Edukacja społeczna

Edukacja społeczna , znana również jako edukacja oparta na społeczności lub nauka i rozwój społeczności , to programy organizacji promujące naukę i pracę na rzecz rozwoju społecznego z jednostkami i grupami w ich społecznościach przy użyciu szeregu formalnych i nieformalnych metod. Wspólną cechą definiującą jest to, że programy i działania są opracowywane w dialogu ze społecznościami i uczestnikami. Celem uczenia się i rozwoju społeczności jest rozwijanie zdolności jednostek i grup w każdym wieku poprzez ich działania, zdolności społeczności do poprawy jakości ich życia. Kluczową rolę odgrywa w tym ich zdolność do uczestniczenia w procesach demokratycznych.

Edukacja społeczna obejmuje wszystkie te zawody i podejścia, które dotyczą prowadzenia programów edukacyjnych i rozwojowych w społecznościach lokalnych, a nie w instytucjach edukacyjnych, takich jak szkoły, kolegia i uniwersytety. Ten ostatni jest znany jako system edukacji formalnej, podczas gdy edukacja społeczna jest czasami nazywana edukacją nieformalną. Od dawna krytycznie odnosi się do aspektów formalnego systemu edukacji w przypadku upadających dużych grup ludności we wszystkich krajach, a szczególnie troszczy się o udostępnianie możliwości uczenia się i rozwoju biedniejszym obszarom, chociaż można to zapewnić w szerszym zakresie.

Istnieje mnóstwo tytułów zawodowych, a pracodawcami są władze publiczne oraz organizacje wolontariackie lub pozarządowe, finansowane przez państwo i niezależne organizacje przyznające granty. Szkoły, kolegia i uniwersytety mogą również wspierać uczenie się i rozwój społeczności poprzez działania informacyjne w społecznościach. Ruch szkół społecznych był zdecydowanym orędownikiem tego od lat sześćdziesiątych. Niektóre uniwersytety i kolegia od dziesięcioleci prowadzą programy edukacji dorosłych w lokalnych społecznościach. Od lat siedemdziesiątych przedrostek „społeczność” został również przyjęty przez kilka innych zawodów, od pracowników młodzieżowych i pracowników służby zdrowia po planistów i architektów, którzy pracują z grupami i społecznościami znajdującymi się w bardziej niekorzystnej sytuacji i znajdują się pod wpływem edukacji społeczności i podejścia do rozwoju społeczności.

Edukatorzy społeczni przez wiele lat rozwinęli szereg umiejętności i podejść do pracy w społecznościach lokalnych, aw szczególności z osobami w niekorzystnej sytuacji. Obejmują one mniej formalne metody edukacyjne, organizowanie społeczności i umiejętności pracy w grupie. Od lat sześćdziesiątych i siedemdziesiątych, poprzez różne programy walki z ubóstwem w krajach rozwiniętych i rozwijających się, na praktyków miały wpływ analizy strukturalne dotyczące przyczyn niekorzystnej sytuacji i ubóstwa, tj. nierówności w podziale bogactwa, dochodów, ziemi itp., a zwłaszcza polityczne władzy i potrzebie mobilizowania ludzi do władzy w celu dokonania zmian społecznych. Tak więc wpływ takich pedagogów jak Paulo Friere i skupienie się na tej pracy dotyczy również upolitycznienia biednych.

W historii edukacji społeczności oraz uczenia się i rozwoju społeczności Wielka Brytania odegrała znaczącą rolę w goszczeniu dwóch głównych międzynarodowych organów reprezentujących edukację społeczności i rozwój społeczności. Jest to International Community Education Association, które przez wiele lat miało siedzibę w Community Education Development Centre w Coventry w Wielkiej Brytanii. ICEA i CEDC zostały już zamknięte, a także International Association for Community Development, które nadal ma swoją siedzibę główną w Szkocji. W latach 90. zastanawiano się, czy te dwa ciała mogą się połączyć. Termin „uczenie się i rozwój społeczności” nie zyskał szerokiego rozgłosu w innych krajach. Chociaż podejście do uczenia się i rozwoju społeczności jest uznawane na całym świecie. Te metody i podejścia zostały uznane za istotne dla lokalnego rozwoju społecznego, gospodarczego, kulturowego, środowiskowego i politycznego przez takie organizacje jak ONZ , WHO , OECD , Bank Światowy , Rada Europy i UE.

