Metoda bezpośrednia (edukacja)

Bezpośrednia metoda nauczania, zwana niekiedy metodą naturalną , stosowana często (choć nie wyłącznie) w nauczaniu języków obcych, rezygnuje z używania języka ojczystego uczących się i wykorzystuje wyłącznie język docelowy . Została założona w Anglii około 1900 roku i kontrastuje z metodą gramatyczno-tłumaczeniową i innymi tradycyjnymi podejściami, a także z metodą dwujęzyczną CJ Dodsona . Został przyjęty przez kluczowe międzynarodowe szkoły językowe, takie jak Berlitz, Alliance Française i Inlingua w latach 70. XX wieku oraz wiele wydziałów językowych Instytutu Służby Zagranicznej Departamentu Stanu USA w 2012 roku.

Ogólnie rzecz biorąc, nauczanie koncentruje się na rozwoju umiejętności mówienia. Cechami charakterystycznymi metody bezpośredniej są:

• nauczanie pojęć i słownictwa poprzez pantomimę, rzeczywiste przedmioty i inne materiały wizualne
• nauczanie gramatyki metodą indukcyjną (tzn. zmuszanie uczących się do poznawania reguł poprzez prezentację odpowiednich form językowych w języku docelowym)
• centralne znaczenie języka mówionego (w tym wymowy rodzimej)
• skup się na wzorcach pytanie-odpowiedź

Definicja

Metoda bezpośrednia w nauczaniu języka polega na bezpośrednim ustanowieniu bezpośredniego i audiowizualnego związku między doświadczeniem a ekspresją, słowami i wyrażeniami, idiomami i znaczeniami, regułami i zachowaniami poprzez ciało i zdolności umysłowe nauczyciela, bez jakiejkolwiek pomocy języka ojczystego uczniów.

1. Bezpośrednia metoda nauczania języków ma na celu zbudowanie bezpośredniej drogi do świata języka docelowego, tworząc relację między doświadczeniem a językiem, słowem a ideą, zasadą myśli i ekspresji a wykonaniem.
2. Ta metoda ma na celu nauczenie uczniów komunikowania się w języku docelowym
3. Metoda ta opiera się na założeniu, że uczący się powinien doświadczać nowego języka w taki sam sposób, w jaki doświadczał swojego języka ojczystego, bez uwzględniania istnienia swojego języka ojczystego.

Niezbędniki

1. Brak tłumaczenia
2. Pojęcia są nauczane za pomocą przedmiotów lub naturalnych kontekstów, wyłącznie dzięki umysłowym i fizycznym umiejętnościom nauczyciela.
3. Trening oralny pomaga w czytaniu i pisaniu, słuchaniu i mówieniu jednocześnie.
4. Gramatyka jest nauczana pośrednio poprzez implikację tworzenia sytuacji.

Techniki

1. Ćwiczenie pytanie/odpowiedź – nauczyciel zadaje pytania dowolnego typu, a uczeń odpowiada.
2. Dyktowanie – nauczyciel wybiera odpowiedni dla klasy fragment i czyta go na głos.
3. Głośne czytanie – uczniowie na zmianę czytają na głos fragmenty fragmentu, sztuki teatralnej lub dialogu.
4. Samokorekta ucznia – kiedy uczeń popełni błąd, nauczyciel daje mu drugą szansę, dając wybór.
5. Praktyka konwersacji – uczniowie mają możliwość zadawania własnych pytań innym uczniom lub nauczycielowi. Umożliwia to zarówno interakcję nauczyciel-uczeń, jak i interakcję uczeń-uczeń.
6. Pisanie akapitów – uczniowie są proszeni o napisanie fragmentu własnymi słowami.

Natura

1. Metoda bezpośrednia jest również nazywana metodą naturalną. Został opracowany jako reakcja na metodę gramatyczno-tłumaczeniową i ma na celu wprowadzenie ucznia w domenę języka docelowego w jak najbardziej naturalny sposób.
2. Głównym celem jest przekazanie perfekcyjnej znajomości języka obcego. Główny nacisk kładziony jest na to, aby uczeń myślał w języku docelowym w taki sam sposób, jak podczas nauki języka ojczystego w najbardziej naturalny sposób.
3. Stwierdzono, że w tradycyjnym nauczaniu języków uczestnictwo uczniów jest mniejsze, ponieważ nauczanie jest postrzegane jako przynależne i monotonne.

