Zintegrowane nauczanie treści i języka
Zintegrowane nauczanie przedmiotowo-językowe ( CLIL ) to podejście polegające na uczeniu się treści poprzez dodatkowy język (obcy lub drugi), w ten sposób nauczając zarówno przedmiotu, jak i języka.
pochodzenie CLIL
Termin CLIL został stworzony w 1994 roku przez Davida Marsha jako metodologia podobna do zanurzenia w języku i nauczania opartego na treści, ale różniąca się od niego . Ideą jej zwolenników było stworzenie „terminu parasolowego”, obejmującego różne formy wykorzystania języka jako środka nauczania. Metodologia została zastosowana w kontekście biznesowym w wielu krajach i powszechnie akceptowana jako skuteczne podejście. Na przykład we Włoszech jest stosowana jako przyspieszona metoda uczenia ludzi biznesu koncepcji zarządzania w języku angielskim. Wśród orędowników i praktyków CLIL jest dr Maurizio Morselli, specjalista ds. zasobów ludzkich i trener wykonawczy, który wierzy, że „to hybrydowe podejście do zanurzenia daje o wiele szybsze rezultaty i przemawia do zmotywowanych dorosłych odbiorców, którzy posiadają podstawową wiedzę i zrozumienie język docelowy”.
CLIL i zanurzenie w języku
CLIL zasadniczo opiera się na zasadach metodologicznych ustalonych w badaniach nad immersją językową . Tego rodzaju podejście zostało uznane przez Komisję Europejską za bardzo ważne, ponieważ: „Może zapewnić uczniom skuteczne możliwości wykorzystania nowych umiejętności językowych teraz, zamiast uczyć się ich od razu do późniejszego wykorzystania. Otwiera drzwi do języków dla szerszego zakresu uczniów, wzmacniając pewność siebie młodych uczniów i tych, którzy nie reagowali dobrze na formalne nauczanie języka w kształceniu ogólnym. Zapewnia kontakt z językiem bez konieczności dodatkowego czasu w programie nauczania, co może być szczególnie interesujące w środowisku zawodowym”. Podejście to obejmuje naukę przedmiotów, takich jak historia, geografia, umiejętności/koncepcje menedżerskie lub innych, poprzez dodatkowy język. Może być bardzo skuteczny w usprawnianiu nauki języków i innych przedmiotów oraz pomaganiu dzieciom w rozwijaniu pozytywnego nastawienia do siebie jako osób uczących się języka.
Komisja Europejska postanowiła zatem promować szkolenie nauczycieli w celu „...podniesienia kompetencji językowych w celu promowania nauczania przedmiotów pozajęzykowych w językach obcych”.
cele CLIL
Cele CLIL są zróżnicowane, ale wśród najbardziej istotnych można wymienić następujące (Coyle i in., 2010): Poprawa systemu edukacyjnego. Stworzenie warunków niezbędnych do osiągnięcia przez uczniów odpowiedniego poziomu wyników w nauce z przedmiotów CLIL. Poprawa biegłości uczniów zarówno w ich języku ojczystym, jak iw języku docelowym, przywiązując do każdego z nich taką samą wagę. Rozwijanie zrozumienia międzykulturowego. Rozwijanie umiejętności społecznych i myślenia.
Zwolennicy CLIL twierdzą, że to podejście edukacyjne (Lorenzo i in., 2011): Poprawia rozwój L1 i L2. Przygotowuje studentów do zglobalizowanego świata. Zwiększa motywację uczniów do nauki języków obcych. Promuje naukę bardziej rozbudowanego i zróżnicowanego słownictwa. Zwiększa zaufanie uczniów do języka docelowego. Poprawia kompetencje językowe w języku docelowym, CLIL jest bardziej korzystny niż tradycyjne kursy nauczania języków obcych. Pomaga rozwijać kompetencje międzykulturowe.
CLIL w języku angielskim jako języku międzynarodowym
Integracja nauczania przedmiotowego i językowego w języku angielskim jako języku międzynarodowym (EIL) znajduje swoje odzwierciedlenie w podejściach do edukacji dwujęzycznej . Podejścia te obejmują immersję , nauczanie oparte na treści (CBI), nauczanie języka oparte na treści (CBLT) oraz ruch w kierunku nauczania języka angielskiego na średnim poziomie (EMI). Wszystkie te podejścia rodzą szereg pytań, które spojrzenie na język angielski jako język międzynarodowy ma dla podejść zintegrowanych z treścią (Thompson i McKinley, 2018).
Wielość terminów
Mnogość terminów używanych w odniesieniu do podejść instruktażowych do integracji nauczania treści i języka (immersja, CBI, CBLT, CLIL, EMI) może być źródłem nieporozumień w badaniach EIL, chociaż wszystkie one mają wspólny cel dwujęzyczności addytywnej poprzez podwójny nacisk na naukę treści i języka. Trwa debata na temat stopnia, w jakim zanurzenie, CBLT, CBI i CLIL są różne, podobne lub takie same. Niektórzy twierdzą, że CLIL stanowi odpowiedni ogólny termin, który może być używany do uwzględnienia różnych podejść do integracji treści (np. zanurzenie jest rodzajem CLIL), gdzie terminy mogą być używane zamiennie (np. nazwa) (Cenoz i in., 2014). Jednak inni twierdzą, że CLIL i CBI reprezentują bardzo różne koncepcje, gdzie CLIL reprezentuje skrzyżowanie treści i języka z perspektywy treści (tzn. zajęcia językowe (Dalton-Puffer i in., 2014).
Podobieństwa (i zmienność) między podejściami prowadzą do kołowych sporów o to, czy kluczowe cechy jednego podejścia są również wspólne dla innych (np. zanurzenie i CLIL), a zatem są nie do odróżnienia. W pewnym sensie jest to nieunikniony skutek używania terminów poza środowiskiem akademickim, przez edukatorów stosujących idee z jednego kontekstu do drugiego, a linie demarkacyjne stają się coraz bardziej niejasne, gdy podejścia są przenoszone do różnych krajów i kontekstualizowane, aby sprostać różnym sytuacjom edukacyjnym.
W badaniach EIL różne terminy były kojarzone z różnymi regionami, na przykład CLIL, który jest kojarzony z Europą i został „celowo ukuty” przez europejskich nauczycieli i badaczy próbujących wpłynąć na politykę i ideologię językową (Dalton-Puffer i in., 2014 :214). CLIL stanowił celową próbę opracowania europejskiego modelu dodatkowej edukacji dwujęzycznej. Jednak decydenci polityczni , pedagodzy i badacze z kontekstów międzynarodowych zaczęli stosować i rozwijać podejście CLIL w wyraźnie pozaeuropejskich sytuacjach, a termin ten jest obecnie powszechnie używany w szerszej międzynarodowej społeczności uczącej się języków obcych.