Instrukcja oparta na treści

Nauczanie oparte na treści ( CBI ) to istotne podejście w edukacji językowej (Brinton, Snow i Wesche, 1989), mające na celu zapewnienie uczniom drugiego języka nauczania treści i języka (stąd jest również nazywane nauczaniem języka opartym na treści ; CBLT ). CBI jest uważane za wzmacniające podejście, które zachęca uczniów do nauki języka, używając go jako prawdziwego środka komunikacji od pierwszego dnia w klasie. Chodzi o to, aby stały się samodzielnymi uczniami, aby mogli kontynuować proces uczenia się również poza klasą.

Historycznie słowo treść zmieniało swoje znaczenie w nauczaniu drugiego języka. Treść używana w odniesieniu do metod tłumaczenia gramatycznego , metodologii audio-językowej oraz słownictwa lub wzorców dźwiękowych w formie dialogów.

Ostatnio treść jest interpretowana jako wykorzystanie przedmiotu jako narzędzia do nauczania/uczenia się drugiego lub obcego języka ( zanurzenie językowe ).

Metodologia

CBI jest uważane bardziej za filozofię niż metodologię. Nie ma jednej formuły dla tego typu nauczania, ale istnieją pewne modele CBI, które są stosowane na całym świecie w celu osiągnięcia holistycznego i globalnego podejścia do nauki języków obcych. Zasadniczo CBI oznacza integrację nauki języka i uczenia się treści. Dlatego na kursie CBI nauka nie skupia się na nauce języka w izolacji, ale raczej na nauce języka poprzez studiowanie przedmiotu. Program CBI opiera się na rdzeniu merytorycznym, wykorzystuje autentyczny język i teksty oraz kieruje się potrzebami uczniów. Oznacza to, że program nauczania opiera się na określonej tematyce, a kompetencja komunikacyjna jest nabywana w kontekście uczenia się określonych zagadnień z tego obszaru przedmiotowego. Wchodzi to w zakres odgórnego podejścia do nauki języków, w którym, w przeciwieństwie do podejścia oddolnego, uczący się najpierw poznaje ogólne znaczenie tekstu, a następnie skupia się na cechach języka.

Korzyści

  1. Uczniowie są narażeni na znaczną ilość języka poprzez stymulujące treści. Uczniowie odkrywają interesujące treści i angażują się w odpowiednie zajęcia zależne od języka. Języków nie uczy się poprzez bezpośrednie nauczanie, ale raczej nabywa się je „naturalnie” lub automatycznie.
  2. CBI wspiera kontekstualne uczenie się; uczących się uczy się użytecznego języka, który jest osadzony w odpowiednich kontekstach dyskursu, a nie przedstawiany jako pojedyncze fragmenty języka. Dzięki temu uczniowie nawiązują większe kontakty z językiem i tym, co już wiedzą.
  3. Złożone informacje są dostarczane w rzeczywistych kontekstach, aby uczniowie mogli je łatwo zrozumieć, co prowadzi do wewnętrznej motywacji.
  4. W CBI informacje są powtarzane poprzez strategiczne dostarczanie informacji we właściwym czasie i poprzez sytuacje zmuszające uczniów do uczenia się z pasją.
  5. Większa elastyczność i możliwości adaptacji w programie nauczania mogą być wdrażane zgodnie z zainteresowaniami ucznia.

Porównanie z innymi podejściami

Podejście CBI jest porównywalne z językiem angielskim dla określonych celów (ESP), który zwykle służy potrzebom zawodowym lub zawodowym, lub z językiem angielskim dla celów akademickich (EAP). Celem CBI jest przygotowanie uczniów do przyswajania języka przy użyciu kontekstu dowolnego przedmiotu, tak aby uczniowie uczyli się języka, używając go w tym konkretnym kontekście. Zamiast uczyć się języka wyrwanego z kontekstu, uczy się go w kontekście określonego przedmiotu akademickiego.

Gdy pedagodzy zdali sobie sprawę, że aby pomyślnie ukończyć zadanie akademickie, uczący się drugiego języka (L2) muszą opanować zarówno język angielski jako formę językową ( gramatyka , słownictwo itp.), jak i sposób, w jaki angielski jest używany na zajęciach z treści podstawowych , zaczęli wdrażać podejścia, takie jak nauczanie chronione i nauka uczenia się na zajęciach CBI. Nauczanie chronione jest bardziej podejściem kierowanym przez nauczyciela, które nakłada odpowiedzialność na barki nauczycieli. Dzieje się tak poprzez podkreślenie kilku pedagogicznych , aby pomóc uczniom w osiągnięciu ich celów, takich jak znajomość przedmiotu przez nauczycieli, znajomość strategii instruktażowych prowadzących do zrozumiałych i dostępnych treści, znajomość procesów uczenia się L2 oraz umiejętność oceny funkcji poznawczych, językowych i strategie społeczne, które uczniowie wykorzystują, aby zapewnić zrozumienie treści, jednocześnie promując angielski rozwój akademicki. Nauka uczenia się jest podejściem skoncentrowanym na uczniu, które podkreśla znaczenie dzielenia przez uczniów tej odpowiedzialności ze swoimi nauczycielami. Nauka uczenia się podkreśla istotną rolę, jaką odgrywają strategie uczenia się w procesie uczenia się.

