Adaptacyjne hipermedia

Adaptacyjne hipermedia ( AH ) wykorzystują hipermedia , które są adaptacyjne zgodnie z modelem użytkownika . W przeciwieństwie do mediów linearnych, w których wszystkim użytkownikom oferuje się standardową serię hiperłączy , hipermedia adaptacyjne (AH) dopasowują to, co jest oferowane użytkownikowi, w oparciu o model celów, preferencji i wiedzy użytkownika, zapewniając w ten sposób łącza lub treści najbardziej odpowiednie dla aktualny użytkownik.

Tło

Adaptacyjne hipermedia są stosowane w hipermediach edukacyjnych, systemach informacji i pomocy on-line oraz instytucjonalnych systemach informacyjnych. Adaptacyjne hipermedia edukacyjne dostosowują to, co widzi uczeń, do jego celów, umiejętności, potrzeb, zainteresowań i wiedzy na dany temat, udostępniając hiperłącza, które są najbardziej odpowiednie dla użytkownika, w celu kształtowania obciążenia poznawczego użytkownika . Narzędzia dydaktyczne „dopasowują się” do ucznia. Systemy informacyjne on-line zapewniają referencyjny dostęp do informacji użytkownikom o różnym poziomie wiedzy na dany temat.

Adaptacyjny system hipermedialny powinien spełniać trzy kryteria: powinien być systemem hipertekstowym lub hipermedialnym , powinien mieć model użytkownika i powinien mieć możliwość adaptacji hipermediów za pomocą tego modelu.

Rozróżnia się semantycznie adaptację , odnoszącą się do zmian kierowanych przez system w celu personalizacji , oraz adaptacyjność , odnoszącą się do zmian zależnych od użytkownika. Jednym ze sposobów spojrzenia na to jest to, że adaptacja jest automatyczna, podczas gdy zdolność adaptacji nie. Z epistemicznego punktu widzenia adaptacja może być opisana jako analityczna, a priori , podczas gdy zdolność adaptacji jest syntetyczna, a-posteriori . Innymi słowy, każdy adaptowalny system, ponieważ „zawiera” człowieka, jest domyślnie „inteligentny”, podczas gdy system adaptacyjny, który prezentuje „ inteligencję ”, jest bardziej zaskakujący, a przez to bardziej interesujący.

Architektura

Kategorie systemów, w których modelowanie użytkownika i adaptacyjność zostały wdrożone przez różnych badaczy w tej dziedzinie, mają wspólną architekturę. Struktura koncepcyjna systemów adaptacyjnych zasadniczo składa się z współzależnych komponentów: modelu użytkownika, modelu dziedziny i modelu interakcji .

Model użytkownika

Model użytkownika jest reprezentacją wiedzy i preferencji, które system „wierzy” w posiadanie użytkownika (którym może być osoba fizyczna, grupa ludzi lub agenty inne niż ludzie). Jest to źródło wiedzy, które jest oddzielane przez system od reszty jego wiedzy i zawiera wyraźne założenia dotyczące użytkownika. Wiedzę na temat modelu użytkownika można uzyskać w sposób dorozumiany, wyciągając wnioski na temat użytkowników na podstawie ich interakcji z systemem, przeprowadzając jakąś formę testu lub przypisując użytkowników do ogólnych kategorii użytkowników, zwykle zwanych „stereotypami ” . Model ucznia składa się z profilu osobistego (który zawiera dane statyczne, np. imię i nazwisko i hasło), profilu poznawczego (dane, które można dostosować, takie jak preferencje) oraz profilu wiedzy ucznia. Systemy mogą się dostosowywać w zależności od funkcji użytkownika, takich jak:

  • cele (cecha związana z kontekstem pracy użytkownika w hipermediach)
  • wiedza (znajomość przedmiotu reprezentowanego w hiperprzestrzeni)
  • tło (wszystkie informacje związane z wcześniejszymi doświadczeniami użytkownika poza tematyką systemu hipermedialnego, które są wystarczająco istotne, aby je wziąć pod uwagę)
  • doświadczenie w hiperprzestrzeni (na ile użytkownik jest zaznajomiony ze strukturą hiperprzestrzeni i jak łatwo może się po niej poruszać)
  • preferencje (użytkownik może preferować niektóre węzły i łącza od innych oraz niektóre części strony od innych).

