Opowiadanie TPR
TPR Storytelling ( Teaching Proficiency through Reading and Storytelling lub TPRS ) to metoda nauczania języków obcych . Lekcje TPRS wykorzystują połączenie czytania i opowiadania historii , aby pomóc uczniom w nauce języka obcego w klasie . Metoda działa w trzech krokach: w kroku pierwszym nowe struktury słownictwa, których należy się nauczyć, są nauczane za pomocą kombinacji tłumaczenia , gestów i spersonalizowanych pytania ; w kroku drugim struktury te są wykorzystywane w opowiadaniu klasowym; i wreszcie, w kroku trzecim, te same struktury są używane w czytaniu klasowym. Podczas tych trzech etapów nauczyciel zastosuje szereg technik, aby język docelowy był zrozumiały dla uczniów , w tym staranne ograniczanie słownictwa, ciągłe zadawanie pytań łatwych do zrozumienia, częste sprawdzanie zrozumienia i bardzo krótkie wyjaśnienia gramatyczne znane jako „pop -up gramatyka”. Wielu nauczycieli przypisuje również dodatkowe zajęcia z czytania, takie jak bezpłatne dobrowolne czytanie , aw tym celu napisano kilka łatwych powieści przez nauczycieli TPRS.
Zwolennicy TPR Storytelling, opierając swoje argumenty na teoriach akwizycji drugiego języka Stephena Krashena , uważają, że najlepszym sposobem pomocy uczniom w rozwijaniu zarówno płynności, jak i dokładności w języku jest narażenie ich na duże ilości zrozumiałych danych wejściowych . Kroki i techniki opowiadania historii TPR pomagają nauczycielom zapewnić ten wkład, sprawiając, że język używany w klasie jest zarówno zrozumiały, jak i wciągający. Ponadto TPR Storytelling wykorzystuje wiele koncepcji z nauki mistrzowskiej . Każda lekcja koncentruje się na trzech lub mniej frazach słownictwa, umożliwiając nauczycielom skoncentrowanie się na dokładnym nauczeniu każdej frazy. Nauczyciele upewniają się również, że uczniowie przyswoili sobie każdą frazę, zanim przejdą do nowego materiału, w razie potrzeby udzielając dodatkowych lekcji historii z tym samym słownictwem.
TPR Storytelling jest niezwykłe, ponieważ jest ruchem oddolnym wśród nauczycieli języków obcych. Po opracowaniu przez Blaine'a Raya w latach 90. metoda ta zyskała popularność wśród nauczycieli języków, którzy twierdzą, że mogą dotrzeć do większej liczby uczniów i uzyskać lepsze wyniki niż w przypadku poprzednich metod. Cieszy się coraz większym zainteresowaniem ze strony wydawców i instytucji akademickich. Wielu praktyków publikuje własne materiały i podręczniki dydaktyczne, a szkolenie w zakresie opowiadania historii TPR jest na ogół oferowane na warsztatach prowadzonych przez obecnych nauczycieli TPRS, a nie w kolegium nauczycielskim .
Historia
TPR Storytelling został opracowany przez Blaine'a Raya, nauczyciela hiszpańskiego w liceum w Kalifornii , w latach 90. Ray początkowo odnosił sukcesy w nauczaniu przy użyciu całkowitej reakcji fizycznej (TPR), ale był rozczarowany, gdy jego uczniowie przestali uważać tę technikę za interesującą. Ray był zaznajomiony z teoriami Stephena Krashena i był przekonany, że jego uczniowie przyswoją sobie hiszpański w sposób naturalny, jeśli przekaże im wystarczająco dużo zrozumiałych informacji . Postanowił znaleźć sposób na połączenie TPR z opowiadaniami, z wkładem Krashena i innych nauczycieli języków obcych, a rezultatem było Total Physical Response Storytelling.
Ta nowa metoda nadal ewoluowała wraz z wkładem nauczycieli, a do 2000 r. Położono większy nacisk na czytanie i mówioną historię klasową, a czas spędzony na tradycyjnym TPR został skrócony. Aby odzwierciedlić te zmiany, akronim TPRS został zmieniony na oznaczający biegłość w nauczaniu poprzez czytanie i opowiadanie historii. TPR Storytelling jest teraz znakiem towarowym Blaine Ray.
Chociaż opowiadanie historii TPR jest rosnącym ruchem wśród nauczycieli języków obcych, szczególnie w Stanach Zjednoczonych, spotkało się z niewielkim zainteresowaniem w środowisku akademickim. W Stanach Zjednoczonych metoda zyskała poparcie niektórych nauczycieli języków, a niektóre okręgi szkolne używają jej wyłącznie w swoich programach językowych. Był również używany w programach rewitalizacji języka. W Jerozolimie Izrael TPR Storytelling został zaadaptowany przez The Polis Institute , szkołę języków starożytnych i nauk humanistycznych. W adaptacji strategii opowiadania historii metoda Polis nie obejmuje tłumaczeń i wyjaśnień w jakimkolwiek innym języku niż nauczany.
metoda
TPR Storytelling jest ogólnie podzielony na trzy etapy, z których każdy jest uważany za niezbędny dla udanego programu.