Motywowanie uczniów

Utrzymywanie motywacji i zainteresowania uczniów to dwa ważne czynniki leżące u podstaw nauczania opartego na treści. Motywacja i zainteresowanie mają kluczowe znaczenie we wspieraniu sukcesu ucznia poprzez ambitne, pouczające zajęcia, które wspierają sukces i które pomagają uczniowi w nauce złożonych umiejętności (Grabe i Stoller, 1997). Kiedy uczniowie są zmotywowani i zainteresowani materiałem, którego się uczą, tworzą większe powiązania między tematami, opracowaniami z materiałem do nauki i mogą lepiej zapamiętywać informacje (Alexander, Kulikowicz i Jetton, 1994: Krapp, Hidi i Renninger, 1992). Krótko mówiąc, kiedy uczeń jest zmotywowany wewnętrznie, osiąga więcej. To z kolei prowadzi do postrzegania sukcesu, zdobywania pozytywnych cech, które będą kontynuacją kolistego wzorca uczenia się sukcesu i zainteresowania. Krapp, Hidi i Renninger (1992) stwierdzają, że „zainteresowanie sytuacyjne, wywołane czynnikami środowiskowymi, może wywołać lub przyczynić się do rozwoju długotrwałych indywidualnych zainteresowań” (s. 18). Ponieważ CBI koncentruje się na uczniu, jednym z jego celów jest utrzymanie zainteresowania i motywacji uczniów poprzez generowanie stymulujących instrukcji i materiałów.

Aktywne zaangażowanie studentów

Ponieważ mieści się to w bardziej ogólnej rubryce komunikatywnego nauczania języka (CLT), klasa CBI jest skoncentrowana na uczniu, a nie na nauczycielu (Littlewood, 1981). W takich klasach uczniowie uczą się poprzez działanie i są aktywnie zaangażowani w uczenia się . Nie polegają na nauczycielu, który kieruje całą nauką lub jest źródłem wszystkich informacji. Centralnym elementem CBI jest przekonanie, że uczenie się odbywa się nie tylko poprzez kontakt z nauczycielem, ale także poprzez wkład i interakcje rówieśników . W związku z tym uczniowie przyjmują aktywne role społeczne w klasie, które obejmują interaktywne uczenie się, negocjacje , zbieranie informacji i współkonstruowanie znaczenia (Lee i VanPatten, 1995). „Teoria kontroli” Williama Glassera jest przykładem jego prób wzmocnienia pozycji uczniów i oddania im głosu poprzez skupienie się na ich podstawowych, ludzkich potrzebach: jeśli uczniowie nie otrzymają władzy, mogą wykorzystać tę niewielką władzę, jaką mają, aby udaremnić naukę i osiągnięcia poprzez niewłaściwe zachowanie i przeciętność. Dlatego ważne jest, aby nauczyciele dawali uczniom głos, zwłaszcza w obecnym klimacie edukacyjnym, w którym dominuje standaryzacja i testowanie (Simmons i Page, 2010).

Wniosek

Integracja nauczania języka i treści jest postrzegana przez Komisję Europejską jako „doskonały sposób na robienie postępów w nauce języka obcego”. CBI skutecznie podnosi poziom znajomości języka angielskiego uczniów i uczy ich umiejętności niezbędnych do odniesienia sukcesu w różnych zawodach. Dzięki CBI uczniowie stopniowo nabywają większą kontrolę nad językiem angielskim, umożliwiając im pełniejsze uczestnictwo w coraz bardziej złożonym środowisku akademickim i społecznym.

Zobacz też

  • Brinton, D. (2003). Instrukcja oparta na treści. W D. Nunan (red.), Praktyczne nauczanie języka angielskiego (s. 199–224). Nowy Jork: McGraw Hill.
  • Brinton, DM, Śnieg, MA i Wesche, MB (1989). Nauczanie drugiego języka oparte na treści . Nowy Jork: Newbury House.
  • Grabe, W. i Stoller, Floryda (1997). Nauczanie merytoryczne: Podstawy badań. W MA Snow i DM Brinton (red.), Klasa oparta na treściach: Perspektywy integracji języka i treści (s. 5–21). NY: Longman.
  • Littlewood, W. (1981). Komunikatywne nauczanie języka: wprowadzenie. Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge.
  • Śnieg, MA (2001). Modele oparte na treści i zanurzenie w nauczaniu drugiego i obcego języka. W M. Celce-Murcia (red.), Nauczanie języka angielskiego jako drugiego lub obcego języka (wyd. 3) (s. 303–318). Boston, MA: Heinle & Heinle.
  • Śnieg, MA i Brinton, DM (red.). (2017). Klasa oparta na treści: nowe perspektywy integracji języka i treści (wyd. 2). Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Content-based_instruction&oldid=1054379375 ”