Model domeny

Model dziedzinowy definiuje aspekty aplikacji, które można dostosować lub które są w inny sposób wymagane do działania systemu adaptacyjnego. Model domeny zawiera kilka koncepcji, które stanowią podstawę zawartości systemu. Inne terminy, które zostały użyte dla tej koncepcji, to model zawartości, model aplikacji, model systemu, model urządzenia i model zadania. Opisuje treści edukacyjne, takie jak strony informacyjne, przykłady i problemy. Najprostszy model treści odnosi każdy element treści do dokładnie jednego pojęcia domeny (w tym modelu pojęcie to jest często określane jako temat domeny). Bardziej zaawansowane modele treści używają indeksowania wielu pojęć dla każdego elementu treści, a czasami używają ról, aby wyrazić naturę relacji element-pojęcie. Poprawny poznawczo model domeny powinien uchwycić opisy aplikacji na trzech poziomach, a mianowicie:

  • Poziom zadania, który uświadamia użytkownikowi cel systemu.
  • Poziom logiczny, który opisuje, jak coś działa.
  • Poziom fizyczny, który opisuje, jak coś zrobić.

Każda koncepcja treści ma zestaw tematów. Tematy reprezentują indywidualne fragmenty wiedzy dla każdej domeny, a rozmiar każdego tematu różni się w zależności od konkretnej domeny. Dodatkowo tematy są ze sobą powiązane, tworząc sieć semantyczną . Ta sieć jest strukturą domeny wiedzy.

Model interakcji

Model interakcji lub adaptacji zawiera wszystko, co dotyczy relacji zachodzących między reprezentacją użytkowników (model użytkownika) a reprezentacją aplikacji (model domeny). Wyświetla użytkownikowi informacje na podstawie jego preferencji poznawczych. Na przykład moduł podzieli zawartość strony na porcje z ustawionymi warunkami wyświetlania tylko określonym użytkownikom lub przygotuje dwa warianty jednej strony koncepcyjnej z podobnym warunkiem. Dwa główne aspekty modelu interakcji to przechwytywanie odpowiednich nieprzetworzonych danych i przedstawianie wniosków, adaptacji i ocen, które mogą wystąpić.

Adaptacja na poziomie treści i na poziomie łącza są rozróżniane jako dwie różne klasy adaptacji hipermediów; pierwszy nazywa się prezentacją adaptacyjną , a drugi adaptacyjną obsługą nawigacji .

Prezentacja adaptacyjna

Ideą różnych adaptacyjnych technik prezentacji jest dostosowanie zawartości strony, na którą wchodzi dany użytkownik, do aktualnej wiedzy, celów i innych cech użytkownika. Na przykład wykwalifikowany użytkownik może uzyskać bardziej szczegółowe i szczegółowe informacje, podczas gdy nowicjusz może otrzymać dodatkowe wyjaśnienia. Adaptacyjna prezentacja tekstu jest najlepiej zbadaną technologią adaptacji hipermedialnej. Istnieje wiele różnych technik adaptacyjnej prezentacji tekstu.

Adaptacyjna obsługa nawigacji

Ideą adaptacyjnych technik wspomagających nawigację jest pomoc użytkownikom w odnajdywaniu ich ścieżek w hiperprzestrzeni poprzez dostosowanie sposobu prezentacji linków do celów, wiedzy i innych cech indywidualnego użytkownika. Ten obszar badań jest nowszy niż prezentacja adaptacyjna, zaproponowano już i wdrożono szereg interesujących technik. Wyróżniamy cztery rodzaje prezentacji linków, które różnią się pod względem tego, co można zmienić i dostosować:

  • Lokalne linki niekontekstowe – Ten typ obejmuje wszystkie rodzaje linków na zwykłych stronach hipermedialnych, które są niezależne od zawartości strony.
  • Linki kontekstowe lub linki „prawdziwego hipertekstu” – Ten typ obejmuje „słowa-klucze” w tekstach, „gorące miejsca” w obrazach i inne rodzaje linków, które są osadzone w kontekście treści strony i nie można z niej usunąć.
  • Linki ze stron indeksu i treści – Indeks lub stronę treści można uznać za specjalny rodzaj strony, która zawiera tylko linki.
  • Linki na mapach lokalnych i linki na globalnych mapach hiperprzestrzeni – Mapy zwykle przedstawiają graficznie hiperprzestrzeń lub lokalny obszar hiperprzestrzeni jako sieć węzłów połączonych strzałkami.

