Metoda dwujęzyczna

Dwujęzyczna metoda nauczania języków obcych została opracowana przez CJ Dodsona (1967) jako odpowiednik metody audiowizualnej. W obu metodach preferowanymi tekstami podstawowymi są dialogi z paskiem obrazkowym. Metoda dwujęzyczna opowiada się jednak za dwiema rewolucyjnymi zasadami opartymi na wynikach kontrolowanych naukowo eksperymentów w szkołach podstawowych i średnich . W przeciwieństwie do metody audiowizualnej i metody bezpośredniej , tekst drukowany jest udostępniany od samego początku i prezentowany jednocześnie ze zdaniem mówionym, aby uczący się mogli zobaczyć kształt poszczególnych słów . Ponadto od samego początku znaczenia są przekazywane dwujęzycznie jako ekwiwalenty wypowiedzi na sposób techniki kanapkowej , unikając w ten sposób bezsensownego, a tym samym żmudnego papugowania danych wejściowych do nauki. Obrazy są postrzegane przede wszystkim jako pomoc w przypominaniu sobie i ćwiczeniu powiązanych zdań dialogowych, a nie jako nośniki znaczeń. Język ojczysty jest ponownie używany do ustnej manipulacji strukturami gramatycznymi , tj. w ćwiczeniach dwujęzycznych.

Struktura

Architekturę metody dwujęzycznej najlepiej rozumieć jako tradycyjną trójfazową strukturę prezentacji – praktyki – produkcji. Cykl lekcji rozpoczyna się od odtworzenia dialogu, przechodzi do ustnej wariacji i rekombinacji zdań dialogowych, a kończy rozszerzonym etapem aplikacji zarezerwowanym dla komunikacji zorientowanej na przesłanie. Lexikonie Epperta (1973: 171) pod hasłem Konversation , gdzie opisano osiem kroków nauczania: „Osiem kroków prowadzi od naśladowania do swobodnej konwersacji ” , tj . metoda audiolingwalna koncentruje się na rozwoju umiejętności mówienia.

Badania klasowe

Dane eksperymentalne Dodsona – przetestowano kilka trybów prezentacji dialogów – zostały potwierdzone przez kolejne badania , na przykład w rocznym eksperymencie nauczania języka francuskiego dla holenderskich uczniów (Meijer 1974), który porównywał metodę dwujęzyczną z podejściem audiowizualnym. Badanie laboratoryjne z udziałem japońskich uczniów języka angielskiego również potwierdziło wyniki Dodsona (Ishii i in. 1979). Podobne wyniki uzyskali Sastri (1970) i Walatara (1973). Studia wykonalności zostały przeprowadzone przez Kaczmarskiego (1979) w Polsce , przez Wolfganga Butzkamma (1980) w celu nauczania języka angielskiego na niemiecki w szkołach średnich, przez Kasjana (1995) w celu nauczania języka niemieckiego na japońskim na poziomie uniwersyteckim oraz przez Moorfielda (2008) za nauczanie języka maoryskiego .

Historia

Chociaż praca Dodsona zainspirowała badaczy z różnych krajów , metoda dwujęzyczna została zaniedbana przez główny nurt, o czym świadczy brak jakiejkolwiek roli języka ojczystego w uznanych przeglądach podejść i metod L2, takich jak Richards i Rodgers (1987). Jednak Butzkamm i Caldwell (2009) podjęli przełomowe idee Dodsona i wezwali do zmiany paradygmatu w nauczaniu języków obcych. Wezwanie to zostało powtórzone przez Hall & Cook w ich najnowocześniejszym artykule (2012: 299): „Droga jest otwarta dla poważnej zmiany paradygmatu w nauczaniu i uczeniu się języków”

Zasady metody dwujęzycznej

Rozumienie słów i zdań w językach obcych może być łatwiejsze dzięki używaniu języka ojczystego.
Nie ma potrzeby tworzenia sztucznych sytuacji dla wyjaśnienia znaczenia słów i zdań języka docelowego.
Metoda dwujęzyczna to połączenie metody bezpośredniej i metody tłumaczenia gramatycznego .

Zalety metody dwujęzycznej

Uczniowie stają się funkcjonalnymi dwujęzycznymi

Gdy uczniowie dążą do osiągnięcia pełnej dwujęzyczności w zakresie nauki języka, ta metoda jest uważana za właściwą. Kiedy uczniowie rozpoczynają proces nauki języka, ich sukces w nauce zależy od kompetencji i zaufania ich nauczyciela języka. Gdy przechodzi z L1 do L2, uczniowie ją naśladują i uczą się.

Nigdy nie przegap lekcji

Według tej metody przyswajanie języka ojczystego jest bardzo ważne w procesie nauki języka. Kiedy język ojczysty jest mocno zakorzeniony w umysłach uczniów, w wieku 7 lub 8 lat, nauka trudnych słów i gramatyki staje się łatwa. Tym samym metoda ta pomaga zaoszczędzić czas, nie tworząc niepotrzebnie sztucznych sytuacji w celu wyjaśnienia lub przekazania znaczeń w języku angielskim.