Krok pierwszy: ustal znaczenie
Na tym etapie uczniowie zapoznają się z nowymi zwrotami słownictwa na lekcję. Nie ma ustalonej liczby nowych pozycji do wprowadzenia w danej sesji; jednak trzy są ogólnie uważane za maksymalną liczbę, której można skutecznie nauczyć na lekcji. Ograniczenie takich zwrotów pozwala nauczycielowi skupić się na nich i zapewnić uczniom wiele powtórzeń. Ten nacisk na gruntowną naukę nowego materiału ma na celu dać uczniom poczucie pewności i zapewnić wystarczającą liczbę powtórzeń, aby ułatwić przyswajanie (nieświadoma kontrola rozpoznawania i generowania) nowych elementów.
Trzy wyrażenia (struktury) są zapisywane na tablicy lub w innym miejscu, w którym uczniowie mogą je łatwo zobaczyć, i są tłumaczone na język ojczysty uczniów, jeśli wspólny język ojczysty jest dostępny. Jeśli uczniowie zapomną, co oznacza wyrażenie, mogą w każdej chwili zerknąć na tablicę i sprawdzić znaczenie.
Nauczyciel może zdecydować się na ćwiczenie nowych zwrotów za pomocą gestów, w stylu wzorowanym na tradycyjnym TPR. Daje to uczniom szansę przyzwyczajenia się do brzmienia wyrażeń, zanim usłyszą je w kontekście. Ma to również na celu utrzymanie luźnej atmosfery zajęć i sprzyjającej nauce.
Następnie nauczyciel zadaje pytania dotyczące uczniów, używając wyrażeń docelowych. Te pytania są znane jako spersonalizowane pytania i odpowiedzi (PQA). Aby upewnić się, że pytania te są zrozumiałe dla uczniów, nauczyciel stosuje różne techniki i kontrole zrozumienia. W zależności od odpowiedzi uczniów i atmosfery zajęć, pytania te mogą prowadzić do sceny lub skeczu często określanego jako rozszerzona PQA . Szczegóły odkryte przez nauczyciela z PQA są często wykorzystywane jako podstawa do historii klasowej.
Celem nauczyciela podczas kroku pierwszego jest zapewnienie jak największej liczby powtórzeń ustnych nowych struktur w kontekście. Stanowi to podstawę do rozpoznawania przez uczniów struktur w czasie opowiadania historii.
Krok drugi: opowiadanie w klasie
W kroku drugim uczniowie wielokrotnie słyszą te trzy struktury w kontekście opowiadanej historii. Ta historia jest zwykle krótka, prosta i interesująca i będzie zawierać wiele wystąpień docelowych struktur użytych w kontekście. Częstotliwość słyszenia struktur jest dodatkowo zwiększana przez w kółko . Nauczyciele TPRS starają się wypowiedzieć każdą nową strukturę co najmniej 50 razy w trakcie opowiadania i nie jest niczym niezwykłym usłyszeć te struktury 100 razy.
Nauczyciel zwykle używa szkieletowego scenariusza z bardzo małą liczbą szczegółów, a następnie rozwija historię, korzystając ze szczegółów dostarczonych przez uczniów w języku docelowym, tworząc spersonalizowaną historię dla każdej klasy. Korzystając z techniki w kółko, nauczyciele mogą poprosić o te nowe szczegóły, jednocześnie zachowując zrozumiałość języka docelowego. Zaawansowani nauczyciele TPRS są w stanie improwizować, tworząc historie wyłącznie na podstawie odpowiedzi uczniów na pytania dotyczące struktur słownictwa danego dnia. Nacisk kładziony jest zawsze na struktury docelowe, pozwalając szczegółom wspierać te struktury.
Czynności opisane w opowiadaniu mogą odgrywać ochotnicy z klasy. Kiedy nauczyciel wypowiada zdanie, które posuwa naprzód fabułę, aktorzy odgrywają to zdanie, a następnie czekają, aż nauczyciel będzie kontynuował zadawanie krążących pytań.
Historia będzie często rozgrywać się w różnych miejscach. Główny bohater opowieści może rozpocząć w jednym miejscu z problemem, który musi rozwiązać. Mogą przenieść się do drugiego miejsca, gdzie próbują rozwiązać problem, ale im się to nie udaje. Następnie mogą przenieść się do trzeciego miejsca, w którym rozwiążą problem. To narzędzie narracyjne służy do maksymalizacji powtórzeń struktur docelowych, aby historia była łatwa do zrozumienia i aby frazy docelowe były łatwe do zapamiętania. „Zachowanie miejsca” lub fizyczne przeniesienie uczniów lub nauczyciela do miejsc w klasie, które reprezentują różne miejsca w historii, pomaga uczniom w zrozumieniu akcji i języka, który słyszą.