W UK

W Wielkiej Brytanii termin „uczenie się i rozwój społeczności” został obecnie powszechnie przyjęty jako opisujący odrębny sektor zatrudnienia obejmujący zawody związane z edukacją i pracą rozwojową w społecznościach lokalnych. W 1999 roku powstała ogólnokrajowa organizacja odpowiedzialna za wyznaczanie standardów szkolenia zawodowego dla praktyków edukacji i rozwoju pracujących w lokalnych społecznościach. Organizacja ta nazywała się PAULO – Narodowa Organizacja Szkoleniowa na rzecz Uczenia się i Rozwoju Społeczności. (Został nazwany na cześć Paulo Freire.) Został formalnie uznany przez Davida Blunketa, Sekretarza Stanu ds. Edukacji i Zatrudnienia w Nowym Rządzie Pracy w styczniu 1999 r. Połączył szereg interesów zawodowych w ramach jednego krajowego organu ds. standardów szkoleniowych, są to edukacja dorosłych, praca z młodzieżą, rozwój społeczności i edukacja rozwojowa. Włączenie rozwoju społeczności było znaczące, ponieważ początkowo nie było pewne, czy dołączy do NTO ds. Opieki Społecznej.

Community Learning and Development NTO reprezentowało wszystkich głównych pracodawców, związki zawodowe, stowarzyszenia zawodowe i krajowe agencje rozwoju pracujące w tej dziedzinie w czterech krajach Wielkiej Brytanii. To był pierwszy raz, kiedy nieformalne zawody edukacyjne w całej Wielkiej Brytanii połączyły się ze wspólnym celem stworzenia publicznie uznanego sektora zawodowego, w taki sposób, w jaki nauczyciele szkolni lub wykładowcy uniwersyteccy od dawna byli publicznie i oficjalnie uznawani.

Termin „uczenie się i rozwój społeczności” został przyjęty w celu uznania, że ​​wszystkie te zawody były wykonywane głównie w społecznościach lokalnych i że praca ta obejmowała nie tylko zapewnianie mniej formalnego wsparcia w nauce, ale także troskę o szerszy holistyczny rozwój tych społeczności – społeczno- ekonomicznie, środowiskowo, kulturowo i politycznie. W efekcie po raz pierwszy połączyło to dwie tradycje. Poprzednia grupa zawodów – edukatorzy dorosłych, osoby pracujące z młodzieżą i pracownicy edukacji społecznej skupiała się na zapewnianiu nieformalnego wsparcia edukacyjnego jednostkom i grupom w ramach społeczności. Zawsze postrzegali swoją pracę jako edukacyjną. Ta ostatnia grupa – pracownicy społeczni, pracownicy społeczni i edukatorzy zajmujący się rozwojem – skupiała się na rozwoju społeczno-ekonomicznym i środowiskowym tych społeczności. Oba zestawy zawodów uznały, że mają bardzo podobne wartości, bazę wiedzy i zestawy umiejętności oraz że to, co ich połączyło, to wspólne zaangażowanie we wspieranie nauki i działań społecznych.

Dzięki połączeniu tych grup zawodowych po raz pierwszy w Wielkiej Brytanii powstał jeden uznany sektor zatrudnienia obejmujący prawie 300 000 pełnoetatowych i niepełnoetatowych płatnych pracowników, z których około 10% to pełnoetatowi pracownicy. NTO nadal rozpoznaje szereg różnych zawodów, na przykład specjalistów, którzy pracują głównie z młodymi ludźmi, ale wszyscy zgodzili się, że mają wspólny podstawowy zestaw profesjonalnych podejść do swojej pracy.

