Cykl nauki

Cykl uczenia się to koncepcja tego, jak ludzie uczą się na podstawie doświadczenia. Cykl uczenia się będzie składał się z kilku etapów lub faz, z których po ostatniej może następować pierwsza.

John Dewey

W 1933 roku John Dewey opisał pięć faz lub aspektów myślenia refleksyjnego:

Pomiędzy stanami myślenia są (1) sugestie, w których umysł przeskakuje do możliwego rozwiązania; (2) intelektualne przekształcenie odczuwanej (bezpośrednio doświadczanej) trudności lub zakłopotania w problem do rozwiązania, pytanie, na które należy szukać odpowiedzi; (3) wykorzystywanie jednej sugestii po drugiej jako wiodącej idei lub hipotezy do inicjowania i kierowania obserwacją oraz innymi operacjami w zakresie gromadzenia materiału faktograficznego; (4) umysłowe opracowanie idei lub przypuszczenia jako idei lub przypuszczenia (rozumowanie w takim sensie, w jakim rozumowanie jest częścią, a nie całością wnioskowania); oraz (5) testowanie hipotezy poprzez działanie jawne lub wyobrażeniowe.

— John Dewey , Jak myślimy , 1933

Kurta Lewina

W latach czterdziestych XX wieku Kurt Lewin rozwinął badania w działaniu i opisał cykl:

  1. Planowanie
  2. Działanie
  3. Ustalanie faktów, o wyniku działania

Lewin szczególnie podkreślił potrzebę ustalania faktów, której jego zdaniem brakowało w dużej części zarządzania i pracy socjalnej. Porównał to z wojskiem gdzie

atak zostaje doprowadzony do celu i natychmiast następuje samolot zwiadowczy, którego jedynym celem jest jak najdokładniejsze i obiektywne określenie nowej sytuacji. Ten rekonesans lub ustalenie faktów ma cztery funkcje. Najpierw powinien ocenić działanie. Pokazuje, czy to, co zostało osiągnięte, jest powyżej, czy poniżej oczekiwań. Po drugie, daje planistom szansę na naukę, czyli zebranie nowego ogólnego wglądu, np. co do siły i słabości niektórych broni czy technik działania. Po trzecie, ustalenie faktów powinno służyć jako podstawa do prawidłowego zaplanowania kolejnego kroku. Wreszcie stanowi podstawę do modyfikacji „planu ogólnego”.

— Kurt Lewin , Badania w działaniu i problemy mniejszości, 1946

Kolb i Fry

Dalsze informacje: Style uczenia się § Model Davida Kolba i empiryczne uczenie się Kolba

We wczesnych latach siedemdziesiątych David A. Kolb i Ronald E. Fry opracowali model uczenia się przez doświadczenie (ELM), składający się z czterech elementów:

  1. Konkretne doświadczenie
  2. Obserwacja i refleksja nad tym doświadczeniem
  3. Tworzenie pojęć abstrakcyjnych na podstawie refleksji
  4. Testowanie nowych koncepcji

Testowanie nowych koncepcji daje konkretne doświadczenie, które można obserwować i rozważać, co pozwala na kontynuację cyklu.

Kolb zintegrował ten cykl uczenia się z teorią stylów uczenia się , w której każdy styl preferuje dwie z czterech części cyklu. Cykl jest podzielony na czworo przez oś poziomą i pionową. Oś pionowa przedstawia sposób, w jaki można pojąć wiedzę, poprzez konkretne doświadczenie , abstrakcyjną konceptualizację lub kombinację obu. Oś pozioma przedstawia, w jaki sposób wiedza jest przekształcana lub konstruowana poprzez refleksyjną obserwację lub aktywne eksperymentowanie . Te dwie osie tworzą cztery ćwiartki, które można postrzegać jako cztery etapy: konkretne doświadczenie (CE), refleksyjną obserwację (RO), abstrakcyjną konceptualizację (AC) i aktywne eksperymentowanie (AE) oraz jako cztery style uczenia się: rozbieżne, asymilujące, zbieżne i gościnny. Koncepcja stylów uczenia się była krytykowana, patrz Style uczenia się § Krytyka .