Po zakończeniu historii nauczyciel może ją powtórzyć w krótszej formie, powtórzyć z błędami, prosząc uczniów o ich poprawienie, lub poprosić uczniów o ponowne opowiedzenie historii, pozwalając im użyć struktur, których właśnie się nauczyli. Może to być w parach, w grupach lub jeden uczeń opowiadający przed klasą.
Krok trzeci: czytanie
Krok trzeci polega na tym, że uczniowie uczą się czytać struktury językowe, które usłyszeli w krokach pierwszym i drugim. W TPRS stosuje się szereg czynności związanych z czytaniem. Pierwszym i najczęstszym jest czytanie klasowe, podczas którego uczniowie czytają i omawiają historię, która wykorzystuje te same struktury językowe, co historia w kroku drugim. Kolejną najczęstszą czynnością jest bezpłatne dobrowolne czytanie , gdzie uczniowie mogą swobodnie czytać dowolne książki w języku, którego się uczą. Inne zajęcia to wspólne czytanie i czytanie prac domowych. Do wspólnego czytania, podobnie jak w przypadku zajęć z czytania i pisania w pierwszym języku, nauczyciel przynosi książeczkę obrazkową dla dzieci i czyta ją uczniom w klasie, czyniąc ją zrozumiałą za pomocą krążenia w kółko i innych środków. Czytanie domowe, jak sama nazwa wskazuje, polega na zadawaniu uczniom określonych lektur do wykonania w domu. Wszystkie odczyty w TPRS są zrozumiałe dla uczniów, co oznacza bardzo niski odsetek nieznanych słów (jeśli występują).
Lektura klasowa
Czytanie klasowe jest najczęstszym rodzajem czytania w TPR Storytelling. Nauczyciele TPRS zazwyczaj włączają czytanie klasowe jako część każdej sekwencji lekcji TPRS. To czytanie opiera się na historii, której uczniowie nauczyli się w kroku drugim – czasami może to być ta sama historia, a czasami używa tych samych struktur językowych, ale z inną treścią. Idealnie byłoby, gdyby historia była tak skonstruowana, aby uczniowie byli w stanie zrozumieć większość historii przy pierwszym obejrzeniu.
Nauczyciel często rozpoczyna czytanie w klasie od przeczytania na głos historii lub jej fragmentu, a następnie prosi uczniów o przetłumaczenie jej na ich pierwszy język. Tłumaczenie to może być wykonane z poszczególnymi uczniami lub całą klasą. Tłumaczenie jest w ten sposób wykorzystywane wybiórczo jako bezpośrednia metoda zapewnienia dokładnego zrozumienia znaczenia języka. Proces ten ma na celu upewnienie się, że wszyscy uczniowie rozumieją wszystkie słowa w czytaniu, a także znaczenie czytania jako całości.
Następnie klasa omówi lekturę w języku docelowym. Aby dyskusja była w 100% zrozumiała, nauczyciel użyje tych samych technik TPRS , co w kroku drugim. Nauczyciel może również skorzystać z gramatyki pop-up , w której zagadnienia gramatyczne zawarte w czytaniu są wyjaśniane bardzo krótko - w 5 sekund lub mniej. W każdym konkretnym czytaniu skupiono się na ograniczonej liczbie punktów gramatycznych, które są często „wyskakujące”, aby zwiększyć retencję uczniów. Dyskusja może dotyczyć szerokiego zakresu tematów związanych z lekturą.
Bezpłatne dobrowolne czytanie
Wielu nauczycieli TPRS włącza darmowe czytanie dobrowolne (FVR) do swoich programów językowych. Badania dotyczące FVR są bardzo silne i konsekwentnie pokazują, że FVR jest równie dobry lub lepszy niż nauczane lekcje językowe. Bezpłatne dobrowolne czytanie można robić w klasie lub w domu, ale wielu nauczycieli woli skupić się na opowiadaniach w klasie, ponieważ uczniom trudno jest uzyskać wkład ze słuchu poza szkołą.
Wspólne czytanie, często nazywane „Dniem Przedszkola”, odnosi się do praktyki nauczyciela czytającego uczniom książeczkę obrazkową dla dzieci. Nazwa ma przywoływać obraz bycia czytanym jako dziecko, ale czynność można wykonać w dowolnej grupie wiekowej.
Czytanie pracy domowej
Jak sama nazwa wskazuje, jest to specyficzna lektura, która jest przydzielana wszystkim uczniom jako zadanie domowe. Nauczyciel może przeprowadzić quiz na temat lektury, gdy uczniowie wrócą do klasy.