W 2002 roku nowy rząd laburzystowski ogłosił, że chce zgrupować NTO, których było ponad 50, obejmujących szeroki zakres zawodów na brytyjskim rynku pracy, w ramach mniejszej liczby tak zwanych Sektorowych Rad ds. Umiejętności. Utworzono Radę ds. Umiejętności Sektorowych o nazwie Lifelong Learning UK Sector Skills Council. PAULO stał się jednym z pięciu odrębnych filarów LLUK, pozostałe to dawne organizacje NTO ds. dalszej edukacji, uniwersytetów, usług bibliotecznych i informacyjnych oraz edukacji opartej na pracy. Przez prawie dekadę LLUK sporządził wiele map rynku pracy, a także ustalił standardy szkolenia zawodowego osób pracujących w obszarze CLD i ogólnie promował tożsamość tego sektora w ramach szeroko rozumianej polityki publicznej Wielkiej Brytanii oraz opinii publicznej, pozarządowej i pracodawcy sektora prywatnego.

Wszystkie Rady ds. Umiejętności Sektorowych w Wielkiej Brytanii, w tym LLUK, zostały zlikwidowane przez konserwatywno-liberalny rząd koalicyjny w 2011 r. iw chwili pisania tego tekstu nie ma pewności, czy utrzyma się jeden organ reprezentujący sektor uczenia się i rozwoju społeczności zawodowej. Community and Youth Workers Union, który jest częścią Unite Union w Wielkiej Brytanii, odegrał wiodącą rolę w poprawie warunków pracy pracowników w całym sektorze, ale nigdy nie udało mu się reprezentować wszystkich pracowników w sektorze CLD i nie jest szeroko reprezentowany we wszystkich częściach Wielkiej Brytanii.

Rząd szkocki nadal uznaje uczenie się i rozwój społeczności za oddzielny sektor zatrudnienia i od ponad dekady wspiera szkolenia CLD dla osób pragnących pracować zawodowo w tej dziedzinie. Istnieje zespół HMI (Her Majesties Inspectors) do kontroli jakości dostaw przez pracodawców. W 2007 r. rząd szkocki powołał Szkocką Radę ds. Standardów ds. Nauki i Rozwoju Społeczności. Organizacja ta nadzoruje standardy jakości w zakresie szkolenia zawodowego personelu pracującego w tej dziedzinie, w tym walidację i zatwierdzanie kursów szkolenia zawodowego oraz wprowadza system rejestracji zawodowej dla takich wykwalifikowanych praktyków. Kontynuował wiele prac byłego LLUK, ponieważ działał w Szkocji.

Obecnie podobne rady ds. standardów CLD nie zostały utworzone w innych częściach Wielkiej Brytanii i wydaje się, że sektor poza Szkocją ponownie staje się bardziej rozdrobniony. W przeciwieństwie do sektora edukacji formalnej, w Wielkiej Brytanii praktycznie nie ma przepisów, które uzasadniałyby potrzebę zapewniania i finansowania nauki i rozwoju społeczności. W związku z tym był narażony na cięcia wydatków publicznych z powodu recesji, zwłaszcza na projekty, które uznano za zbyt radykalne.

Priorytety narodowe

Opracowano trzy krajowe priorytety dotyczące uczenia się i rozwoju społeczności w Szkocji:

Osiągnięcia poprzez naukę dla dorosłych

Podnoszenie standardów osiągnięć w nauce dorosłych poprzez możliwości uczenia się przez całe życie w społeczności, obejmujące podstawowe umiejętności, takie jak umiejętność czytania, pisania, liczenia, komunikacja, praca z innymi, rozwiązywanie problemów i technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT).

Osiągnięcia poprzez naukę dla młodych ludzi

Angażowanie młodych ludzi w celu ułatwienia ich rozwoju osobistego, społecznego i edukacyjnego oraz umożliwienia im zdobycia głosu, wpływu i miejsca w społeczeństwie.