Metody

Metody adaptacyjne definiuje się jako uogólnienia istniejących technik adaptacyjnych. Każda metoda opiera się na jasnej koncepcji adaptacji, którą można przedstawić na poziomie koncepcyjnym.

Adaptacja treści

  • dodatkowe objaśnienia – ukrywa części informacji o danym pojęciu, które nie są adekwatne do poziomu wiedzy użytkownika o tym pojęciu,
  • wyjaśnienia warunków wstępnych – przed przedstawieniem wyjaśnienia pojęcia system wstawia wyjaśnienia wszystkich swoich pojęć wymagań wstępnych, które nie są wystarczająco znane użytkownikowi,
  • wyjaśnienia porównawcze – jeśli znana jest koncepcja podobna do prezentowanej koncepcji, użytkownik otrzymuje wyjaśnienie porównawcze, które podkreśla podobieństwa i różnice między obecną koncepcją a koncepcją pokrewną,
  • warianty objaśnień – zakłada, że ​​pokazanie lub ukrycie jakiejś części treści nie zawsze wystarcza do adaptacji, ponieważ różni użytkownicy mogą potrzebować zasadniczo różnych informacji,
  • sortowanie – fragmenty informacji o pojęciu są sortowane od informacji najbardziej adekwatnych do pochodzenia i wiedzy użytkownika do informacji najmniej istotnych.

Adaptacja łącza

  • nawigacja globalna – system sugeruje ścieżki nawigacji w skali globalnej,
  • lokalna nawigacja – system sugeruje kolejny krok do wykonania, np. poprzez przycisk „dalej” lub „kontynuuj”,
  • wsparcie orientacji lokalnej – system prezentuje przegląd fragmentu (linkowej) struktury hiperprzestrzeni,
  • wsparcie globalnej orientacji – system prezentuje przegląd całej (połączeniowej) struktury hiperprzestrzeni,
  • zarządzanie spersonalizowanymi widokami w przestrzeniach informacyjnych – każdy widok może być listą linków do wszystkich stron lub podczęści całej hiperprzestrzeni, które są istotne dla określonego celu pracy.

Techniki

Techniki adaptacyjne odnoszą się do metod zapewniania adaptacji w istniejących systemach AH.

Adaptacja treści

  • tekst warunkowy – w tej technice wszystkie możliwe informacje o pojęciu są dzielone na kilka fragmentów tekstu. Każda porcja jest powiązana z warunkiem na poziomie wiedzy użytkownika reprezentowanym w modelu użytkownika. Podczas prezentacji informacji o pojęciu system prezentuje tylko te fragmenty, w których warunek jest spełniony.
  • stretchtext – wyłącza i włącza różne części treści w zależności od poziomu wiedzy użytkownika.
  • warianty strony – najprostsza adaptacyjna technika prezentacji. Dzięki tej technice system przechowuje dwa lub więcej wariantów tej samej strony z różnymi prezentacjami tej samej treści.
  • warianty fragmentów – System przechowuje kilka wariantów wyjaśnień dla każdego pojęcia, a użytkownik otrzymuje stronę zawierającą warianty odpowiadające jego wiedzy o przedstawionych na stronie pojęciach
  • techniki oparte na ramkach – W tej technice wszystkie informacje dotyczące konkretnego pojęcia są reprezentowane w formie ramki. Sloty ramki mogą zawierać kilka wariantów wyjaśnienia koncepcji, odnośniki do innych ramek, przykłady itp. Specjalne reguły prezentacji służą do decydowania, które sloty mają zostać zaprezentowane danemu użytkownikowi iw jakiej kolejności.