Techniki
Wiele mniejszych technik nauczania jest kluczem do sukcesu Opowiadania TPR. Obejmują one zarówno proste, takie jak powolne mówienie lub zwracanie szczególnej uwagi na oczy uczniów, jak i złożone, takie jak technika zadawania pytań w kółko. Wszystkie te techniki mają ten sam podstawowy cel, aby zajęcia były zrozumiałe, interesujące i jak najbardziej skuteczne w przyswajaniu języka.
Krążenie
|
„Krążenie” to praktyka polegająca na zadawaniu serii prostych pytań dotyczących wypowiedzi, a wszystko to w języku docelowym. Ma na celu zapewnienie powtórzenia docelowego słownictwa w kontekście i umożliwienie uczniom nauczenia się słownictwa, gramatyki i fonologii ich nowego języka w holistyczny sposób. Istnieją cztery podstawowe typy pytań w kółko: pytania „tak”, pytania „nie”, pytania „albo/albo” oraz pytania „wh”, takie jak co, gdzie, kiedy i ile. Istnieją również bardziej zaawansowane techniki krążenia, które nauczyciele mogą opcjonalnie uwzględnić, takie jak „trzy za jednego” i fałszywe stwierdzenia. Nauczyciel oczekuje odpowiedzi uczniów po każdym stwierdzeniu lub pytaniu, aby sprawdzić, czy zrozumieli. Jeśli nauczyciel wypowiada stwierdzenie, uczniowie pokazują, że rozumieją, odpowiadając wyrazem zainteresowania, takim jak „Oooh!” lub „Aaaaa”. Jeśli nauczyciel zadaje pytanie, uczniowie odpowiadają na pytanie.
Uczniowie mogą odpowiedzieć na pytania jednym lub dwoma słowami. Celem zadawania tych pytań nie jest zmuszanie uczniów do mówienia; pytania są raczej metodą sprawdzania zrozumienia przy jednoczesnym powtarzaniu docelowego słownictwa w kontekście. Dlatego uczniowie nie muszą martwić się mówieniem pełnymi zdaniami, a to faktycznie odciąga uwagę od procesu koncentracji na danych wejściowych dostarczonych przez nauczyciela. Odpowiadając pojedynczymi słowami lub bardzo krótkimi wyrażeniami, uczniowie mogą skupić swoją uwagę na słowach, których mają się nauczyć.
Pytania krążące zawsze dotyczą treści, które zostały już ustalone. Jeśli pytanie dotyczy czegoś, co nie zostało jeszcze ustalone, nie jest uważane za krążące . Rozważmy przykład po prawej stronie: „Dave chce Ferrari”. Wszystkie poniższe pytania dotyczą szczegółów, które nie zostały jeszcze ustalone w stwierdzeniu „Dave chce Ferrari”, a więc nie są przykładami pytań krążących:
- Nauczyciel: Dlaczego Dave chce Ferrari?
- Nauczyciel: Gdzie Dave chce jeździć swoim Ferrari?
Trzymanie się granic
Trzymanie się granic oznacza używanie tylko słów, które uczniowie rozumieją. Słowa, które są w granicach to:
- Słowa, których wszyscy uczniowie już się nauczyli
- pokrewne
- Rzeczowniki własne , które uczniowie znają
Wszelkie słowa spoza powyższej listy są uważane za „poza zakresem”. Nauczyciele muszą być w ciągłej gotowości, aby zachować swój język w ryzach. Jeśli nauczyciel powie coś wykraczającego poza zakres, rozwiązaniem jest uczynienie tego zrozumiałym poprzez zapisanie tego na tablicy i natychmiastowe przetłumaczenie. Jeśli nauczyciel może cały czas trzymać się granic i mówić wystarczająco wolno, aby uczniowie mogli zrozumieć, to jego klasa będzie w 100% zrozumiała. Pomaga to uczniom nabrać pewności w swoich umiejętnościach językowych i motywuje ich do odniesienia sukcesu.
Powolny
Nawet jeśli uczniowie znają słowa, które mówi nauczyciel, nie zrozumieją, jeśli nauczyciel mówi zbyt szybko. Mówiąc powoli, nauczyciele dają uczniom więcej czasu na przetworzenie języka, dzięki czemu mają większe szanse na zrozumienie. Kiedy uczniowie po raz pierwszy słyszą słownictwo lub gramatykę, niezbędna przerwa między każdym słowem może wynosić nawet dwie pełne sekundy. Gdy uczniowie przyzwyczają się do struktur językowych, nauczyciel może powoli zwiększać prędkość.