Osiągnięcie poprzez budowanie potencjału społeczności

Budowanie potencjału i wpływu społeczności poprzez umożliwianie ludziom rozwijania pewności siebie, zrozumienia i umiejętności wymaganych do wywierania wpływu na podejmowanie decyzji i świadczenie usług.

Zasady i kompetencje

Kompetentni pracownicy CLD dopilnują, aby ich praca wspierała zmiany społeczne i sprawiedliwość społeczną oraz była oparta na wartościach CLD. Ich podejście jest oparte na współpracy, przeciwdziałaniu dyskryminacji i równości, a oni pracują z różnymi osobami, społecznościami w danym miejscu lub zainteresowaniach, kiedy jest to właściwe lub nie. Centralnym elementem ich praktyki jest walka z dyskryminacją i jej konsekwencjami oraz praca z jednostkami i społecznościami w celu kształtowania działań edukacyjnych i rozwojowych, które poprawiają jakość życia i sferę wpływów. Mają dobre umiejętności interpersonalne i umiejętności słuchania, a ich praktyka pokazuje, że cenią i szanują wiedzę, doświadczenie i aspiracje zaangażowanych osób.

Rząd szkocki wprowadził następujący zestaw zasad, na których powinny opierać się działania związane z uczeniem się i rozwojem społeczności:

  1. Empowerment – ​​zwiększanie zdolności jednostek i grup do wpływania na kwestie, które dotyczą ich samych i ich społeczności;
  2. Partycypacja – wspieranie ludzi w podejmowaniu decyzji;
  3. Włączenie, równość szans i przeciwdziałanie dyskryminacji – uznanie, że niektóre osoby mogą potrzebować dodatkowego wsparcia, aby pokonać napotykane bariery;
  4. Samostanowienie – wspieranie prawa ludzi do dokonywania własnych wyborów; I
  5. Partnerstwo – uznanie, że wiele agencji może przyczynić się do CLD, aby zapewnić efektywne wykorzystanie zasobów.

Model Wisconsin

Filozoficzna podstawa do opracowywania programów Edukacji Społecznościowej jest zapewniona przez pięć elementów Modelu Edukacji Społecznościowej Wisconsin . Model zapewnia ramy procesowe dla lokalnych okręgów szkolnych w celu wdrożenia lub wzmocnienia edukacji społeczności. Zestaw Zasad Edukacji Społecznej został opracowany przez Larry'ego Horynę i Larry'ego Deckera dla Narodowej Koalicji na rzecz Edukacji Społecznej w 1991 roku. Obejmują one:

  1. Samostanowienie: lokalni mieszkańcy są w najlepszej pozycji do określenia potrzeb i pragnień społeczności. Rodzice, jako pierwsi i najważniejsi nauczyciele dzieci, mają zarówno prawo, jak i obowiązek angażowania się w edukację swoich dzieci.
  2. Samopomoc: Ludziom najlepiej służy się, gdy zachęca się i wzmacnia ich zdolność do samopomocy. Kiedy ludzie biorą na siebie coraz większą odpowiedzialność za własne dobro, uzyskują niezależność, a nie zależność.
  3. Rozwój przywództwa: Identyfikacja, rozwój i wykorzystanie zdolności przywódczych lokalnych mieszkańców są warunkami wstępnymi dla ciągłych wysiłków samopomocy i doskonalenia społeczności.
  4. Lokalizacja: usługi, programy, wydarzenia i inne możliwości zaangażowania społeczności, które są zlokalizowane najbliżej miejsca zamieszkania, mają największy potencjał w zakresie wysokiego poziomu udziału społeczeństwa. Tam, gdzie to możliwe, działania te powinny być zdecentralizowane w miejscach łatwo dostępnych dla ogółu społeczeństwa.
  5. Zintegrowane świadczenie usług: Organizacje i agencje, które działają na rzecz dobra publicznego, mogą wykorzystywać swoje ograniczone zasoby, realizować własne cele i lepiej służyć społeczeństwu, nawiązując bliskie stosunki robocze z innymi organizacjami i agencjami o pokrewnych celach.
  6. Maksymalne wykorzystanie zasobów: Zasoby fizyczne, finansowe i ludzkie każdej społeczności powinny być wzajemnie połączone i wykorzystywane w pełni, jeśli mają być spełnione różnorodne potrzeby i interesy społeczności.
  7. Inkluzywność: Segregacja lub izolacja ludzi ze względu na wiek, dochody, płeć, rasę, pochodzenie etniczne, religię lub inne czynniki hamuje pełny rozwój społeczności. Programy, działania i usługi społeczne powinny obejmować jak najszerszy przekrój mieszkańców społeczności.
  8. Responsywność: Instytucje publiczne mają obowiązek opracowywania programów i usług, które odpowiadają na stale zmieniające się potrzeby i interesy ich wyborców.
  9. Uczenie się przez całe życie: Uczenie się zaczyna się w momencie narodzin i trwa aż do śmierci. Formalne i nieformalne możliwości uczenia się powinny być dostępne dla mieszkańców w każdym wieku w różnych środowiskach społecznych.

