Warsztaty pisania

Warsztaty pisania to metoda nauczania pisania, która rozwinęła się na podstawie wczesnych prac Donalda Gravesa, Donalda Murraya i innych nauczycieli/badaczy, którzy odkryli, że nauczanie uczniów pisania dla różnych odbiorców i celów było skuteczniejsze niż tradycyjne nauczanie pisania. Podejście to zostało spopularyzowane przez Lucy Calkins i inne osoby zaangażowane w projekt czytania i pisania na Uniwersytecie Columbia w Nowym Jorku . (Calkins, L (2006). Przewodnik po warsztatach pisania, klasy 3-5 . Portsmouth, NH: z pierwszej ręki). Ta metoda nauczania koncentruje się na celu wspierania pisarzy przez całe życie. Opiera się na czterech zasadach: uczniowie będą pisać o swoim życiu, będą stosować spójny proces pisania , będą pracować w autentyczny sposób i rozwiną samodzielność pisarską.

Warsztaty pisania są przeznaczone do użytku na wszystkich poziomach zaawansowania . Każdy poziom klasy ma określone jednostki nauki dostosowane do potrzeb rozwojowych i programowych. Studenci mają duży wybór tematów i stylów pisania. Nauczyciel działa jako mentor-autor, modelując techniki pisania i rozmawiając z uczniami, gdy przechodzą przez proces pisania. Bezpośrednia nauka pisania odbywa się w formie mini-lekcji na początku każdego warsztatu, po której następuje minimum 45 minut aktywnego pisania. Każde warsztaty kończą się dzieleniem się pracami uczniów.

Proces

Ustanowienie spójnego procesu pisania, nad którym pracują uczniowie, jest jedną z głównych zasad Warsztatów Pisania. Każdy uczeń przechodzi przez proces we własnym tempie, jednak najlepiej jest wyznaczyć termin dla każdego kroku, aby każda jednostka pisania została ukończona w odpowiednim czasie.

Możliwe terminy warsztatów:

Generowanie pomysłów (1–2 dni)
Zbieranie wpisów pisemnych (5–10 dni)
Wybór pomysłu na nasiona (2–3 dni)
Planowanie draftu (1–2 dni)
Weryfikacja w celu zmiany treści i jakości (1–3 dni)
Redagowanie w celu poprawy gramatyki (1–2 dni)
Publikowanie utworu, aby podzielić się nim ze światem (1–3 dni)
Święto pisania (1 dzień)

Struktura Warsztatu Pisania

1. Zasygnalizuj początek Warsztatów Pisania

Użyj spójnego sygnału, aby rozpocząć warsztaty. Niektóre pomysły to kuranty, dzwonek, zapalanie lampek choinkowych , śpiewanie piosenki lub specjalne klaskanie.

2. Bezpośrednia, wyraźna mini-lekcja (zobacz informacje o mini-lekcji poniżej). 3. Czas pisania

W tym czasie nauczyciel prowadzi młodych autorów przez konferencje pisarskie, spotyka się z małymi grupami, aby uczyć określonych technik pisania i/lub pracuje indywidualnie z autorami. W tym czasie uczniowie mogą również pracować z partnerem za zgodą nauczyciela.

4. Udostępnianie prac uczniów

Zaznaczono uczniów, którzy wypróbowali koncepcję z mini-lekcji.

Minilekcje

Minilekcje powinny trwać około 10–15 minut. Jednak nie wszyscy zwolennicy warsztatów pisania obejmują mini-lekcję, ponieważ niektóre podejścia obejmują nauczanie w małych grupach lub indywidualnych konferencjach. Calkins zaleca jednak przestrzeganie tej samej struktury za każdym razem: połącz się z poprzednią lekcją, naucz nowej techniki pisania i poproś uczniów, aby ćwiczyli tę technikę bezpośrednio z twoimi wskazówkami.

Możliwe tematy mini-lekcji to:

za pomocą okna dialogowego, aby pokazać akcję
rozciąganie działań
dodanie wewnętrznego myślenia
opracowywanie opisów fizycznych
zaczynając historię od akcji
rozpoczynanie historii dialogiem
zakończyć dźwiękiem
używając okrągłej końcówki
tworzenie obrazów za pomocą słów
zawężając historię, czyniąc ją bardziej skoncentrowaną
wybór pomysłu na nasiona
tworząc mocne zakończenie

konferencję

Lucy Calkins (1994) opisała narady jako „sedno naszego nauczania” (s. 189) w Warsztatach Pisania. Narady w Pracowni Pisania odbywają się w czasie, gdy studenci aktywnie piszą. Nauczyciel krąży po sali, spotykając się z poszczególnymi uczniami lub grupami uczniów, aby omówić ich postępy w pisaniu. Konferencje są często krótkie, zazwyczaj trwają od dwóch do siedmiu minut (Ray, 2001, s. 158). Calkins (1994) opisał trzyetapowy proces ułatwiania tych konferencji: „zbadaj, zdecyduj, naucz” (s. 224). Nauczyciel rozpoczyna konferencję, zadając dociekliwe, otwarte pytania, aby ustalić, na czym aktualnie koncentruje się uczeń w swojej pracy pisemnej. Gdy nauczyciel określi obszar potrzeb, można rozpocząć nauczanie. Nauczanie często obejmuje krytyczną informację zwrotną dla ucznia, krótki czas, w którym uczeń i nauczyciel ćwiczą nową umiejętność lub strategię, oraz powiązanie z tym, w jaki sposób nowa umiejętność lub strategia poprawią przyszłą pracę dziecka jako pisarza (Anderson, 2000, s. s. 26). Kolejnym elementem konferencji jest prowadzenie dokumentacji. Nauczyciel, a czasem także uczeń, może robić anegdotyczne notatki dotyczące treści konferencji. Umożliwi to nauczycielowi odwoływanie się do poprzednich notatek i monitorowanie rozwoju uczniów jako pisarzy.