Miód i Mumford

W latach 80. Peter Honey i Alan Mumford rozwinęli pomysły Kolba i Fry'a w nieco inny cykl uczenia się. Etapy to:

  1. Robić coś, mieć doświadczenie
  2. Refleksja nad doświadczeniem
  3. Wnioskowanie z doświadczenia, rozwijanie teorii
  4. Planowanie kolejnych kroków, aby zastosować lub przetestować teorię

Chociaż do cyklu można przystąpić na dowolnym z czterech etapów, cykl musi zostać ukończony, aby zapewnić naukę, która zmieni zachowanie. Cykl można wykonać wiele razy, aby zbudować kolejne warstwy nauki.

Honey i Mumford nadali nazwy (zwane także stylami uczenia się ) osobom, które wolą wejść w cykl na różnych etapach: Aktywista , Odblaskowiec , Teoretyk i Pragmatyk . Kwestionariusz stylów uczenia się Honey i Mumford był krytykowany za słabą rzetelność i trafność .

5E

Pod koniec lat 80. cykl nauczania 5E został opracowany przez Biological Sciences Curriculum Study , specjalnie do użytku w nauczaniu przedmiotów ścisłych. Cykl uczenia się składa się z czterech faz:

  1. Zaangażowanie , w którym zostaje uchwycone zainteresowanie ucznia i ustalony temat.
  2. Eksploruj , w którym uczeń może konstruować wiedzę na dany temat poprzez wspomagane zadawanie pytań i obserwację.
  3. Wyjaśnij , w której uczniowie proszeni są o wyjaśnienie, co odkryli, a instruktor prowadzi dyskusję na ten temat, aby udoskonalić zrozumienie przez uczniów.
  4. Rozszerz , w którym uczniowie są proszeni o zastosowanie tego, czego się nauczyli, w różnych, ale podobnych sytuacjach, a instruktor prowadzi ich do następnego tematu dyskusji.

Piąte E oznacza Oceń , w którym instruktor obserwuje wiedzę i zrozumienie każdego ucznia i prowadzi uczniów do oceny, czy to, czego się nauczyli, jest prawdą. Ocena powinna odbywać się w całym cyklu, a nie w ramach jego własnej ustalonej fazy.

Alistaira Smitha

W latach 90. Alistair Smith opracował przyspieszony cykl uczenia się , również do wykorzystania w nauczaniu. Fazy ​​to:

  1. Stwórz wspierające środowisko uczenia się – bezpieczne, ale stymulujące
  2. Connect the learning – przydatna wiedza, którą już posiadamy
  3. Daj duży obraz
  4. Opisz efekty uczenia się, które chcemy osiągnąć
  5. Wejście – nowa informacja umożliwiająca działanie
  6. Działalność
  7. Zademonstruj wyniki zajęć
  8. Przegląd pod kątem wycofania i zachowania

W przeciwieństwie do innych cykli uczenia się, po kroku 8 zwykle następuje krok 2, a nie krok 1.

ALAKTY

W 2000 roku Fred Korthagen i Angelo Vasalos (i inni) opracowali model ALACT, specjalnie do wykorzystania w rozwoju osobistym. Pięć faz cyklu ALACT to:

  1. Działanie
  2. Patrząc wstecz na akcję
  3. Aspekty istotnej świadomości
  4. Tworzenie alternatywnych metod działania
  5. Test

Podobnie jak w przypadku Kolba i Fry'ego, proces jest czynnością, na którą można spojrzeć wstecz. Korthagen i Vasalos wymienili coachingowe dla każdej fazy i opisali „poziomy refleksji” inspirowane hierarchią typów logicznych Gregory'ego Batesona . W 2010 roku połączyli swój model refleksyjnego uczenia się z praktyką uważności i Teorią U Otto Scharmera , która w przeciwieństwie do cyklu uczenia się kładzie nacisk na refleksję nad upragnioną przyszłością, a nie na przeszłych doświadczeniach.