Rola profesjonalisty

Rola specjalisty ds. uczenia się i rozwoju społeczności zależy w pewnym stopniu od obranej ścieżki kariery. Na przykład osoba pracująca z młodzieżą może mieć inne priorytety niż osoba pracująca z dorosłymi; jednak wyniki są bardzo podobne w tym sensie, że oba będą miały na celu promowanie społeczeństwa bardziej sprawiedliwego i równego społecznie. Uczenie się i rozwój społeczności to rozległa dziedzina pracy, a zakres kategorii stanowisk jest szeroki i może obejmować: pracownika ds. informacji młodzieżowej, samodzielną osobę pracującą z młodzieżą, pracownika ds. sztuki w społeczności, pracownika ds. zdolności społecznych, urzędnika ds. planowania społeczności władz lokalnych itp.

Pracownicy społecznościowi zajmujący się uczeniem i rozwojem powinni postrzegać siebie jako pracujących z ludźmi, a nie dla nich. Empatia ma kluczowe znaczenie dla zrozumienia problemów, z jakimi borykają się osoby, z którymi pracują, i ważne jest, aby angażowali się w sposób, który nie zastrasza ludzi ani nie stawia pracownika w sytuacji, w której patrzy z góry na tych, z którymi pracuje.

Rola pracownika ds. uczenia się i rozwoju społeczności znacznie różni się od roli formalnego edukatora, takiego jak nauczyciel. Pracownicy społecznościowi zajmujący się uczeniem i rozwojem nie przestrzegają programu nauczania, ponieważ pozwalają ludziom, z którymi pracują, kształtować własny sposób uczenia się, a uważa się, że każda osoba ma zdolność pełnego wykorzystania swojego potencjału w życiu. Podejście do uczenia się i rozwoju społeczności jest prawdopodobnie bardziej efektywnym sposobem uczenia się, ponieważ każda osoba ma swój własny, niepowtarzalny sposób uczenia się, a pracownicy społeczności zajmujący się uczeniem i rozwojem szukają najlepszej możliwej metody, która odpowiada danej osobie. Podejścia do uczenia się i rozwoju w społeczności są stopniowo przyjmowane w szkołach, do pewnego stopnia, a wiele innych agencji stosuje w swojej pracy podejście do uczenia się i rozwoju w społeczności.

W Kanadzie uniwersytet w Albercie stworzył wspólnotowy program Bachelor of Education, aby przygotować nauczycieli do edukacji w społeczności wiejskiej, co czyni go pierwszym programem uniwersyteckim w Kanadzie, którego celem jest przygotowanie nauczycieli do edukacji w społeczności wiejskiej.

