Ukryta instrukcja

Nauczanie chronione to podejście do nauczania osób uczących się języka angielskiego , które integruje nauczanie języka i treści. Wyrażenie „instrukcje chronione”, oryginalna koncepcja i leżąca u jej podstaw teoria zrozumiałych danych wejściowych przypisuje się Stephenowi Krashenowi .

Podwójne cele nauczania chronionego to:

  1. aby zapewnić dostęp do głównego nurtu treści na poziomie klasy i
  2. promowanie rozwoju znajomości języka angielskiego .

Definicja

Sheltered Instruction, określany również jako SDAIE w Kalifornii, to styl nauczania oparty na koncepcji dostarczania sensownych instrukcji w obszarach tematycznych (nauki społeczne, matematyka, nauki ścisłe) dla osób uczących się języka angielskiego (ELL), gdy pracują nad płynnością w języku angielskim .

Ten typ metody jest często stosowany w ogólnodostępnych klasach średnich, w których uczniowie mają podstawy edukacji w języku angielskim. Stosowane są różnorodne instrukcje, w tym teorie strefy bliższego rozwoju Wygotskiego . Zamiast zapewniać rozwodniony program nauczania dla uczniów LEP, nauczanie chronione pozwala na to, aby treści były takie same, jak dla rodzimych użytkowników języka angielskiego, jednocześnie poprawiając ich znajomość języka. Nauczyciel zapewnia różnorodne metody nauczania, które pozwalają uczniom tworzyć znaczenie wieloaspektowych treści w dyskusji, zajęciach, czytaniu i pisaniu w klasie. Nauczyciele odwołują się do wielu różnych metod nauczania, takich jak stosowanie praktyk socjalizacyjnych, aby treści były bardziej dostępne.

Różnice między nauczaniem ESL a korzystaniem z nauczania chronionego lub SDAIE polegają na tym, że nauczanie chronione nie koncentruje się wyłącznie na rozwoju języka; zamiast tego, dzięki różnym innym tematom lub faktycznym materiałom zawartym w programie nauczania, osiąga się biegłość w języku angielskim.

Przygotowanie nauczyciela

Jak w każdym podejściu do nauczania, nauczanie chronione jest skuteczne, gdy nauczyciel jest w stanie skutecznie poprowadzić lekcje. Wiele programów dla nauczycieli przygotowujących się do pracy ma na celu wyposażenie nauczycieli w umiejętności potrzebne do odniesienia sukcesu. Począwszy od nauczycieli przygotowujących się do pracy, którzy uzyskali solidne podstawy psychologii kulturowej, teorii i akwizycji języka, a także poświadczoną wiedzę merytoryczną na studiach licencjackich, kursy obejmują wiele doświadczeń terenowych, a także metody pedagogiczne i nauczanie różnorodności kulturowej. Istnieje wiele alternatywnych sposobów, w jaki nauczyciele mogą dowiedzieć się, jak zwiększyć skuteczność nauczania i stworzyć kulturalnie reagującą klasę, w tym zasoby internetowe.

Niektóre szkoły publiczne w Stanach Zjednoczonych otrzymują fundusze z tytułu III, aby pomóc w opłaceniu tych kursów przygotowawczych. Tytuł III to część ustawy No Child Left Behind , która zezwala na fundusze na programy nauki języka angielskiego, w tym rozwój zawodowy nauczycieli. [ potrzebne źródło ]

Strategie

Ponieważ podstawą nauczania chronionego lub SDAIE jest zapewnienie ram dla rozwoju języka, jednym z najprostszych sposobów jest przestrzeganie ustalonego formatu nauczania. Na przykład rozpoczęcie każdej lekcji od ćwiczenia wprowadzającego, które ocenia wiedzę uczniów w niegroźnej i niestopniowanej formie, pozwoli nauczycielowi ocenić zestaw umiejętności uczniów. Niezmiernie ważne jest, aby nauczyciel projektował swoje lekcje tak, aby jasno zdefiniować język i treść, a także nadać ćwiczeniu sens poprzez powiązanie z wcześniejszą wiedzą oraz obecnymi i dodatkowymi materiałami. Niektóre przykłady lekcji obejmują zajęcia praktyczne i wspólne uczenie się, słownictwo i wykorzystanie wskazówek wizualnych. Nauczyciele kładą również nacisk na kształtowanie u uczniów nawyków organizacji i umiejętności uczenia się. [ potrzebne źródło ]