Sprawdzanie zrozumienia
Najbardziej bezpośrednim sposobem sprawdzenia, czy uczniowie rozumieją dany język, jest zapytanie ich, co on oznacza. W TPR Storytelling nauczyciele wcześnie i często sprawdzają zrozumienie. Jest na to kilka sposobów:
- Znak przerwy
- Nauczyciel zgadza się na znak, z którego uczniowie będą korzystać, jeśli czegoś nie zrozumieją. Ma to uchronić ich przed zawstydzeniem, że nie wiedzą czegoś, co wydaje im się, że wszyscy inni rozumieją.
- Liczenie palców
- Uczniowie podnoszą palce, aby pokazać, ile rozumieją. Dziesięć palców oznacza, że rozumieją w 100%, siedem palców oznacza, że rozumieją 70%, pięć palców oznacza, że rozumieją 50% itd.
- „Co znaczy <WSTAW TUTAJ SŁOWO>?”
- Nauczyciel pyta uczniów, co oznaczają określone słowa. Nauczyciele na ogół używają tego po tym, jak poprosili o krążenie pytanie, ale nie uzyskałem zdecydowanej odpowiedzi. To pytanie jest zwykle zadawane w pierwszym języku uczniów, aby zapewnić zrozumienie.
- "Co ja właśnie powiedziałem?"
- Nauczyciel pyta uczniów: „Co właśnie powiedziałem?” w pierwszym języku uczniów. W ten sposób uczniowie mogą być pewni pełnego znaczenia zdania lub pytania, które właśnie usłyszeli. Nie należy tego wykorzystywać jako próby wyłapania uczniów; jest to raczej czek przypominający uczniom o czymś, czego w danym momencie nie pamiętają.
Gramatyka wyskakująca
„Gramatyka wyskakująca” to praktyka tworzenia bardzo krótkich wyjaśnień gramatycznych na temat konkretnego słownictwa, którego uczniowie uczą się w danym momencie. Ta technika jest najczęściej używana podczas czytania klasowego w kroku trzecim, ale można jej użyć w dowolnym momencie. Nauczyciel zwraca uwagę uczniów na cechę gramatyczną jednego ze zdań, których uczyli się w opowiadaniu, i wyjaśnia to w maksymalnie pięć sekund. Ta zwięzłość ma na celu jak największe skupienie się na znaczeniu języka.
Personalizacja
Personalizacja klasy językowej jest kluczowym sposobem, aby język docelowy był interesujący i znaczący dla uczniów, a personalizacja jest szeroko stosowana w opowiadaniu historii TPR. Wiadomość spersonalizowana ma większe szanse być zrozumiała i interesująca niż taka, która nie jest spersonalizowana. Używanie tego na zajęciach może być tak proste, jak zadawanie uczniom prostych pytań na temat ich życia w języku docelowym. Inne dobre techniki personalizacji to wykorzystanie celebrytów lub innych postaci, które uczniowie znają (takich jak dyrektor szkoły).
Naucz oczy
Nauczanie dla oczu to sposób na nawiązanie kontaktu z uczniami podczas rozmowy z nimi w języku obcym. Co ważniejsze, patrzenie uczniom bezpośrednio w oczy podczas mówienia daje nauczycielowi dobrą wskazówkę, czy rozumieją, co zostało powiedziane. Jak sama nazwa wskazuje, aby to zrobić, nauczyciele będą patrzeć w oczy poszczególnym uczniom podczas nauczania. Nauczycieli zachęca się do wybrania jednego ucznia i bezpośredniej rozmowy z nim. Po zakończeniu rozmowy z tym uczniem mogą wybrać innego ucznia w innej części pokoju, z którym będą rozmawiać. Takie skupienie uwagi na poszczególnych uczniach pomaga nauczycielom ocenić poziom rozumienia przez uczniów, a także sprawia, że intonacja nauczyciela jest konwersacyjna i interesująca. Jest także pomocny w zapobieganiu problemom z dyscypliną. Oczy uczniów pokażą, czy rozumieją, czy też potrzeba więcej wyjaśnień.
Materiały dydaktyczne
Opracowano szereg materiałów dydaktycznych do wykorzystania w Opowiadaniu TPR. Istnieją książki z sugerowanymi planami lekcji, podręczniki wyjaśniające metodologię TPRS, materiały do słuchania, zastępcze płyty DVD i wiele czytników w języku docelowym autorstwa różnych autorów i wydawców. Czytelniki te zostały przetłumaczone na wiele języków i zawierają odpowiednie odniesienia kulturowe dla każdego języka docelowego. Materiały te są na ogół pisane przez samych nauczycieli TPRS; jak dotąd duże firmy wydawnicze niechętnie publikowały materiały, które nie są oparte na ustalonym programie gramatycznym. Wydaje się, że mali wydawcy TPRS, tacy jak Command Performance Language Institute, TPRS Books, Fluency Fast, Fluency Matters, Chalkboard Productions i Albany Language Learning/Squid For Brains, zaspokajają zapotrzebowanie na materiały pasujące do społeczności TPRS. Nowsze, samodzielnie publikowane powieści można znaleźć na blogu Mike'a Peto.