Zobacz też

  1. Bibliografia   _ _ Jak myślimy: ponowne określenie stosunku myślenia refleksyjnego do procesu wychowawczego . Boston; Nowy Jork: DC Heath and Company. P. 107 . OCLC 603884 .
  2. ^ Lewin, Kurt (listopad 1946). „Badania w działaniu i problemy mniejszości” (PDF) . Dziennik zagadnień społecznych . 2 (4): 34–46. doi : 10.1111/j.1540-4560.1946.tb02295.x . Zarchiwizowane od oryginału (PDF) w dniu 10.08.2013 r.
  3. ^    Kolb, David A .; Fry, Ronald E. (1975). „W kierunku stosowanej teorii uczenia się przez doświadczenie”. W Cooper, Cary L. (red.). Teorie procesów grupowych . Wiley serii o jednostkach, grupach i organizacjach. Londyn; Nowy Jork: Wiley. s. 33–58. ISBN 978-0471171171 . OCLC 1103318 .
  4. ^ Abdulwahed, Mahmoud; Nagy, Zoltan K. (lipiec 2009). „Stosowanie cyklu uczenia się przez doświadczenie Kolba w edukacji laboratoryjnej” . Journal of Engineering Education . 98 (3): 283–294. doi : 10.1002/j.2168-9830.2009.tb01025.x .
  5. ^    Mumford, Alan (1997). „Wprowadzanie stylów uczenia się do pracy” . Nauka działania w pracy . Aldershot, Hampshire; Brookfield, VT: Gower. P. 121. ISBN 978-0566078903 . OCLC 35777384 .
  6. Bibliografia _ McCall, Louise; Austin, Dawid; Piterman, Leon (styczeń 2007). „Psychometryczna ocena Kwestionariusza stylów uczenia się: wersja 40-itemowa”. British Journal of Educational Technology . 38 (1): 23–32. doi : 10.1111/j.1467-8535.2006.00599.x .
  7. ^ „Przegląd 5E: model instruktażowy 5E” . nasa.gov . NASA . 24 lutego 2012 r. Zarchiwizowane od oryginału w dniu 23 września 2008 r . Źródło 31 stycznia 2013 r .
  8. Bibliografia _ „Przegląd przyspieszonego uczenia się w klasie , autorstwa Alistaira Smitha” (PDF) . Uniwersytet w Exeter . Zarchiwizowane od oryginału (PDF) w dniu 17 maja 2014 r . Źródło 16 maja 2014 r .
  9. ^    Smith, Alistair (1996). Przyspieszona nauka w klasie . Seria Efektywność szkoły. Stafforda; Williston, VT: Sieciowa prasa edukacyjna. ISBN 978-1855390348 . OCLC 36747433 .
  10. ^ ab Korthagen , Fred AJ; Vasalos, Angelo (luty 2005). „Poziomy refleksji: podstawowa refleksja jako sposób na zwiększenie rozwoju zawodowego” (PDF) . Nauczyciele i nauczanie . 11 (1): 47–71. doi : 10.1080/1354060042000337093 . Zarchiwizowane od oryginału (PDF) w dniu 2016-03-04 . Źródło 2015-03-09 .
  11. ^     Korthagen, Fred AJ; Vasalos, Angelo (2010). „Przechodząc do sedna: pogłębienie refleksji poprzez połączenie osoby z zawodem” . W Lyonie, Nona (red.). Podręcznik refleksji i refleksyjnego dociekania . Nowy Jork: Springer. s. 529–552. CiteSeerX 10.1.1.486.6428 . doi : 10.1007/978-0-387-85744-2_27 . ISBN 9780387857435 . OCLC 664583984 .
Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Learning_cycle&oldid=1086393517 ”