Adaptacja łącza

  • bezpośrednie naprowadzanie – pokazywany jest użytkownikowi „następny najlepszy” węzeł, który użytkownik może odwiedzić, np. za pomocą przycisku „dalej” lub „kontynuuj”,
  • sortowanie linków – wszystkie linki na danej stronie są sortowane według modelu użytkownika i pewnych kryteriów celowych: im bardziej w górę strony, tym link jest bardziej trafny,
  • ukrywanie linków – ukrywanie linków do „nieistotnych” stron poprzez zmianę koloru kotwic na kolor normalnego tekstu,
  • adnotacja linku – uzupełnienie linku o jakąś formę komentarza, który mówi użytkownikowi więcej o aktualnym stanie stron, do których odsyłają opatrzone adnotacjami linki,
  • wyłączenie linku – usunięcie „funkcji linku” linku,
  • usuwanie linków – kotwice linków dla niepożądanych linków (nieistotne lub jeszcze nie gotowe do przeczytania) są usuwane,
  • adaptacja mapy – dostosowywana jest zawartość i sposób prezentacji mapy struktury powiązań hiperprzestrzeni.

Tworzenie adaptacyjnych hipermediów

Tworzenie adaptacyjnych hipermediów wykorzystuje procesy projektowania i tworzenia treści, zwykle w postaci zbioru zasobów i modelu domeny , oraz zachowanie adaptacyjne, zwykle w postaci reguł JEŻELI-TO . Ostatnio zaproponowano języki adaptacyjne w celu zwiększenia ogólności. Ponieważ hipermedia adaptacyjne dostosowują się przynajmniej do użytkownika, tworzenie AH obejmuje przynajmniej model użytkownika i może również obejmować inne aspekty.

Kwestie

Tworzenie adaptacyjnych hipermediów było przez długi czas uważane za drugorzędne w stosunku do adaptacyjnego dostarczania hipermediów. Nie było to zaskakujące we wczesnych stadiach hipermediów adaptacyjnych, kiedy koncentrowano się na badaniach i ekspansji. Teraz, gdy hipermedia adaptacyjne same w sobie osiągnęły pewną dojrzałość, problemem jest przedstawienie ich społeczności i umożliwienie różnym interesariuszom czerpania korzyści. Jednak tworzenie i tworzenie hipermediów nie jest trywialne. W przeciwieństwie do tradycyjnego tworzenia treści dla hipermediów i sieci, liniowa fabuła nie wystarczy. Zamiast tego należy stworzyć różne alternatywy dla danego materiału. Na przykład, jeśli kurs ma być realizowany zarówno dla wizualnych , jak i werbalnych , należy stworzyć co najmniej dwie doskonale równoważne wersje materiału odpowiednio w formie wizualnej i werbalnej. Ponadto należy stworzyć strategię adaptacyjną, która zakłada, że ​​treści wizualne powinny być dostarczane do uczniów wizualnych, a treści werbalne do uczniów werbalnych. Autorzy powinni więc nie tylko umieć tworzyć różne wersje swoich treści, ale także określać (aw niektórych przypadkach projektować od podstaw) adaptacyjne strategie dostarczania treści. Problemy, z którymi boryka się autorstwo adaptacyjnych hipermediów, to:

Ramy autorskie AH

Istnieją już pewne podejścia pomagające autorom w budowaniu systemów opartych na adaptacyjnych hipermediach. Istnieje jednak silne zapotrzebowanie na podejścia wysokiego poziomu, formalizmy i narzędzia, które wspierają i ułatwiają opis adaptacyjnych hipermediów i stron internetowych wielokrotnego użytku . Zaczęły pojawiać się takie modele (zobacz np. model hipermediów adaptacyjnych AHAM czy framework LAOS do tworzenia hipermediów adaptacyjnych). Co więcej, ostatnio zauważyliśmy zmianę zainteresowania, ponieważ stało się jasne, że podejście zorientowane na implementację na zawsze odciągnie adaptacyjne hipermedia od „laika” autora . Nie można oczekiwać, że twórca hipermediów adaptacyjnych będzie znał wszystkie aspekty opisanego powyżej procesu. Mimo to można mu w uzasadniony sposób zaufać, że jest ekspertem w jednym z tych aspektów. Np. uzasadnione jest oczekiwanie, że istnieją eksperci merytoryczni (tacy jak np. eksperci w dziedzinie chemii). Można zasadnie oczekiwać, że w przypadku adaptacyjnych hipermediów edukacyjnych są eksperci w dziedzinie pedagogiki , którzy są w stanie dodawać pedagogiczne metadane do treści tworzonych przez ekspertów od treści. Wreszcie, zasadne jest oczekiwanie, że to eksperci ds. adaptacji będą tworzyć implementacje strategii adaptacyjnych oraz opisy (metadane) o takim charakterze, aby były zrozumiałe i stosowane przez laików. Ten rodzaj podziału pracy określa różne osobowości autorskie, od których należy oczekiwać współpracy w procesie tworzenia adaptacyjnych hipermediów. Co więcej, wkład tych różnych osób odpowiada różnym modułom, których można się spodziewać w adaptacyjnych systemach hipermedialnych.