Kwalifikacje

Profesjonalni edukatorzy społeczności lub pracownicy ds. uczenia się i rozwoju społeczności zwykle posiadają stopień naukowy w zakresie edukacji społeczności lub uczenia się i rozwoju społeczności, w zależności od kursu oferowanego na uniwersytecie, który ukończyli. W Szkocji kwalifikacje mogą być zatwierdzane przez Radę ds. Standardów ds. Nauki i Rozwoju Społeczności. Oznacza to, że kurs został oceniony przez grupę rówieśników - Panel zatwierdzający. Aby uzyskać aprobatę, kurs musi zawierać element ćwiczeń stanowiący łącznie 40% kursu. Więcej szczegółów na temat procesu zatwierdzania oraz lista zatwierdzonych kwalifikacji są dostępne na stronie internetowej Rady ds. Standardów www.cldstandardscouncil.org.uk Aby dostać się na ten kurs, zwykle pożądana jest historia pracy wolontariackiej.

Wiele osób pracujących w dziedzinie uczenia się i rozwoju społeczności będzie robić to dobrowolnie. Osoby te są zwykle zachęcane do ukończenia studiów alternatywnych w miejscu pracy w stosunku do studiów stacjonarnych. Inne osoby na płatnych stanowiskach mogą posiadać kwalifikacje odpowiednie dla danej dziedziny. Osoby te będą również zachęcane do podjęcia studiów w zakresie edukacji społecznej.

Niektóre instytucje uniwersyteckie oferują stopnie podyplomowe z edukacji społecznej, takie jak MA, MSc, PGDip, PGCert itp.

Demokracja uczestnicząca

Udział młodzieży

W krajach, w których istnieją demokratyczne rządy, ludzie są zachęcani do głosowania na kogoś, kto będzie ich reprezentował. W dzisiejszym społeczeństwie spada zainteresowanie polityką ze strony naszego młodego pokolenia, co może mieć negatywny wpływ na naszą demokrację i system polityczny w nadchodzących latach. Uczenie się i rozwój społeczności może zachęcić młodych ludzi do większego zainteresowania polityką i pomóc im wpływać na decyzje, które mają wpływ na ich życie.

W wielu częściach świata powstały organizacje na wzór parlamentu młodzieżowego, aby umożliwić młodym ludziom debatę nad kwestiami, które dotyczą ich samych i innych członków ich społeczności. Młodzi ludzie angażują się w te organizacje dobrowolnie i czasami są wybierani w demokratycznym systemie głosowania. Młodzi ludzie są sercem tych organizacji i zwykle są zaangażowani w zarządzanie i rozwój. Większość tych organizacji jest wspierana i obsadzana przez pracowników przeszkolonych w zakresie uczenia się i rozwoju społeczności; jednak rola personelu polega głównie na ułatwianiu i wspieraniu, ale nie narzucaniu się.

Organizacje te pozwalają młodym ludziom zdobyć głos, wpłynąć na decydentów, którzy mają wpływ na ich życie oraz zapewnić im poczucie własnej wartości i miejsca w społeczeństwie.

W Wielkiej Brytanii przykłady takich organizacji obejmują Parlament Młodzieży Zjednoczonego Królestwa (UKYP); w Szkocji Szkocki Parlament Młodzieży (SYP); w Walii Zgromadzenie Dzieci i Młodzieży dla Walii; aw Irlandii Północnej Forum Młodzieży Irlandii Północnej . W Kanadzie przykłady obejmują Youth Parliament of Manitoba (YPM), Saskatchewan Youth Parliament (SYP), TUXIS Parliament of Alberta (TUXIS) i British Columbia Youth Parliament (BCYP).

Udział rodziców

Podziały kulturowe i myślenie deficytowe tworzą wzajemną nieufność między zmarginalizowanymi rodzicami a szkołami, co z kolei tworzy bariery dla aktywnego zaangażowania rodziców zmarginalizowanych rodziców w edukację ich dzieci. Badania pokazują również, że rodzice o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym odgrywają aktywną i bezpośrednią rolę w edukacji swoich dzieci i są bardziej skłonni wpływać na politykę szkolną mającą wpływ na kształcenie ich dzieci, podczas gdy rodzice o niskim statusie społeczno-ekonomicznym odgrywają pośrednią rolę w edukacji dzieci ich dzieci i jest mniej prawdopodobne, że będą wpływać na politykę szkolną, która ma wpływ na naukę szkolną ich dzieci. Luka między zaangażowaniem edukacyjnym rodziców rodziców o wyższym statusie społeczno-ekonomicznym i rodziców o niższym statusie społeczno-ekonomicznym skutkuje bardziej zindywidualizowaną edukacją, która zaspokaja potrzeby dzieci z wyższych środowisk społeczno-ekonomicznych oraz bardziej alienujących i ogólnych systemów edukacji/ polityki wobec uczniów z niższych środowisk społeczno-ekonomicznych.