Nauczyciele mogą korzystać z nauczania chronionego w ramach różnych modeli programowych ( np . zanurzenie, wycofanie, nauczanie zespołowe). Nauczyciele mogą korzystać z nauczania chronionego w klasach ogólnodostępnych, aby wspierać uczniów uczących się języka angielskiego, lub mogą być specjalnie zaprojektowane zajęcia, takie jak „Chroniona historia USA ”. [ potrzebne źródło ]

„Wielu ELL to także uchodźcy ”, dlatego nauczanie chronione może być jedną z przydatnych strategii ich nauczania. Nauczyciel powinien „mówić wyraźniej i wolniej”, używać więcej grafik i podobnych „multimodalnych” narzędzi instruktażowych oraz mówić krótszymi „zdaniami i klauzulami”.

W takich klasach mogą uczestniczyć tylko osoby uczące się języka angielskiego lub osoby uczące się języka „zróżnicowane językowo” i rówieśnicy biegle posługujący się językiem angielskim .

Według Michaela Genzuka strategie SDAIE zazwyczaj obejmują:

  • Zwiększ czas oczekiwania, bądź cierpliwy. Daj swoim uczniom czas na przemyślenie i przetworzenie informacji, zanim udzielisz odpowiedzi. Uczeń może znać odpowiedzi, ale potrzebuje więcej czasu na przetwarzanie, aby powiedzieć to po angielsku.
  • Odpowiedz na wiadomość ucznia, nie poprawiaj błędów (rozwinięcie). Jeśli uczeń ma poprawną odpowiedź i jest ona zrozumiała, nie poprawiaj gramatyki. Dokładne słowo i poprawna odpowiedź gramatyczna rozwinie się z czasem. Zamiast tego powtórz jego odpowiedź, przekładając ją na standardowy angielski, użyj technik pozytywnego wzmacniania.
  • Uprość język nauczyciela. Mów bezpośrednio do ucznia, podkreślając ważne rzeczowniki i czasowniki, używając jak najmniej dodatkowych słów. Powtarzanie i mówienie głośniej nie pomaga; przeformułować, a język ciała tak.
  • Nie wymuszaj produkcji oralnej. Zamiast tego daj uczniowi możliwość wykazania się zrozumieniem i wiedzą poprzez ruchy ciała, rysowanie, manipulowanie przedmiotami lub wskazywanie. Pojawi się mowa.
  • Demonstruj, używaj wizualizacji i manipulacji. Jeśli to możliwe, dołącz do wiadomości gesty, obrazy i przedmioty, które pomogą przekazać jej znaczenie. Użyj różnych obrazów lub przedmiotów dla tego samego pomysłu. Podaj bezpośredni kontekst dla nowych słów. Zrozumienie danych wejściowych jest kluczem do przyswajania języka.
  • Spraw, aby lekcje były zajęciami sensorycznymi. Daj uczniom szansę dotykania, słuchania, wąchania i smakowania, jeśli to możliwe. Porozmawiaj o słowach, które opisują te zmysły, gdy uczniowie fizycznie doświadczają lekcji. Pisz nowe słowa, a także je wypowiadaj.
  • Paruj lub grupuj uczniów z native speakerami. Znaczna część przyswajania języka przez ucznia pochodzi z interakcji z rówieśnikami. Daj uczniom do wykonania zadania, które wymagają interakcji każdego członka grupy, ale ułóż je tak, aby uczeń miał łatwiejsze językowo zadania. Wykorzystaj techniki uczenia się opartego na współpracy w klasie skoncentrowanej na uczniu.
  • Dostosuj materiały do ​​poziomu językowego ucznia, zachowaj spójność treści. Nie „rozwadniaj” treści. Zamiast tego uczyń pojęcia bardziej przystępnymi i zrozumiałymi, dodając zdjęcia, wykresy, mapy, osie czasu i diagramy, a także upraszczając język.
  • Zwiększ swoją wiedzę. Dowiedz się jak najwięcej o języku i kulturze swoich uczniów. Idź do kina, czytaj książki, oglądaj zdjęcia krajów. Pamiętaj o podobieństwach i różnicach, a następnie sprawdź swoją wiedzę, pytając uczniów, czy zgadzają się z Twoimi wrażeniami. Naucz się jak najwięcej języka ucznia; nawet kilka słów pomaga.
  • Opieraj się na wcześniejszej wiedzy ucznia. Dowiedz się jak najwięcej o tym, w jaki sposób idee i koncepcje, których uczysz, opierają się na wcześniejszej wiedzy ucznia lub wcześniejszym sposobie nauczania. Zachęć uczniów, aby wskazywali różnice i łączyli podobieństwa.
  • Wspieraj język i kulturę ucznia w domu; przynieś to do klasy. Ważnym celem powinno być zachęcenie uczniów do zachowania języka ojczystego, ponieważ uczą się również języka angielskiego. Pozwól uczniom pomóc wprowadzić wielokulturową perspektywę do przedmiotów, których uczysz. Zachęć uczniów, aby przynieśli obrazki, wiersze, tańce, przysłowia lub gry. Zachęć uczniów, aby przynieśli te przedmioty jako część przedmiotu, którego uczysz, a nie tylko jako oddzielne ćwiczenie. Rób wszystko, co w Twojej mocy, aby pomóc Twoim płynnie mówiącym po angielsku uczniom postrzegać wszystkich uczniów jako kompetentnych ludzi z szanowanej kultury.