Systemy autorskie AH

  • MOT (Mój nauczyciel online)
  • TANGOW

Historia

Na początku lat 90. dwa główne obszary nadrzędne – hipertekst i modelowanie użytkownika – osiągnęły poziom dojrzałości, który pozwolił na wspólną eksplorację badań w tych obszarach. Wielu badaczy rozpoznało problemy hipertekstu statycznego w różnych obszarach zastosowań i zbadało różne sposoby dostosowania danych wyjściowych i zachowania systemów hipertekstowych do potrzeb indywidualnych użytkowników. User Modeling and User-Adapted Interaction (UMUAI) opublikowano kilka wczesnych artykułów na temat adaptacyjnych hipermediów ; pierwsze warsztaty dotyczące hipermediów adaptacyjnych odbyły się podczas konferencji poświęconej modelowaniu użytkowników; aw 1996 r. opublikowano specjalne wydanie UMUAI na temat adaptacyjnych hipermediów. Opracowano kilka innowacyjnych technik hipermediów adaptacyjnych oraz zbudowano i oceniono kilka adaptacyjnych systemów hipermedialnych na poziomie badawczym.

Po 1996 roku hipermedia adaptacyjne szybko się rozwijały. Zespoły badawcze rozpoczęły projekty w hipermediach adaptacyjnych, a wielu studentów wybrało tematykę swoich prac doktorskich. Opublikowano książkę o adaptacyjnych hipermediach oraz specjalny numer New Review of Hypermedia and Multimedia (1998). Na ten wzrost złożyły się dwa główne czynniki. Ze względu na zróżnicowaną publiczność Internet przyspieszył badania nad adaptacją. Niemal wszystkie artykuły opublikowane przed 1996 rokiem opisują klasyczne hiperteksty i hipermedia przedinternetowe; większość artykułów opublikowanych od 1996 roku poświęcona jest opartym na sieci Web adaptacyjnym systemom hipermedialnym. Drugim czynnikiem była akumulacja i konsolidacja doświadczeń badawczych w tej dziedzinie. Wczesne artykuły zawierały niewiele odniesień do podobnych prac nad adaptacyjnymi hipermediami i opisywały oryginalne systemy laboratoryjne opracowane w celu demonstracji i badania innowacyjnych pomysłów. Artykuły po 1996 roku cytują wcześniejsze prace i zwykle sugerują albo systemy ze świata rzeczywistego, albo systemy badawcze opracowane dla rzeczywistych warunków poprzez rozwinięcie lub rozszerzenie technik sugerowanych wcześniej. Wskazuje to na względną dojrzałość hipermediów adaptacyjnych jako kierunku badawczego.

Badania

Nadal aktywnie bada się adaptacyjne hipermedia i modelowanie użytkowników , a wyniki publikowane są w kilku czasopismach i na konferencjach, takich jak:

Zobacz też

  • Cristea, A. (2005). Autorstwo Adaptive Hypermedia. Technologia edukacyjna i społeczeństwo, 8 (3), 6-8. ( [1] )
  • A. Cristea i L. Aroyo, Adaptive Authoring of Adaptive Educational Hypermedia, AH 2002, Adaptive Hypermedia and Adaptive Web-Based Systems, LNCS 2347, Springer, 122-132 „ Kopia zarchiwizowana” (PDF) . Zarchiwizowane od oryginału (PDF) w dniu 16.02.2010 . Źródło 2008-02-28 . {{ cite web }} : CS1 maint: zarchiwizowana kopia jako tytuł ( link )

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Adaptive_hypermedia&oldid=1136339646 ”