Konferencje
Istnieją trzy główne konferencje w USA dla nauczycieli TPRS: NTPRS, która koncentruje się na TPRS i IFLT, która koncentruje się na ogólnych zrozumiałych instrukcjach opartych na danych wejściowych, oraz Comprehended World Languages, która koncentruje się na TPRS / TCI i zapewnia opcję nauczania laboratoryjnego. NTPRS oznacza krajowy TPRS. Konferencje te odbywają się co roku w Stanach Zjednoczonych. [ potrzebne źródło ]
Teoria
TPR Storytelling opiera się na dwóch kluczowych filarach teoretycznych: hipotezie wejściowej i uczeniu się mistrzostwa.
Hipoteza wejściowa
Hipoteza wkładu zaproponowana przez dr Stephena Krashena sugeruje, że rozwój języka jest funkcją wkładu otrzymanego przez uczącego się. Krashen twierdzi, że istnieją dwa różne sposoby uczenia się języka: „uczenie się” języka i „nabywanie” języka. „Nauka” języka to nauka wymagająca świadomego wysiłku ze strony osoby uczącej się. Charakteryzuje się nauką reguł gramatycznych, zapamiętywaniem list słownictwa i wykonywaniem ćwiczeń mówienia. „Akwizycja” języka to nauka, która jest podświadoma i wymaga niewielkiego lub żadnego wysiłku ze strony osoby uczącej się. Charakteryzuje się słuchaniem i rozumieniem komunikatów, czytaniem ciekawych książek i artykułów oraz innymi przyjemnymi czynnościami, które mają miejsce w języku, którego się uczymy. Zgodnie z teorią Krashena, jedyną rzeczą, która może prowadzić do płynnego posługiwania się językiem, jest „przyswojenie” języka. „Nauka” języka może być używana jedynie jako sposób na świadomą edycję mowy lub pisma i nigdy nie jest przyczyną spontanicznej, nieprzećwiczonej mowy lub pisma.
W świetle tej teorii nauczyciele TPRS spędzają zdecydowaną większość czasu w klasie na działaniach opartych na wkładach. Poniższa tabela przedstawia czynności stosowane w Opowiadaniu historii TPR oraz to, czy zachęcają do nauki języka, przyswajania języka, czy obu. Wszystkie zajęcia, które obejmują element nauki języka, zajmują stosunkowo mało czasu w klasie. Z drugiej strony czynności czysto akwizycyjne pochłaniają dużo czasu. Dla typowych zajęć TPRS wskaźnik ten kształtuje się na poziomie około 5% czasu poświęconego na naukę i 95% czasu poświęconego na akwizycję.
| Działalność | „Uczenie się” lub „nabywanie” |
|---|---|
| Tłumaczenie nowego słownictwa | Uczenie się |
| Nauka słownictwa za pomocą gestów | Obydwa |
| Spersonalizowane pytania i odpowiedzi | Nabytek |
| Mówiona historia klasowa | Nabytek |
| Tłumaczenie lektur klasowych | Obydwa |
| Klasowa dyskusja na temat czytania | Nabytek |
| Gramatyka wyskakująca | Uczenie się |
| Bezpłatne dobrowolne czytanie | Nabytek |
| Dzień przedszkola | Nabytek |
| Czytanie pracy domowej | Nabytek |
Filtr afektywny
Kolejnym kluczowym elementem teorii Krashena jest filtr afektywny . Hipoteza filtra afektywnego głosi, że łatwiej przyswaja się język, gdy ludzie są zrelaksowani i otwarci na naukę. Z drugiej strony, jeśli ludzie doświadczają negatywnych emocji, takich jak niepokój, zwątpienie w siebie i nuda, prawdopodobieństwo przyswojenia języka jest znacznie mniejsze.
Z tego powodu nauczyciele TPRS zawsze starają się, aby uczniowie dobrze wypadli w opowieściach i dyskusjach. Na przykład przeciętnemu uczniowi można przypisać rolę gwiazdy baseballu w opowiadaniu klasowym. Zwykle uważa się za dobrą formę, aby celebryci wypadli źle w porównaniu ze studentami. Omawiana historia klasowa może przedstawiać miotacza wygrywającego mecz z gwiazdorską drużyną profesjonalnych pałkarzy, najlepiej w humorystyczny sposób. To wykorzystanie humoru i sprawienie, by uczniowie dobrze wyglądali, opiera się na założeniu, że uczniowie lepiej uczą się języka, kiedy dobrze się bawią.