Następujące praktyki są niezbędne, aby udział rodziców i społeczności w edukacji ich podopiecznych był skuteczny; uczniowie przychodzą do szkoły zdrowi i gotowi do nauki, rodzice udzielają szkołom wsparcia finansowego i/lub rzeczowego, istnieje częsta komunikacja między rodzicami a władzami szkolnymi, rodzice mają znaczące autorytety w szkołach, a także pomagają w nauczaniu swoich dzieci. Zaangażowanie rodziców w edukację domową, takie jak tworzenie sprzyjających warunków do nauki w domu, pomaganie dzieciom w wykonywaniu zadań, pomaganie dzieciom w rozwijaniu zdolności poznawczych i innych umiejętności szkolnych oraz motywowanie ich dzieci do osiągania dobrych wyników w szkole, sprzyja sukcesom uczniów. Badania pokazują, że multimodalne i skuteczne zaangażowanie rodziców migrantów w edukację ich dzieci zwiększa wyniki testów takich uczniów, a także wykazuje duże sukcesy uczniów, nawet po uwzględnieniu zdolności akademickich i statusu społeczno-ekonomicznego.

Rasowe stereotypy urzędników szkolnych, stereotypy klasowe, uprzedzenia i postawy dotyczące zaangażowania rodziców w edukację ich dzieci utrudniają urzędnikom szkolnym angażowanie rodziców jako partnerów w edukację ich dzieci. Ponadto biurokracja w systemach edukacji publicznej utrudnia rodzicom zabieganie o zmiany korzystne dla ich dzieci. Formalnie zorganizowane stowarzyszenia rodziców w szkołach, które dążą do zwiększenia zaangażowania rodziców, ignorują kulturowe i społeczno-ekonomiczne potrzeby mniejszości, przyczyniając się w ten sposób do powstawania barier zaangażowania rodziców, zwłaszcza rodziców marginalizowanych. Z badań wynika, że ​​duża liczba zmarginalizowanych rodziców nie angażuje się aktywnie w edukację swoich dzieci. Istnieje również duża przepaść między retoryką najlepszych praktyk w zakresie zaangażowania rodziców a faktycznymi praktykami w zakresie zaangażowania rodziców. Skuteczne zaangażowanie rodziców w edukację ich dzieci obejmuje; rodzicielstwo, komunikacja, wolontariat, korepetycje w domu, zaangażowanie w podejmowanie decyzji i współpraca ze społecznością. Skuteczne Zaangażowanie Rodziców traktuje i/lub czyni urzędników szkolnych i rodziców partnerami w edukacji ich dzieci.

Zobacz też

Linki zewnętrzne

Dalsza lektura

  •   Jeffs, Tony. (2005). Edukacja nieformalna: rozmowa, demokracja i nauka . Nottingham: Educational Heretics Press. ISBN 1-900219-29-8 .
  •   Tett, Lyn (2006). Edukacja społeczna, uczenie się przez całe życie i integracja społeczna . Edynburg: Dunedin Academic Press. ISBN 1-903765-56-0 .
  •   McConnell, Charlie (2002). Uczenie się i rozwój społeczności: tworzenie wzmacniającego zawodu . Edynburg: Community Learning Scotland/PAULO. ISBN 0-947919-75-9 .
  •   Packham, Carol (2008). Aktywne obywatelstwo i nauka społeczności . Exeter: Learning Matters Ltd. ISBN 978-1-84445-152-4 .
Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Community_education&oldid=1106243386 ”