku była krytycznym wyznacznikiem pozytywnego lub negatywnego wpływu mediów telewizyjnych.
Neuman wezwał tych, którzy chcą „wygnać” nowe technologie i media, aby skupili się na wykorzystaniu siły tych mediów do pozytywnych celów edukacyjnych. Jako potężny dystrybutor informacji, telewizja wnosi wkład w wiedzę publiczną i nasze rozumienie bieżących wydarzeń społecznych i politycznych. Neuman zauważył, że telewizja jest głównym medium do poszerzania wiedzy dzieci i kontaktu z gatunkami fabularnymi. Dostęp do informacji z telewizji, radia i innych źródeł medialnych może potencjalnie sprzyjać zainteresowaniom uczniów różnymi tematami, co może sprzyjać rozwojowi umiejętności czytania i pisania. Spotkania z wieloma perspektywami za pośrednictwem mediów mogą wspierać krytyczne myślenie podczas interakcji z innymi tekstami. Zamiast konkurować, Neuman utrzymywał, że cele rozrywkowe i edukacyjne telewizji mogą mieć uzupełniający, synergiczny związek w celu poprawy umiejętności czytania i pisania dzieci oraz uczenia się.
Neuman zastosowała tę teorię synergii między mediami a uczeniem się w innych projektach i badaniach dotyczących wczesnego czytania i pisania w trakcie swojej kariery. Włączyła zasoby i technologie multimedialne do programów nauczania przedszkoli i programów rozwoju zawodowego, aby zapewnić „otoczenie 360 stopni” informacji dla programów wczesnej edukacji. W zakresie rozwoju multimediów i umiejętności czytania i pisania: poprawa osiągnięć młodych czytelników, Neuman i współredaktor Adriana Bus przedstawili zaktualizowaną syntezę badań opartych na dowodach, która dokumentuje doświadczenia młodych czytelników z ewoluującymi materiałami multimedialnymi. Badanie to sugeruje, w jaki sposób nowe funkcje mediów mogą poprawić zdolność dzieci do rozumienia historii i zdobywania umiejętności samodzielnego czytania.
Dostęp do książek i zasobów multimedialnych
Neuman dostrzegł potencjał nowo rozwijających się mediów jako środków wspierających rozwój umiejętności czytania i pisania małych dzieci i wypełniających lukę w wiedzy uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, którzy mają ograniczone możliwości wzbogacenia doświadczeń. Jednak szybko rozwijająca się technologia wraz z ograniczonym dostępem zarówno do opartych na technologii, jak i tradycyjnych zasobów drukarskich grozi dalszym pogłębieniem przepaści wiedzy dla wielu z tych dzieci. Na Uniwersytecie Temple Neuman i współpracowniczka naukowa Donna Celano przeprowadzili badanie, które ujawniło drastyczne nierówności w dostępnych zasobach drukowanych dla dzieci w czterech różnych społecznościach w Filadelfii. Dzieci na obszarach o niskich dochodach były zależne od instytucji publicznych w zakresie dostępu do druku, jednak biblioteki na tych obszarach oferowały zubożone zasoby fizyczne oraz ograniczony dostęp do książek i technologii w porównaniu z bibliotekami na obszarach zamożniejszych. Podobnie ośrodki opieki dziennej, które służyły społecznościom w niekorzystnej sytuacji, zapewniały dzieciom środowisko opieki, ale brakowało im bogatych materiałów drukowanych i wiedzy personelu w zakresie wczesnego rozwoju umiejętności czytania i pisania.
Neuman zaangażowany w kilka lokalnych projektów i inicjatyw badawczych mających na celu zwiększenie dostępu do druku i technologii w społecznościach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji w Filadelfii. Dwa duże projekty zostały sfinansowane przez Fundację Williama Penna z Filadelfii. Projekt Books Aloud zalał 350 ośrodków opieki nad dziećmi książkami i zapewnił szkolenie dla personelu opieki nad dziećmi w zakresie technik zwiększania umiejętności czytania i pisania dzieci oraz interakcji z książkami. Zwiększony fizyczny dostęp do książek, większe interakcje werbalne dotyczące umiejętności czytania i pisania oraz więcej czasu spędzanego na zajęciach związanych z książkami zaowocowały znacznymi postępami w zakresie koncepcji związanych z drukiem i gotowości szkolnej dzieci uczestniczących w programie Książki na głos.
