Podejście leksykalne

Podejście leksykalne to metoda nauczania języków obcych opisana przez Michaela Lewisa na początku lat 90. Podstawową koncepcją, na której opiera się to podejście, jest idea, że ​​ważną częścią nauki języka jest umiejętność rozumienia i tworzenia fraz leksykalnych jako fragmentów. Ucząc się w ten sposób, uczniowie uczą się dostrzegać wzorce językowe ( gramatyka ), a także mieć do dyspozycji sensowne zestawy słów. W 2000 roku Norbert Schmitt , amerykański językoznawca i profesor lingwistyki stosowanej na University of Nottingham w Wielkiej Brytanii wniósł wkład w teorię uczenia się wspierającą podejście leksykalne, jak stwierdził, że „umysł przechowuje i przetwarza te [leksykalne] fragmenty jako indywidualne całości”. Krótkoterminowa zdolność mózgu jest znacznie bardziej ograniczona niż długoterminowa, więc jest dla naszego mózgu znacznie wydajniejsze pobranie fragmentu leksykalnego tak, jakby to była jedna informacja, w przeciwieństwie do wyciągania każdego słowa jako osobnych części informacji.

W podejściu leksykalnym nauczanie koncentruje się na stałych wyrażeniach, które często pojawiają się w dialogach, które zdaniem Lewisa stanowią większą część dyskursu niż unikalne frazy i zdania. W tym podejściu słownictwo jest ważniejsze niż gramatyka jako taka . Nauczanie fragmentów i ustalonych zwrotów stało się powszechne w języku angielskim jako języku obcym lub drugim , chociaż niekoniecznie wynika to przede wszystkim z podejścia leksykalnego. Dzieje się tak dlatego, że od 55 do 80% wypowiedzi native speakerów pochodzi z prefabrykowanych fraz. Płynność można uznać za nieosiągalną, jeśli nie nauczy się gotowych fragmentów lub wyrażeń.

Typowe fragmenty leksykalne obejmują: Czy kiedykolwiek ... byłeś / widziałeś / słyszałeś / próbowałeś

Większość osób uczących się języków jest przyzwyczajona do uczenia się podstawowych początków konwersacji, które są fragmentami leksykalnymi, takimi jak: „Dzień dobry”, „Jak się masz?” "Gdzie jest toaleta?" „Dziękuję”, „Ile to kosztuje?”

Osoby uczące się języka używają również fragmentów leksykalnych jako szablonów lub formuł do tworzenia nowych fraz:

Co robisz?

Co ty mówisz?

Co gotujesz?

Czego szukasz?

Konspekt

Program leksykalny jest formą paradygmatu propozycjonalnego, w którym „słowo” jest jednostką analizy i treści w projektowaniu sylabusów. Różne badania doboru słownictwa można prześledzić wstecz do lat dwudziestych i trzydziestych XX wieku (West 1926; Ogden 1930; Faucet i in. 1936), a ostatnie postępy w technikach komputerowej analizy dużych baz danych autentycznych tekstów pomogły w reanimacji tego kierunku pracy . Współczesny sylabus leksykalny jest omawiany w Sinclair i Renouf (1988), którzy stwierdzają, że główną zaletą sylabusu leksykalnego jest to, że kładzie on nacisk na użyteczność - uczeń uczy się tego, co jest najcenniejsze, ponieważ występuje najczęściej. Sinclair (1987) i Kennedy (1989) powiązali prace dotyczące kolokacji, a Collins COBUILD English Course (Willis & Willis 1988) jest cytowany jako przykładowa pedagogiczna realizacja tej pracy, chociaż „w rzeczywistości jednak podręczniki COBUILD wykorzystać jeden z bardziej złożonych sylabusów hybrydowych w aktualnych tekstach ESL” (Long & Crookes 1993:23).

Sinclair i Renouf (1988:155) stwierdzili, że (podobnie jak w przypadku innych syntetycznych programów nauczania) twierdzenia dotyczące programu leksykalnego nie są poparte dowodami, a twierdzenie, że program leksykalny jest „niezależnym programem nauczania, niepowiązanym żadnymi zasadami z żadną metodologią (Sinclair et al. 1988:155) jest przedmiotem krytyki skierowanej przez Brumfita przeciwko hipotetycznym programom funkcjonalnym, tj. że (w tym przypadku celowo) nie bierze pod uwagę sposobu uczenia się drugiego języka. Jednak odkąd poczyniono te obserwacje, Willis (1990) i Lewis (1993) poszli w pewnym stopniu w celu dostarczenia takiego teoretycznego uzasadnienia.

  • Boers, Frank (2006) „Sekwencje formułowe i postrzegana biegłość w mówieniu: testowanie podejścia leksykalnego”, Language Teaching Research, tom. 10, nr 3, 245-261 doi : 10.1191/1362168806lr195oa .
  • Kran, L., Zachód, M., Palmer, H. & Thorndike, EL (1936). Sprawozdanie okresowe dotyczące doboru słownictwa do nauczania języka angielskiego jako języka obcego. Londyn: PS Król.
  • Lewis, Michael, wyd. (1997). Implementing the Lexical Approach , Language Teaching Publications, Hove, Anglia.
  • Lewis, Michael (1993) Podejście leksykalne .
  • Ogden, CK (1930). Podstawowy angielski: wprowadzenie z zasadami i gramatyką. Londyn: Kegan Paul, Trench & Trubner.
  • Sinclair, B. (1996). Projektowanie materiałów w celu promowania autonomii ucznia: jak wyraźne jest wyraźne? W R. Pemberton, SL Edward, WWF Or i HD Pierson (red.). Przejęcie kontroli: autonomia w nauce języków. Hongkong: Hong Kong University Press. 149-165.
  • Zachód, M. (1926). Dwujęzyczność (ze szczególnym odniesieniem do bengalskiego). Kalkuta: Biuro Edukacji, Indie.
  • Willis, J. & Willis, D. (red.) (1996). Wyzwanie i zmiana w nauczaniu języków. Oksford: Heinemann
  • Willis, D. (1990). Syllabus leksykalny. Londyn: Collins.
Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Lexical_approach&oldid=1141129499 ”