zasługi

1. Ułatwia rozumienie języka – rozumienie języka docelowego staje się łatwiejsze dzięki zahamowaniu ingerencji językowych z języka ojczystego, tworzy bezpośredni związek między kontekstami i pomaga w bezpośrednim zrozumieniu tego, co się słyszy i czyta
2. Poprawia płynność wypowiedzi – płynność wypowiedzi ułatwia pisanie, poprawia ekspresję, ekspresję w piśmie, jest szybkim sposobem nauki i poszerzania słownictwa
3. Pomaga w czytaniu – czytanie staje się łatwiejsze i przyjemniejsze, a także sprzyja wyrobieniu nawyku krytycznego studiowania
4. Poprawia rozwój zmysłu językowego
5. Pełen zajęć, które czynią go ciekawym i ekscytującym
6. Podkreśla język docelowy, pomagając uczniowi wyrażać myśli i uczucia bezpośrednio w języku docelowym, bez użycia języka ojczystego
7. Rozwija słuchanie, mówienie, czytanie.
8. Zwiększone możliwości zatrudnienia
9. Pomaga w przenoszeniu słów z pasywnego słownictwa do czynnego
10. Pomaga w przejściu języka angielskiego od szczegółu do ogółu, wypełnia lukę między praktyką a teorią
11. Korzysta z pomocy audiowizualnych, a także ułatwia czytanie i pisanie
12. Ułatwia czujność i zaangażowanie uczniów

wady

1. Ignoruje systematyczną pracę pisemną i czytanie
2. Może nie sprawdzać się dobrze w klasach wyższego poziomu, gdzie metoda tłumaczenia może być bardziej odpowiednia
3. Obsługuje tylko ograniczone słownictwo – ogranicza zakres słownictwa, ponieważ nie wszystkie słowa można bezpośrednio powiązać z ich znaczeniem
4. Potrzebuje wykwalifikowanych nauczycieli; np. mniej skuteczne, jeśli nauczyciele słabo władają językiem angielskim
5. Ignoruje aspekty nauki języka związane z czytaniem i pisaniem
6. Nie uczy gramatyki systematycznie
7. Czasochłonne w tworzeniu rzeczywistych sytuacji
8. Mniej odpowiedni dla wolno uczących się, którzy mają problemy z tą metodą

Zasady

1. Zajęcia dydaktyczne prowadzone są wyłącznie w języku docelowym.
2. W fazie początkowej uczy się tylko słownictwa i zdań codziennego użytku; gramatyka, czytanie i pisanie są wprowadzane w fazie pośredniej.
3. Umiejętności komunikacji ustnej są budowane w starannie stopniowanych postępach zorganizowanych wokół wymiany pytań i odpowiedzi między nauczycielami i uczniami w małych, intensywnych klasach.
4. Gramatyka jest nauczana indukcyjnie.
5. Nowe punkty nauczania są wprowadzane ustnie.
6. Konkretne słownictwo jest nauczane poprzez demonstrację, przedmioty i obrazki; abstrakcyjne słownictwo jest nauczane przez kojarzenie idei.
7. Uczy się zarówno mowy, jak i rozumienia ze słuchu.
8. Kładzie nacisk na poprawną wymowę i gramatykę.
9. Podczas lekcji uczniowie powinni mówić przez około 80% czasu.
10. Studenci od początku uczą się zadawać pytania i odpowiadać na nie.

Pedagogia

Kluczowe aspekty tej metody to:

I. Wprowadzenie nowego słowa, liczby, znaku alfabetu, zdania lub pojęcia (określanego jako Element ):

• POKAŻ ...Wskaż pomoce wizualne lub gesty (dla czasowników), aby upewnić się, że uczeń dobrze rozumie, czego się uczy.

• POWIEDZ ...Nauczyciel słownie wprowadza Element , ostrożnie i wymownie.

• SPRÓBUJ ...Uczeń podejmuje różne próby wymówienia nowego Elementu .

• PLEŚŃ ...Nauczyciel w razie potrzeby poprawia ucznia, wskazując na usta, aby pokazać prawidłowy kształt warg, języka i stosunku do zębów.

• POWTÓRZ ...Uczeń powtarza każdy Element 5-20 razy.

UWAGA: Nauczyciele powinni być świadomi „słów i czasowników o wysokiej częstotliwości” i traktować priorytetowo nauczanie w tym zakresie. (tj. Naucz kluczowych czasowników, takich jak „To Go” i „To Be” przed nietypowymi czasownikami, takimi jak „To Trim” lub „To Sail”; podobnie naucz Apple i Orange przed Prune i Cranberry.)

II. Składnia, poprawna lokalizacja nowego elementu w zdaniu:

• POWIEDZ I POWTÓRZ ...Nauczyciel podaje uczniowi frazę lub zdanie; Student powtarza takie 5-20 razy.

• ZAPYTAJ I ODPOWIEDZ W TRYBIE NEGATYWNYM ...Nauczyciel używa Elementu w sytuacjach negatywnych (np. „Czy jesteś prezydentem Stanów Zjednoczonych?” lub „Czy jesteś nauczycielem?”); Studenci mówią „nie”. Bardziej zaawansowani mogą użyć przeczenia z „Nie”.

• PYTANIA Nauczyciel podaje intuicyjne przykłady, używając 5 „w” (kto, co, gdzie, dlaczego, kiedy) lub jak”. Używaj przypadkowych odmian do ćwiczenia. • ZAIMKI Z CZASOWNIKAMI Używając elementów wizualnych (takich jak

zdjęcia lub ilustracje) lub gestów, Nauczyciel omawia wszystkie zaimki. Używaj wielu przypadkowych wariantów, takich jak „Czy Ana jest kobietą?” lub „Czy oni są z Francji?”, aby ćwiczyć.