Drugi projekt obejmował gruntowną renowację bibliotek w filadelfijskim systemie bibliotecznym w celu utworzenia stechnologizowanych bibliotek miejskich, które oferowały dzielnicom w całym mieście najnowocześniejsze książki, media i udogodnienia, a także szkolenia personelu. Podczas gdy zwiększony dostęp do druku i mediów spowodował znaczącą różnicę w piśmiennym życiu dzieci i rodzin w tych społecznościach Filadelfii, Neuman zauważył, że same zwiększone zasoby nie wystarczą, aby „wyrównać szanse” i zlikwidować podział wiedzy i mediów na niskie -studenci dochodowi Dalsze badanie przeprowadzone przez Neumana i Celano pięć lat później ujawniło utrzymujące się znaczące różnice w sposobie korzystania przez dzieci z różnych społeczności ze wzbogaconych obiektów oraz dostępu do mediów i technologii. Dzieci w społecznościach o średnich dochodach znacznie efektywniej wykorzystywały zasoby biblioteczne do nauki czytania i pisania w porównaniu z dziećmi o niskich dochodach, dzięki wsparciu i instrukcjom rodziców. Z kolei młodzież w niekorzystnej sytuacji bez takiego wsparcia znacznie mniej efektywnie wykorzystywała dostępne zasoby. Badania Neumana i Celano podkreślają kluczową rolę mediacji dorosłych w skutecznym dostępie uczniów do narzędzi czytania i pisania oraz zdobywania wiedzy. W trudnych ekonomicznie czasach Neuman ostrzega przed przedkładaniem nakładów kapitałowych na technologię nad budżetowe wynagrodzenia dla wykwalifikowanych pracowników bibliotek. W swoich wspierających interakcjach z młodzieżą wyszkoleni bibliotekarze i specjaliści ds. mediów mają decydujący wpływ na zdolność uczniów do skutecznego dostępu zarówno do tradycyjnych tekstów, jak i mediów w celu nauki czytania i pisania.
Zespół badawczy firmy Neuman ds. Ready to Read kontynuuje współpracę ze Stowarzyszeniem Bibliotek Publicznych i Stowarzyszeniem na rzecz Usług Bibliotecznych dla Dzieci w celu poprawy umiejętności czytania i pisania w rodzinie oraz dzieci w ramach inicjatywy Every Child Ready. Program ten ma na celu zapewnienie bibliotekom publicznym niezbędnych narzędzi, które pomogą przygotować rodziców do ich najważniejszej roli pierwszego nauczyciela ich dziecka. To skupienie się na rozwijaniu umiejętności specjalistów zajmujących się wczesnym dzieciństwem i rodzin w celu wspierania rozwoju umiejętności czytania i pisania dzieci oraz uczenia się było również znakiem rozpoznawczym trwających badań Neumana.
Najlepsze praktyki w zakresie umiejętności czytania i pisania oraz edukacji we wczesnym dzieciństwie
Najlepsze praktyki w zakresie umiejętności czytania i pisania oraz edukacji we wczesnym dzieciństwie były dominującym tematem w całej karierze i badaniach dr Neumana. We współpracy z badaczką wczesnego dzieciństwa, Kathleen Roskos, Neuman przeprowadziła liczne badania i napisała artykuły, rozdziały i książki na takie tematy, jak rola zabawy w nauce czytania i pisania przez dzieci w wieku przedszkolnym, wzmacnianie środowisk klasowych wczesnego czytania i pisania jako autentycznych kontekstów do czytania i pisania, rozwój odpowiednią praktykę, rodzinne interakcje związane z umiejętnością czytania i pisania oraz edukację rodziców. Będąc na Temple University Neuman jest współautorem stanowiska wydanego wspólnie przez International Reading Association i National Association for the Education of Young Children (NAEYC) pod tytułem Nauka czytania i pisania: praktyki odpowiednie dla rozwoju małych dzieci . W tym artykule określono cele dotyczące umiejętności czytania i pisania dla programów wczesnego dzieciństwa i nakreślono, co rodzice i nauczyciele mogą zrobić, aby pomóc dzieciom w wieku od przedszkola do drugiej klasy pomyślnie rozwijać umiejętności czytania i pisania.