Protokół obserwacji instrukcji chronionych (SIOP)

Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP), metodologia oparta na badaniach, to podejście do nauczania chronionego w zróżnicowanym nauczaniu i nauce dla osób uczących się języka angielskiego (ELL), zapewniające dostęp do materiałów w szkole i znaczące możliwości rozwoju języka. Nauczanie chronione zapewnia uczniom zmodyfikowane, ale zrozumiałe informacje na poziomie klasy, jednocześnie rozwijając ich umiejętności językowe. Metoda SIOP wykorzystuje kilka powiązanych działań, aby pomóc ELL w przyswajaniu drugiego języka , w tym szczegółowe plany lekcji , zrozumiałe działania wprowadzające , rusztowanie , strategie uczenia się, interakcje między uczniami, praktyka i zastosowanie treści i celów językowych oraz powtórka i ocena. Metoda składa się z ośmiu głównych komponentów i 30 funkcji, z naciskiem na stworzenie środowiska w klasie, w którym uczniowie ELL mają znaczące możliwości rozwijania akademickich umiejętności języka angielskiego.

Poniżej znajduje się krótkie podsumowanie ośmiu głównych komponentów i 30 cech metody SIOP.

Przygotowanie lekcji — element nr 1

Cele dotyczące treści (funkcja 1) to od jednego do dwóch jasno zdefiniowanych celów, wspierających standardy treści i efekty uczenia się lekcji, które są udostępniane uczniom zarówno wizualnie, jak i ustnie.

Cele językowe (cecha 2) to jasno określone cele związane z celami merytorycznymi, które mówią uczniom, jakiego języka akademickiego będą się uczyć i na którym będą się koncentrować podczas lekcji. Oprócz używania umiejętności językowych w zakresie mówienia, słuchania, czytania i pisania, obiekty językowe mogą skupiać się na rozwoju słownictwa, strategiach uczenia się języka i składni .

Pojęcia dotyczące treści (funkcja 3) zapewniają ELL zrozumiały dostęp do pojęć dotyczących treści na poziomie klasy. Materiały powinny być uporządkowane i dostosowane do wieku uczniów i ich wykształcenia bez uszczerbku dla koncepcji programowych.