Mistrzowskie uczenie
Mastery learning to metoda nauczania, w której uczniowie dokładnie uczą się całego materiału, którego się uczą. Uczniowie nie przechodzą do nauki nowego materiału, dopóki nie opanują bieżącego materiału. Daje to uczniom poczucie kontroli, a nawet mistrzostwa. W nauce języków jest to szczególnie ważne, ponieważ to poczucie kontroli jest bezpośrednio związane ze zdolnością uczenia się. Świadczą o tym badania Krashena nad „ filtrem afektywnym ”.
Mistrzowskie podejście do uczenia się przejawia się w TPR Storytelling na wiele sposobów. Po pierwsze, liczba nowych zwrotów słownictwa do nauczenia się na każdej lekcji to zwykle nie więcej niż trzy. W trakcie lekcji można wprowadzić więcej słów, ale tylko te trzy zwroty będą oczekiwane od uczniów wiedzieć. Po drugie, te zwroty słownictwa są powtarzane wiele, wiele razy w kontekście, przy użyciu techniki „krążenia”. To powtarzanie pomaga uczniom dokładnie zinternalizować słowa. Ponadto podczas czytania w klasie używane są te same słowa, co daje jeszcze więcej powtórzeń. Jeśli po tym uczniowie nadal nie czują się komfortowo z docelowymi słowami, nauczyciel może po prostu opowiedzieć nową historię, używając tych samych zwrotów słownictwa na następnej lekcji. Po trzecie, nauczyciele będą starali się w miarę możliwości powtarzać słownictwo omawiane wcześniej na każdej lekcji, znajdując sposoby na wykorzystanie starych struktur słownictwa w historyjkach klasowych i dyskusjach klasowych.
Badania
Oprócz badań wspierających ogólne podstawy teoretyczne opowiadania historii TPR, czyli hipotezy wejściowej Krashena, istnieją badania dotyczące konkretnie TPRS. Wyniki tych badań wskazują, że Opowiadanie TPR może być w niektórych przypadkach skuteczniejsze niż bardziej tradycyjne metody, takie jak Metoda Audio-Lingualna (ALM). Na przykład Garczyński (2003) obserwował dwie grupy uczniów przez okres sześciu tygodni, z których jedna była nauczana metodą TPR Storytelling, a druga metodą audio-lingwalną. Obie grupy uczniów uczyły się tego samego słownictwa z tego samego podręcznika. Uczniowie, którzy uczyli się metodą TPR Storytelling, uzyskali nieco wyższe wyniki niż uczniowie, którzy uczyli się metodą audio-lingwalną, a uczniowie stosujący Storytelling TPR wykazywali znacznie większe tempo poprawy niż ich rówieśnicy z ALM. Jednak ALM była metodą, która straciła popularność pod koniec lat pięćdziesiątych XX wieku, kiedy była ostro krytykowana za brak „wiarygodności naukowej i kwestionowanie skuteczności samej metody było tylko kwestią czasu”. (Wikipedia: metoda audio-lingwalna.) Należy wyjaśnić, że TPRS, co oznacza „biegłość w nauczaniu poprzez czytanie i opowiadanie historii”, nie jest bezpośrednio związane z „całkowitą reakcją fizyczną (TPR) pomimo podobieństwa ich nazw. James Asher, twórca TPR w latach 60., porównał swój TPR z ALM z wynikami pokazującymi wyższość TPR nad ALM. Badanie Ashera przeprowadzono w 1977 r., kiedy nadal aktualne było porównywanie nowych metod, takich jak TPR, ze starymi, takimi jak ALM. Porównywanie TPRS powstałego w latach 90. z ALM powstałym w latach 60. nie jest już aktualne. Nie wszystkie badania naukowe wskazują na znaczącą przewagę Storytellingu TPR.
Słowniczek
Istnieje wiele terminów, których nauczyciele używają, mówiąc o opowiadaniu historii TPR. Niektóre z nich są standardowymi terminami w nauczaniu, a inne są specyficzne dla TPRS.
- Nabycie . Odnosi się to do podświadomego procesu nabywania biegłości językowej. Termin ten został spopularyzowany przez Stephena Krashena i jest często przeciwstawiany nauce języka , którego Krashen używa w odniesieniu do świadomego procesu uczenia się języka. Twierdzi, że świadoma nauka języka nie skutkuje płynnością.
- Barometr lub uczeń barometru . Jest to uczeń, który ma największe trudności ze zrozumieniem języka w danej klasie, ale który aktywnie próbuje. Nauczyciele powinni działać na tyle wolno, aby ten uczeń zrozumiał.
- CI – zrozumiałe wejście. Odnosi się to do języka zrozumiałego dla uczniów.
- Krążenie . Praktyka zadawania wielu łatwych pytań dotyczących wypowiedzi. Zobacz z kółkami powyżej.
- Cztery procenty . Szacuje się, że cztery procent uczniów, którzy zdecydują się zapisać na zaawansowane kursy, wykracza poza podstawowe wymagania, aby dostać się na akredytowane uczelnie.