Zaniepokojony luką w osiągnięciach i wiedzy między dziećmi o niskich i średnich/wyższych dochodach, widocznymi nawet we wczesnych latach życia, Neuman był zdecydowanym orędownikiem intensywnej, bogatej w treści nauczania przedszkolnego, która sprzyja istotnym powiązaniom między słownictwem/językiem, pojęciami, i uczenia się obszaru treści. Neuman twierdzi, że w bogatych w treści środowiskach „wczesne umiejętności czytania i pisania służą rozwijaniu się dzieci w pragnieniu wiedzy i większego zrozumienia”. Podkreślając znaczenie celów związanych z umiejętnością czytania i pisania oraz treściami dla programów wczesnego dzieciństwa, Neuman podkreśla, że krajowe i stanowe inicjatywy reform edukacyjnych muszą zachęcać do gotowości szkolnej poprzez odpowiednie dla rozwoju praktyki. Neuman ostrzega, że „nonsensowne” podejście do uczenia się oparte na umiejętnościach i ćwiczeniach koncentruje się na niewielkim zestawie umiejętności proceduralnych w ramach działań oderwanych od rzeczywistych celów umiejętności czytania i pisania. Jako architekci podstaw późniejszego uczenia się, pedagodzy wczesnego dzieciństwa muszą zapewnić zagrożonym dzieciom „wielki zastrzyk wiedzy” rozwijanej za pomocą słów, znaczeń i sieci pojęć, które łączą je z rzeczywistymi doświadczeniami. Neuman argumentuje, że jeśli mamy zlikwidować lukę w osiągnięciach dzieci z grup ryzyka w Stanach Zjednoczonych, pedagodzy i decydenci muszą zaangażować się w tworzenie intensywnych programów wysokiej jakości, opartych na najlepszych praktykach w zakresie wczesnej edukacji
Zmiana szans: przerwanie cyklu ubóstwa
Susan Neuman stwierdziła, że główną lekcją, której nauczyła się ze swoich doświadczeń jako administratora NCLB, było: „Ubóstwo zwycięża wszystko”. Zauważyła, że w obliczu przytłaczającej niekorzystnej sytuacji dzieci żyjących w ubóstwie szeroko zakrojone reformy edukacyjne w szkołach mogą jedynie nieznacznie zmniejszyć różnice w osiągnięciach tych dzieci. W swoich dwóch książkach, Zmiana szans dla zagrożonych dzieci i Edukacja w innej Ameryce , opowiadała się za „szerszym, odważniejszym podejściem” do kompleksowej reformy, która obejmuje nie tylko edukację, ale także skoordynowane usługi społeczne i zdrowotne dla dzieci i rodzin żyjących w społecznościach dotkniętych ubóstwem. Neuman wyprowadził podstawowe zasady tego podejścia z obszernego przeglądu wysoce skutecznych programów, które konsekwentnie „zmieniały szanse” dla małych, zagrożonych dzieci. Skuteczne programy skierowane są do dzieci i rodzin, u których występuje wiele czynników ryzyka związanych z ubóstwem i zapewniają działania wczesnej interwencji w wieku przedszkolnym. Usługi muszą „inwestować w dwa pokolenia na raz”, zarówno rodziców, jak i dzieci, oraz koordynować świadczenie krytycznych usług zdrowotnych, edukacyjnych i społecznych w różnych dyscyplinach, aby dzieci przychodziły do szkoły zdrowe i zdolne do nauki. Neuman argumentuje ponadto, że intensywne usługi kompensacyjne muszą być świadczone przez wysoko wykwalifikowanych specjalistów, z myślą o odpowiedzialności i ciągłym monitorowaniu postępów dzieci i doskonaleniu programu. Neuman podkreśla, że tylko dzięki temu „szerszemu, odważniejszemu podejściu” możemy przerwać cykl ubóstwa, tak aby zagrożone dzieci mogły się uczyć, osiągać sukcesy i odnosić sukcesy.
Osobista misja dr Neuman polegająca na „zmienianiu szans” znajduje odzwierciedlenie w jej obecnych wysiłkach badawczych zmierzających do zaprojektowania wysokiej jakości programu nauczania przedszkolnego i inicjatyw rozwoju zawodowego dla programów wczesnego dzieciństwa w społecznościach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Co więcej, dzięki swojej determinacji i poświęceniu w przekazywaniu tego pozytywnego, ale pilnego przesłania na krajowy poziom świadomości i działań, Susan Neuman wnosi znaczący wkład w dziedzinę wczesnej edukacji czytania i pisania, a także w społeczeństwo.