• UŻYJ I PYTANIA ...Uczniowie muszą wybrać i wykorzystać właściwy element , a także ułożyć odpowiednią pozę pytania, tak jak zrobił to Nauczyciel.

III. Postęp, od nowego Elementu do nowego Elementu (w ramach tej samej lekcji):

A. Losowe sekwencjonowanie:

1. Po nauczeniu nowego elementu (X) przejdź do następnego elementu (Y). 2. Po

nauczeniu i nauczeniu się kolejnego Elementu (Y), wróć do ćwiczeń z Elementem (X).

3. Po zamianie tych dwóch elementów (XY; YX; YY itd.) przejdź do trzeciego elementu (Z).

4. Wróć do 1 i 2, dodaj 3, ćwicz (XYZ; ZYX; YYZ itp.) i kontynuuj budowanie odpowiedniej liczby elementów (może nawet 20 na lekcję, w zależności od ucznia, patrz B .1), ćwicząc wszystkie możliwe kombinacje i powtarzając 5-20 razy każdą kombinację.

B. Ograniczenia kierowane przez ucznia:

1. Uważnie obserwuj ucznia, aby wiedzieć, kiedy mentalny punkt „nasycenia” został osiągnięty, wskazując, że uczeń nie powinien uczyć się więcej elementów do innego czasu.

2. W tym momencie przestań podawać nowe informacje i po prostu wykonaj Przegląd w następujący sposób:

C. Przegląd: Zachowaj przypadkową, arbitralną kolejność. W razie potrzeby użyj elementów wizualnych, szybko wskazując na każdy z nich. łatwe do zrozumienia przykłady Elementu , zmieniając nazwy krajów/miast, imiona osób i słowa, które uczeń już zna. Prowadź listę wszystkiego, czego nauczasz, aby można było przeprowadzić odpowiednie testy.

D. Obserwacja i notacja: Nauczyciel powinien prowadzić uczniowską listę słów/zwrotów, które są dla niego najtrudniejsze. Lista nosi nazwę „Lista specjalnej uwagi”

IV. Postęp z lekcji na lekcję:

• POWTÓRKA LEKCJI Pierwsze kilka minut każdej lekcji ma na celu przypomnienie poprzedniej lekcji.

• PRZEGLĄD GLOBALNY Przejście z Przeglądu lekcji do przeglądu całościowego, który zawsze powinien zawierać pozycje z Listy specjalnej uwagi.

V. Zaawansowane koncepcje:

• Średnio-zaawansowani i zaawansowani uczniowie mogą pominąć wprowadzenie niektórych elementów ; uświadomić sobie możliwości językowe ucznia, aby nie frustrować się zbyt dużą ilością recenzji. Jeśli Student od razu wykazuje rozpoznanie i wiedzę, przejdź do następnego Elementu.

• Niestandardowe alfabety : Uczenie Ucznia rozpoznawania liter/znaków i czytania słów powinno obejmować te same kroki, co w powyższym Aspektie I, a odmiany alfabetu mogą być nauczane przy użyciu Aspektu III. Pisanie znaków i słów powinno początkowo odbywać się ręcznie, na papierze lub tablicy.

• Krajowe akcenty : Każdy uczeń na poziomie średniozaawansowanym lub wyższym powinien być świadomy subtelnych różnic w wymowie, które zależą od położenia geograficznego w danym kraju lub między krajami.

Integralnym aspektem Metody Bezpośredniej jest zmiana miejsca nauczania; instruktorzy wypróbowują różne scenariusze przy użyciu tego samego elementu . To sprawia, że ​​lekcje są bardziej „prawdziwe”, pozwala na dezorientację ucznia i wykorzystuje organiczne zmienne powszechne w kulturze i miejscu używania języka.

Kontekst historyczny

Metoda bezpośrednia była odpowiedzią na niezadowolenie ze starszej metody tłumaczenia gramatyki , która poprzez bezpośrednie tłumaczenia uczy studentów gramatyki i słownictwa, a tym samym skupia się na języku pisanym.

Próbowano stworzyć warunki imitujące przyswajanie języka ojczystego, dlatego początki tych prób nazwano metodą naturalną . Na przełomie XVIII i XIX wieku Sauveur i Franke zaproponowali, aby nauczanie języka odbywało się w systemie języka docelowego, co było pierwszym bodźcem do powstania metody bezpośredniej.

Metoda audiolingwalna została opracowana jako próba zajęcia się niektórymi dostrzeganymi słabościami metody bezpośredniej.

Zobacz też

• Edukacja językowa
• Nauczenie się drugiego języka

Notatki

• Bussmann, Hadumod (1996), Routledge Dictionary of Language and Linguistics , Londyn/Nowy Jork, metoda bezpośrednia sv
• Krause, Kalifornia (1916), Metoda bezpośrednia w językach nowożytnych , Nowy Jork.
• Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1973), Inlingua English First Book , Berno Szwajcaria.
• Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1999), Podręcznik nauczyciela Inlingua (3. wydanie), Berno, Szwajcaria.