Manipulacje alfabetem

Materiały dodatkowe (funkcja 4) pomagają wyjaśnić treść lekcji. Materiały obejmują między innymi praktyczne manipulacje, realia (prawdziwe przedmioty, które pomagają uczniom nawiązywać połączenia z ich własnym życiem), zdjęcia i inne materiały wizualne oraz materiały multimedialne.

Adaptacja treści (funkcja 5) obejmuje udostępnianie materiałów, takich jak teksty i zadania, uczniom na wszystkich poziomach znajomości języka angielskiego. Adaptacje obejmują przepisywanie tekstów przy użyciu krótszej i prostszej składni oraz wykorzystywanie obsługi języka podstawowego w celu uzupełnienia tekstów w klasie.

Znaczące zajęcia (Cecha 6) zapewniają uczniom ELL możliwość przećwiczenia koncepcji lekcji poprzez czytanie, pisanie, mówienie i słuchanie w praktyce językowej, która odnosi się do ich własnego życia. Pomysły na znaczące działania obejmują czytanie tekstu układanką i wykorzystanie organizatorów graficznych do tworzenia powiązań między kluczowymi pojęciami.

Tło budynku — element nr 2

Koncepcje bezpośrednio powiązane z doświadczeniami uczniów (Cecha 7) opierają się na wiedzy uczniów o świecie. Celem tej funkcji jest połączenie podstawowej wiedzy uczniów z materiałami, aby zarówno wykorzystać tę wiedzę, jak i wypełnić luki w wiedzy, aby pomóc uczniom w nawiązaniu znaczących powiązań z materiałami.

Wyraźne powiązania między dotychczasową nauką a nowymi koncepcjami (Cecha 8) tworzą pomost między nowymi informacjami a treścią i językiem poprzedniej lekcji poprzez wyraźne wskazanie powiązań między wcześniejszą nauką a nowymi materiałami lekcyjnymi. Kilka sposobów na nawiązanie tych krytycznych połączeń to zadawanie pytań, odwoływanie się do banków słów, organizatorów graficznych, map i innych elementów wizualnych.

Podkreślono kluczowe słownictwo (cecha 9). Znajomość słownictwa jest kluczowym elementem sukcesu ucznia EL w zrozumieniu treści materiałów i prowadzenia lekcji.

Zrozumiałe dane wejściowe — element nr 3

Właściwa mowa (cecha 10) pomaga uczniom ELL w zrozumieniu ustnego aspektu lekcji. Nauczyciele powinni, jeśli to konieczne, na przykład w klasach z początkującymi ELL, dostosować tempo mówienia i uprościć strukturę zdań ustnych, ograniczając użycie idiomów, wybierając mniej złożone słownictwo i często powtarzając.

Mapa słów słownictwa

Jasne wyjaśnienie zadań akademickich (Cecha 11) zapewniane za pomocą jasnych, ustnych, pisemnych i, w razie potrzeby, wzorowanych instrukcji, aby uczniowie rozumieli, czego się od nich oczekuje. Podając przykład ukończonego produktu, ELL mogą odwoływać się do tego przykładu, oprócz pisemnych instrukcji, gdy potrzebują wyjaśnienia podczas wykonywania zadania.

Różnorodne stosowane techniki (Cecha 12) pomagają wyjaśnić koncepcje lekcji. Techniki te obejmują przeglądanie materiałów, ćwiczenia praktyczne, używanie gestów, wizualizacji i przedmiotów, aby pomóc ELL w zrozumieniu tego, co się mówi. Dodatkowo modelowanie zadania lub zadania, korzystanie z multimedialnych i audio, wzmacnianie pojęć za pomocą organizerów graficznych oraz stosowanie powtarzania w trakcie lekcji pomaga w zrozumieniu koncepcji lekcji dla ELL.