Nagrody i wyróżnienia
- 2003 Distinguished Alumni Award for Public Service, University of the Pacific , Stockton, CA
- 2003 Nazwany przez magazyn Choice , „Wybitne tytuły akademickie na rok 2002: Podręcznik badań nad wczesnymi umiejętnościami czytania i pisania - II. Pod redakcją SB Neumana i DK Dickinson. NY: Guilford Press, 2003.
- 2002 Doktorat honoris causa, Kalifornijski Uniwersytet Stanowy , Hayward
- 2000-2003 wybrany do zarządu International Reading Association
- 2001 Laureat Nagrody Badawczej im. Diny Feitelson , International Reading Association
- 2002 Wychowawca Roku, Delaware Valley Child Care Association i Philadelphia Child Care Matters
- 2001 Mianowany zastępcą sekretarza ds. edukacji podstawowej i średniej przez prezydenta George'a W. Busha
- 1995 Barbara Bush Foundation for Family Literacy Award
- 1994 Nagroda za redakcję Journal of Reading Behavior, National Reading Conference
- 1994 Nagroda za wybitne badania w badaniach nad rozwojem człowieka, American Educational Research Association (współodbiorca z Kathleen Roskos)
- 1991 Nagroda Fundacji Elva Knight, International Reading Association
- 1989 Nagroda za wybitne badania, Eastern Connecticut State University
Dalsza lektura
- Neuman SB (1996). „Dzieci angażujące się w czytanie bajek: wpływ dostępu do zasobów drukowanych, możliwości i interakcji rodziców”. Kwartalnik badań nad wczesnym dzieckiem . 11 (4): 495–513. doi : 10.1016/S0885-2006(96)90019-8 .
- Autobus, AG i Neuman, SB (2008). Rozwój multimediów i umiejętności czytania i pisania: poprawa osiągnięć młodych uczniów. Nowy Jork: Routledge .
- Neuman SB (2003). „Od retoryki do rzeczywistości: argument za wysokiej jakości programami przedszkolnymi”. Phi Delta Kappan . 85 (4): 286–291. doi : 10.1177/003172170308500408 . S2CID 143524656 .
http://www.umich.edu/~rdytolrn/pdf/FromRhetoricToReality.pdf
- Neuman, SB (2007). Zmiana szans. Przywództwo edukacyjne , 16-27.
http://www-personal.umich.edu/~sbneuman/pdf/changetheodds.pdf
- Neuman, SB & Celano, D. (2006). Luka w wiedzy: skutki wyrównania szans dla dzieci o niskich i średnich dochodach. Reading Research Quarterly , 176-201.
- Neuman SB; Roskos K. (2005). „Stan państwowych standardów przedszkolnych”. Kwartalnik badań nad wczesnym dzieckiem . 20 (2): 125–145. doi : 10.1016/j.ecresq.2005.04.010 .
http://www.umich.edu/~rdytolrn/pdf/stateofstate.pdf
- Neuman, SB, Roskos, K., Wright, TS i Lenhart, L. (2007). Pielęgnowanie wiedzy: budowanie podstaw sukcesu szkolnego poprzez łączenie wczesnej umiejętności czytania i pisania z matematyką, naukami ścisłymi, sztuką i naukami społecznymi. Nowy Jork: Scholastic Inc.
- Neuman, SB & Wright, TS (2007). Przewodnik dla rodziców dotyczący czytania z małym dzieckiem . Nowy Jork: Scholastic Inc.
Linki zewnętrzne
Linki do mediów, wywiadów i blogów
- Zmiana szans dla zagrożonych dzieci New America Foundation , grudzień 2008
- Siedem skutecznych zasad, które zmieniają szanse dla zagrożonych dzieci Fundacja New America , maj 2008
- Prezentacja dotycząca logowania się na plac zabaw: jak media cyfrowe kształtują naukę dzieci Sympozjum inauguracyjne Joan Ganz Cooney Center, warsztaty Ulicy Sezamkowej , maj 2008
- Przewodnik dla rodziców dotyczący czytania z dzieckiem Reading Rockets, 2007
- blogu Huffington Post
Powiązania dotyczące wczesnego czytania i pisania oraz edukacji
- Absolwenci Uniwersytetu Amerykańskiego
- amerykańscy pisarze oświatowi
- California State University, absolwenci East Bay
- Żywi ludzie
- Wydział Temple University
- Absolwenci Uniwersytetu Kalifornijskiego w Berkeley
- Wydział Uniwersytetu Massachusetts Lowell
- Wydział Uniwersytetu Michigan
- Absolwenci University of the Pacific (Stany Zjednoczone).
- Wydział Uniwersytetu Yale