„Interesujące jest to, że ucząc pisania, często demaskujemy własne procesy u czytelników i pisarzy, myśląc na głos przed naszymi dziećmi, aby mogły się dowiedzieć, jak dobrzy czytelnicy i pisarze myślą o tekstach” (Calkins, Hartman, White, 2005, s. s. 62. Nauczyciel wie, jak ważne jest, aby ułatwić rozpoczęcie konferencji, aby zacząć od pozytywnego komentarza na temat pracy pisemnej ucznia. Jednym ze sposobów na lepsze kształtowanie potrzeb dydaktycznych jest poświęcenie czasu na przyjrzenie się „pracy ucznia poza czasu zajęć i zastanowienia się nad decyzją, którą możesz podjąć dla tego ucznia” (Calkins, Hartman, White, 2005, s. 62). Peter Elbow pionierem myślenia o informacjach zwrotnych poprzez podejście warsztatowe.

Instruktorzy International Writing Project, Allen Koshewa i Elly Tobin, podkreślają, że kluczowe znaczenie ma również uczenie uczniów, jak reagować na pracę innych. Zalecają, aby sesja wzajemnych odpowiedzi obejmowała przekazanie informacji zwrotnej na temat ogólnego przesłania, przytoczenie co najmniej jednego mocnego punktu dotyczącego pisma lub jego potencjału oraz zaproszenie autora do przedstawienia obaw lub pytań.

Warsztaty pisania dostosowane do wspólnego rdzenia

Chociaż National Writing Project i inne organizacje promujące podejście warsztatowe preferują podejście organiczne, a nie oparte na scenariuszu, podejście warsztatowe pisania jest coraz bardziej komercjalizowane. Lucy Calkins i jej koledzy z Projektu Czytania i Pisania w Kolegium Nauczycielskim napisali niedawno nowy przewodnik zatytułowany Plan programowy dla warsztatów pisania (Heinemann, 2011). To dopasowuje jednostki nauki, które zalecała w przeszłości, do nowych Common Core State Standards.” Ten program odzwierciedla gatunki pisania, które są określone przez Common Core Standards i daje dzieciom kilka możliwości pisania w tych gatunkach: narracja, perswazyjny, informacyjny i poetycki.” (str. 2 Plan zajęć dla warsztatu pisania). Nowe jednostki wykazują większy nacisk na informacje, przekonujące pisanie i rewizja niż oryginalny plan jednostki opracowany przez Calkinsa. Napisany według poziomu klasy, ten zasób obejmuje rok szkolny miesiąc po miesiącu i prowadzi nauczycieli w kierunku instruowania z równowagą pisania narracji i literatury faktu. Omawiane są również pomysły na minilekcje, dodatkowe zasoby i celebracje, z naciskiem na „podniesienie poziomu pracy uczniów” w każdej jednostce.

Zasoby

Strony internetowe z dodatkowymi informacjami:

Książki

Anderson, C. (2000). Jak leci: praktyczny przewodnik po rozmowach ze studentami-pisarzami . Portsmouth, NH: Heinemann.
Calkins, L. (1994). Sztuka nauczania pisania (nowe wyd.). Portsmouth, NH: Heinemann.
Graves, D. (1994). Świeże spojrzenie na pisanie . Portsmouth: NH: Heinemann.
Jednostki studiów do nauczania pisania, klasy K-2, 2006, FirstHand Press
Jednostki nauki do nauczania pisania, klasy 3-5 , 2006, FirstHand Press
Jak pracują pisarze , Ralph Fletcher, 2000, HarperCollins
Ray, KW (2001). Warsztat pisania: praca nad trudnymi częściami (a wszystkie są trudne) . Urbana, IL: Krajowa Rada Nauczycieli Języka Angielskiego.
Calkins, L., Hartman, A. i White, Z. (2005). "Jeden na jednego". Portsmouth, NH: Heinemann.
Calkins, L (2011). Program nauczania dla warsztatu pisania . Portsmouth, NH: Heinemann.
Kissel, B. (2017). Kiedy pisarze napędzają warsztat . Portland, ja: Stenhouse.
Pamiętając Donalda H. Gravesa - National Writing Project

Anderson, C. (2000). Jak leci: praktyczny przewodnik po rozmowach ze studentami-pisarzami . Portsmouth, NH: Heinemann.
Calkins, L. (1994). Sztuka nauczania pisania (nowe wyd.). Portsmouth, NH: Heinemann.
Calkins, L. (2006). Przewodnik po warsztatach pisania, klasy 3-5 . Portsmouth, NH: z pierwszej ręki.
Calkins, L. (2009). Pobrano 1 maja 2009 r. Z projektu czytania i pisania The Teachers College.
Meyer, R i K. Whitmore. (2014). Odzyskanie pisania: komponowanie przestrzeni dla tożsamości, relacji i działań . Nowy Jork: Routledge.
Ray, KW (2001). Warsztat pisania: praca nad trudnymi częściami (a wszystkie są trudne) . Urbana, IL: Krajowa Rada Nauczycieli Języka Angielskiego.
Calkins, L. (2011). Program nauczania dla warsztatu pisania . Portsmouth, NH. Heinmanna.