Strategie - Komponent #4

Strategie uczenia się (funkcja #13) obejmują strategie poznawcze, metapoznawcze i językowe. Uczniowie stosują kognitywne strategie uczenia się, kiedy manipulują informacjami fizycznie lub psychicznie. Przykłady obejmują podgląd tekstu, robienie notatek, korzystanie z organizatora graficznego i analizowanie tekstu. Podczas korzystania ze strategii metapoznawczych praktyki uczniów obejmują przewidywanie, wyjaśnianie, ocenianie, syntezę i podsumowywanie informacji. Strategie uczenia się języków koncentrują się na używaniu języka angielskiego, między innymi poprzez analizę morfologii i składni używanego języka oraz odgadywanie lub dedukowanie znaczenia słowa lub wyrażenia na podstawie kontekstu.

Techniki rusztowania ( Cecha #14) obejmują werbalne, proceduralne i instruktażowe. Werbalne rusztowanie można zapewnić poprzez głośne myślenie, parafrazowanie i zadawanie pytań, aby zachęcić uczniów do opracowania odpowiedzi. Rusztowanie proceduralne można włączyć do lekcji poprzez modelowanie, praktykę kierowaną, wyraźne nauczanie materiałów. Rusztowanie instruktażowe obejmuje organizery graficzne oraz makiety wykonanych zadań.

Pytania i zadania wyższego rzędu (Cecha #15) to celowe i wcześniej zaplanowane pytania wyższego rzędu, takie jak pytania interpretacyjne i analityczne, a zadania, takie jak porównywanie i porównywanie informacji, są opracowywane na każdą lekcję w celu promowania umiejętności krytycznego myślenia.

Interakcja — element nr 5

Podczas lekcji osadzone są częste okazje do interakcji (funkcja 16). Te możliwości to interakcje konwersacyjne i praktyka języka mówionego między nauczycielem a uczniami oraz uczniowie z innymi uczniami. W konwersacyjnym podejściu do nauczania nauczyciel działa jako facylitator, dając uczniom szerokie możliwości uczestniczenia w wysokiej jakości dyskusjach.

Konfiguracje grupowania (cecha 17) są zróżnicowane i celowo wykorzystywane podczas lekcji. Opcje grupowania obejmują całą klasę, małą grupę i partnerów.

Wystarczający czas oczekiwania (cecha 18) pozwala ELL na przetworzenie i sformułowanie odpowiedzi. Po zadaniu pytania nauczyciele czekają na odpowiedź ucznia, zamiast wypełniać ciszę.

Wyjaśnienie pojęć w języku podstawowym (Cecha 19) pomaga uczniom ELL pogłębić zrozumienie treści. Uczniowie ELL mają możliwość wyjaśnienia lub wsparcia kluczowych pojęć lekcyjnych w ich podstawowym języku poprzez korzystanie z dwujęzycznych słowników, zadawanie pytań rówieśnikom lub dwujęzycznemu pomocnikowi.

Praktyka i zastosowanie – Komponent #6

Praktyczne manipulacje chemiczne

Praktyczna praktyka z nową wiedzą (Cecha 20) obejmuje wiele możliwości praktycznych działań i/lub manipulacji w celu ćwiczenia i interakcji z nowymi informacjami w celu przećwiczenia nowych materiałów.

Zastosowanie treści i wiedzy językowej w nowy sposób (Cecha 21) pozwala ELL zastosować nowe informacje z lekcji poprzez znaczące działania, które personalizują treści, takie jak ustne wyjaśnienie rozwiązania lub pisanie wpisu do dziennika.

Integracja wszystkich umiejętności językowych (Cecha 22) obejmuje działania, które wzmacniają treść lekcji i cele językowe, integrując wszystkie cztery umiejętności językowe (czytanie, pisanie, słuchanie, mówienie).

Prowadzenie lekcji — element nr 7

Dostarczanie lekcji wspiera cele dotyczące treści podczas lekcji (funkcja 23). Instrukcja i zajęcia lekcyjne wyraźnie wspierają określone cele merytoryczne lekcji.

Prowadzenie lekcji wspiera cele językowe podczas lekcji (funkcja 24). Instrukcja lekcji wyraźnie omawia cele językowe, a uczniowie mają czas na ćwiczenie języka docelowego.