- FVR - Bezpłatne dobrowolne czytanie. Oznacza to czytanie książek dla przyjemności, bez terminów i ocen. Zobacz bezpłatnego dobrowolnego czytania powyżej.
- Domowa historia . To historia klasowa, która idzie szczególnie dobrze. Często jest to powód do świętowania wśród nauczycieli, którzy dopiero zaczynają opowiadać historie TPR.
- dzień przedszkola . Taka jest praktyka nauczycieli czytających uczniom książki z obrazkami. Zobacz dotyczącą dnia w przedszkolu powyżej.
- parkowanie . To wtedy nauczyciel skupia się na jednym zdaniu i otrzymuje wiele powtórzeń docelowego słownictwa, zamiast szybko przechodzić przez historię.
- Pasywny PMS . Jest to przestarzały sposób określania PQA (spersonalizowane pytania i odpowiedzi).
- PMS - Spersonalizowana mini-sytuacja. Odnosi się to do historii mówionej w klasie z kroku drugiego.
- Wyskakujące okienka lub gramatyka wyskakujących okienek . Odnosi się to do udzielania bardzo krótkich wyjaśnień gramatycznych, zwykle trwających pięć sekund lub mniej. Zobacz wyskakującą sekcję gramatyki powyżej.
- PQA - Spersonalizowane pytania i odpowiedzi. Jest to praktyka polegająca na zadawaniu uczniom pytań na temat ich życia przy użyciu struktur słownictwa z danego dnia. Jest to część kroku pierwszego .
- Powtórzenia — powtórzenia.
- Trzymanie się granic . Oznacza to używanie tylko słów, które uczniowie znają. Zobacz Przebywanie w granicach powyżej.
- Naucz oczy . Jest to praktyka patrzenia uczniom w oczy podczas rozmowy, uważana za niezbędną do budowania relacji. Zobacz powyższą sekcję „Naucz oczy” .
- TPR — całkowita reakcja fizyczna . Metoda nauczania języka wymyślona przez dr Jamesa Ashera, w której uczniowie odpowiadają na polecenia wydawane w języku docelowym.
- TPRS - Nauczanie biegłości poprzez czytanie i opowiadanie historii. Temat tego artykułu. Jest to metoda nauczania języka pierwotnie oparta na Total Physical Response, ale rozwinęła się w oddzielną metodologię.
Zobacz też
Notatki
Bibliografia
- Asher, James (2000). Nauka innego języka poprzez działania (wyd. 6). Niebiańskie dęby. ISBN 1-56018-502-3 .
- Cantoni, Gina (1999). „5: Używanie opowiadania historii TPR do rozwijania płynności i umiejętności czytania i pisania w językach rdzennych Amerykanów” . W Reyhner, Jon; Cantoni, Gina; Saint Clair, Robert; i in. (red.). Rewitalizacja języków tubylczych . Uniwersytet Północnej Arizony, Kolegium Pedagogiczne. s. 53–58. ISBN 0-9670554-0-7 .
- Kucharz, Vivian (2008). Nauka drugiego języka i nauczanie języków . Londyn: Arnold. ISBN 978-0-340-95876-6 .
- Decker, Beth (2008-12-03). „Język ciała: skuteczność opowiadania historii o całkowitej reakcji fizycznej w nauczaniu języków obcych w szkole średniej” (PDF) . Kolegium Macalestera . Źródło 2010-11-18 .
- Garczyński, Marissa (2003). Nauczanie biegłości poprzez czytanie i opowiadanie historii: Czy uczniowie TPRS są bardziej biegli w przyswajaniu drugiego języka niż studenci Audio Lingual? (rozprawa). Uniwersytet Chapmana. AAT EP30485 ProQuest 305220990 .
- Krashen, Stephen (2004). Moc czytania: spostrzeżenia z badań (wyd. 2). Heinemanna. ISBN 978-1-59158-169-7 .
- Ray, Blaine; Seely, Contee (2004). Płynność dzięki opowiadaniu historii TPR: osiągnięcie rzeczywistego przyswajania języka w szkole (wyd. 4). Command Performance Language Institute, Warsztaty Blaine'a Raya. ISBN 0-929724-21-6 .
- słowiański, Ben (2007a). TPRS za rok! (wyd. 3). OCLC 461311718 .
- Słowiański, Ben (2007b). PQA w mgnieniu oka! (wyd. 2).
- Suwila, Premsrirat; Malone, Dennis (2003-11-06). Rozwój języka i rewitalizacja języka w Azji (PDF) . Rozwój językowy, rewitalizacja językowa i edukacja wielojęzyczna w społecznościach mniejszościowych w Azji. SIL International. Zarchiwizowane od oryginału (PDF) w dniu 28.07.2011 . Źródło 2010-11-17 .