Przywiązuj wagę do innych języków

W tej metodzie przywiązuje się wagę do języka ojczystego i jego kultury. Nie prowadzi więc do zastąpienia jednego środka komunikacji innym.

Dostępność

Ta metoda nauki języka zapewnia dostępność. Kiedy uczniowie rozpoczynają naukę języka przy użyciu tej metody, odkrywają pewien poziom znajomości. Używając języka ojczystego, nauczyciel zapewnia, że nauka się odbywa.

Dyscyplina

Wielu nowych nauczycieli języka angielskiego ma trudności z radzeniem sobie z uczniami i sprawianiem, by czuli się tak komfortowo, jak z lokalnym nauczycielem. Nauka lokalnego języka jest uważana za pewny sposób na poprawę umiejętności zarządzania zachowaniem. Pomaga również w przekazywaniu instrukcji związanych z zajęciami lekcyjnymi. Jeśli pojęcia zostaną wyjaśnione w L1 uczniów, nowi uczniowie języka angielskiego będą mogli przyswoić większą wiedzę na temat gramatyki i słownictwa. W ten sposób pomaga uczniom być bardziej wydajnym i szybszym.

To narzędzie nauczyciela

W metodzie dwujęzycznej, ponieważ na lekcjach używany jest język ojczysty, należy zauważyć, że to przede wszystkim nauczyciel korzysta z języka L1. Uczniowie nie będą często używać swojego ojczystego języka w klasie.

Od samego początku buduje solidne podstawy do czytania

Metoda dwujęzyczna wykorzystuje pisemną formę języka, co pozwala uczniom uczyć się kształtów słów podczas ich ustnego powtarzania.

Wady metody dwujęzycznej

Jeśli nauczyciel nie przeprowadzi tej metody prawidłowo, może ona przerodzić się w czystą metodę translacyjną.
Ta metoda może zdezorientować ucznia, porównując cechy dwóch języków.
Nauczyciel musi biegle posługiwać się obydwoma językami, aby pojęcia były jasne.
Uczniowie mogą rozwinąć zależność od swojego języka ojczystego.
Spowalnia proces uczenia się i zajmuje więcej czasu, aby nauczyć się i być biegłym w języku docelowym.

Alexander, Loren & Butzkamm, Wolfgang (1983) Przejście od ćwiczeń naśladowczych do kreatywnych. Prezentacja metody dwujęzycznej. W: British Journal of Language Teaching 21.1, 27-33.
Butzkamm, Wolfgang (1980), Praxis und Theorie der bilingualen Methode. Heidelberg: Quelle & Meyer.
Butzkamm, Wolfgang & Caldwell, John AW (2009) Reforma dwujęzyczna: zmiana paradygmatu w nauczaniu języków obcych. Tybinga: Narr.
Caldwell, John AW (1990) „Analiza teoretycznego i eksperymentalnego wsparcia dla dwujęzycznej metody Carla Dodsona” W: Journal of multilingual and multicultural development, 11.6, 459-479.
Dodson, CJ (1967/1972) Nauczanie języka i metoda dwujęzyczna. Londyn: Pitman.
Ishii, Takeo / Kanemitsu, Y. / Kitamura, M. / Masuda, HZ. / Miyamoto, H. (1979) „Eksperyment dotyczący nabywania i zachowywania znaczenia zdania oraz wykonania imitacji”. W: Journal of the Kansai Chapter of the Japan English Language Education Society, 3, 52-59.
Kaczmarski, SP (1979) „Dwujęzyczne podejście do nauczania języków obcych” W: Glottodidactica 12, 127 – 136.
Kasjan, Andreas (1995) „Die dwujęzyczna metoda im Deutschunterricht für japanische Studenten I: Die Einführung in die Aussprache und das unterrichtliche Funktionsvokabular”, Dokufutsu Bungaku Kenkyû, 45, 159-171.
Meijer, Tjeerd (1974) De global-dwujęzyczny en de visualiserende procedure voor de betekenisoverdracht . Een vergelijkend methodologisch onderzoek op het gebied van het aanvangsonderwijs frans (Academisch Proefschrift). Amsterdam: Vrije Universiteit te Amsterdam.
Sastri, HNL (1970) „Dwujęzyczna metoda nauczania języka angielskiego - eksperyment” W: RELC Journal, 2, 24-28.
Scheffler, Paweł & Butzkamm, Wolfgang (2019) „Wznowienie praktyki wzorcowej: od składni do sensu i pozytywnych emocji”. W: Neofilolog 52.1, 89-101. https://pressto.amu.edu.pl/index.php/n/article/view/18876
Walatara, Douglas (1973) „Eksperyment z dwujęzyczną metodą nauczania języka angielskiego jako języka uzupełniającego” W: Journal of the National Science Council of Sri Lanka, 1, 189-205.