Prowadzenie lekcji promuje zaangażowanie uczniów (funkcja 25). Uczniowie zwracają uwagę i aktywnie wykonują zadania przez około 90% do 100% czasu zajęć.

Odpowiednie tempo lekcji (cecha 26) w oparciu o umiejętności i potrzeby uczniów w klasie.

Przegląd i ocena — komponent nr 8

Przegląd kluczowego słownictwa (Cecha 27) w trakcie i na końcu każdej lekcji, aby zapewnić uczniom ELL wielokrotny kontakt z nowymi słowami na różne sposoby.

Przegląd kluczowych koncepcji treści (Cecha 28) w trakcie lekcji i na jej końcu poprzez odniesienie do celów umieszczonych wizualnie dla uczniów (np. na tablicy w klasie).

Regularne informacje zwrotne na temat wyników uczniów (funkcja 29) przekazywane podczas lekcji, w tym informacje zwrotne od nauczyciela do ucznia i ucznia do ucznia.

Oceniaj zrozumienie przez uczniów celów (Cecha 30) w trakcie lekcji i na jej końcu, aby określić, czy uczniowie osiągnęli cele merytoryczne i językowe. Oceny mogą obejmować kontrole na miejscu z pytaniami dotyczącymi kciuków w górę/w dół i biletami wyjazdowymi.

Nauczanie reagujące kulturowo

Podczas gdy metoda SIOP nie obejmuje nauczania reagującego kulturowo jako składnika lub cechy, poszanowanie i afirmacja kultury uczniów ELL leży u podstaw modelu SIOP. Metoda SIOP wspiera kulturowo reagujące nauczanie, opierając się na wiedzy uczniów ELL, wybierając tematy i lektury odpowiednie dla kultur reprezentowanych w klasie oraz tworząc lekcje z materiałami i ćwiczeniami, które umożliwiają uczniom wybór wspierający i potwierdzający różnice kulturowe uczniów ELL.

Wdrażając 8 komponentów SIOP i odpowiadających im 30 funkcji, nauczyciel stosujący metodę SIOP pomaga stworzyć środowisko niskiego ryzyka, w którym uczniowie ELL uczą się materiałów na poziomie klasy, ćwicząc swoje umiejętności językowe.

Zobacz też

Nauczenie się drugiego języka

Ogólne uczenie się i współtworzenie wiedzy

  • Teoria interakcjonizmu społecznego : wyjaśnienie rozwoju języka, podkreślające rolę interakcji społecznych między rozwijającym się dzieckiem a dorosłymi znającymi języki. Opiera się w dużej mierze na społeczno-kulturowych teoriach sowieckiego psychologa Lwa Wygotskiego .
  • Strefa bliższego rozwoju : Uczenie się poprzez socjalizację, w której jednostki są w stanie czerpać z doświadczeń swoich rówieśników lub nauczyciela, których nie byłyby w stanie uzyskać samodzielnie. Strefa wypełnia lukę między tym, co znane, a tym, co można poznać. Również w dużej mierze oparty na społeczno-kulturowych teoriach sowieckiego psychologa Lwa Wygotskiego .
  • Rusztowanie instruktażowe : proces uczenia się zaprojektowany w celu promowania głębszego poziomu uczenia się. Rusztowanie to wsparcie udzielane podczas procesu uczenia się, które jest dostosowane do potrzeb ucznia z zamiarem pomocy uczniowi w osiągnięciu jego celów edukacyjnych (Sawyer, 2006). Chociaż termin ten nigdy nie był używany w artykułach Wygotskiego, koncepcja ta jest powszechnie przypisywana mu jako niezbędny składnik Strefy bliższego rozwoju.
  • Kooperatywne uczenie się : Kooperatywne uczenie się definiuje metody nauczania, w których pary lub małe grupy uczniów współpracują ze sobą, aby osiągnąć wspólny cel. Celem jest współpraca uczniów w celu zmaksymalizowania własnej i wzajemnej nauki.
Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Sheltered_instruction&oldid=1133195170 ”