Eloísa García Etchegoyhen

W tym hiszpańskim nazwisku pierwsze lub ojcowskie nazwisko to García , a drugie lub matczyne nazwisko to Etchegoyhen .

Eloísa García Etchegoyhen
Urodzić się	María Eloísa García Etchegoyhen ( 08.07.1921 ) 8 lipca 1921 Montevideo , Urugwaj
Zmarł	29 stycznia 1996 ( w wieku 74) ( 29.01.1996 ) Montevideo , Urugwaj
Narodowość	urugwajski
Inne nazwy	María Eloísa García Etchegoyhen de Lorenzo
Alma Mater	Uniwersytet Michigan
zawód (-y)	Działaczka na rzecz praw osób niepełnosprawnych, pedagog, feministka
lata aktywności	1941–1996

Eloísa García Etchegoyhen (1921-1996) była pionierką urugwajskiego pedagoga i działacza na rzecz praw osób niepełnosprawnych. Nie tylko stworzyła pierwsze placówki edukacyjne w Urugwaju, aby uczyć osoby niepełnosprawne, ale opracowała programy pośrednictwa pracy i grupy wsparcia dla rodziców, aby pomóc dzieciom zintegrować się z szerszym społeczeństwem. Przewodziła szkoleniom dla nauczycieli i psychologów, prowadzącym do tworzenia programów badawczych nad przyczynami niepełnosprawności intelektualnej oraz prowadziła kampanię uświadamiającą społeczną na rzecz akceptacji osób niepełnosprawnych przez ich rodziny i społeczności. Otworzyła pierwszą szkołę dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi oraz pierwsze przedszkole do wczesnej oceny i interwencji dla dzieci niepełnosprawnych w Urugwaju. Sprowadziła Olimpiady Specjalne do Urugwaju i pracowała w całej Ameryce Łacińskiej i na Karaibach na rzecz polityki włączania obywateli niepełnosprawnych.

Biografia

María Eloísa García Etchegoyhen urodziła się 8 lipca 1921 r. w Montevideo w Urugwaju jako syn Marcosa Garcíi i Maríi Etchegoyhen. Jej matka zmarła, gdy García była bardzo młoda i była wychowywana przez swoją starszą siostrę Manachę. Uczęszczała do szkoły podstawowej w „Prada” i ukończyła szkołę średnią w Instituto La Femenina. Studiowała jako nauczycielka, którą ukończyła w 1941 roku w Instituto Normal María Stagnero de Munar. Pierwszą pracę podjęła na Isla Patrulla, a po kilku miesiącach przeniosła się do Santa Clara, gdzie po raz pierwszy zetknęła się z uczniami opóźnionymi w rozwoju. Skontaktowała się ze swoimi przełożonymi i otrzymała pozwolenie na studiowanie pedagogiki specjalnej i wróciła do Montevideo.

W latach 1943-1944 studiowała „upośledzenie umysłowe” i uzyskała certyfikat specjalisty w 1944 r. Rozpoczęła współpracę z dr Emilio Mira y Lopez w 1945 r. W Pracowni Psychologii badającej „przypadki marginalne” i uzyskała uprawnienia do wykonywania poradnictwa zawodowego poradnia dla uczniów kl. Dr Mira pomogła jej również ubiegać się o stypendium na studia w USA, które zdobyła w Institute of International Education . Od 1945 do 1946 pracowała w Marlboro Psychiatric Hospital w New Jersey i jednocześnie w International Institute of Education (1945-1947), otrzymując świadectwo mistrzowskie w zakresie Higieny Psychicznej i Służb Organizacyjnych Dzieci Nienormalnych. Następnie García uczestniczył w trzech programach studiów w latach 1946-1947 na Uniwersytecie Michigan , w Cove School i Instytucie Semantyki Ogólnej . W czasie nauki w szkole, w 1947 roku brała udział w feministycznym Primer Congreso Interamericano de Mujeres , jako przedstawicielka Alianza Uruguaya de Mujeres, która odbyła się w Guatemala City w Gwatemali. Uczestniczyła w konferencji, która dotyczyła nie tylko kwestii kobiet, ale także spraw światowych, takich jak potencjał nuklearny, rozbrojenie, pokój, wygnanie i wiele innych kwestii okresu powojennego. W 1948 roku uzyskała tytuł magistra psychologii klinicznej ze specjalizacją w pedagogice specjalnej i wczesnej interwencji i stymulacji przedszkolnej na Uniwersytecie Michigan.

García dołączyła do programu staży Organizacji Narodów Zjednoczonych w 1948 roku i wróciła do domu w Urugwaju, reorganizując Escuela Auxiliar w Escuela de Recuperación Psíquica Número 1. Kierowała organizacją przez następne osiemnaście lat. Gdy García przejął placówkę, była to przychodnia dla dzieci niepełnosprawnych i nie podejmowano prób ich edukacji. Jednym z jej pierwszych celów była reorganizacja szkoły, aby pomóc każdemu uczniowi w rozwijaniu umiejętności, zdobywaniu wiedzy i rozwijaniu postawy umożliwiającej osiągnięcie osobistego wzmocnienia. Musiała także szkolić profesjonalistów, prowadząc zajęcia z psychologii w Wyższej Szkole Pielęgniarstwa , Wydziale Opieki Społecznej, Wydziale Psychologii i Relacji Międzyludzkich oraz organizując kursy i seminaria poświęcone leczeniu dzieci z niepełnosprawnością intelektualną dla nauczycieli w Szkole Podstawowej im. Normalny Instytut Montevideo.

Jedną z pierwszych rzeczy, które zrobiła, było założenie Klubu dla Rodziców, którego celem było stworzenie sieci wsparcia dla rodzin. Wydawali biuletyn i dwa razy dziennie organizowali grupy wsparcia. Raz w ciągu dnia, a raz w nocy, tak aby niezależnie od harmonogramu pracy rodzice mogli w nich uczestniczyć. Skupiono się na informowaniu i dzieleniu się doświadczeniami, ponieważ nawet środowisko medyczne nie wiedziało, co jest przyczyną wielu opóźnień rozwojowych ani jaka jest zdolność uczenia się dzieci. Ustanowiła również wytyczne, aby umożliwić z zespołem Downa udział w szkole. Aż do propozycji Garcíi złożonej Radzie ds. Edukacji, uczniowie Downs i ci z IQ poniżej 50 nie mogli uczęszczać do szkoły w Urugwaju.

García nalegała, aby cały jej personel został odpowiednio przeszkolony. W 1954 roku była stypendystką Instytutu Spraw Międzyamerykańskich i studiowała programy rehabilitacji pacjentów niepełnosprawnych, uzyskując certyfikat Specjalisty ds. Rehabilitacji Zawodowej Departamentu Stanu USA w Waszyngtonie. Wysłała personel do Argentyny w celu zbadania zaburzeń zdolności motorycznych i rehabilitacji, a następnie wysłała studentów na studia do Stanów Zjednoczonych i Portoryko w zakresie kontroli nerwowo-mięśniowej. W 1956 roku szkoła przyjęła pierwszych uczniów ze sprzężoną niepełnosprawnością, aw 1957 roku podjęła badania nad rehabilitacją zawodową i przygotowaniem swoich uczniów. Ustalili, że większość studentów była nieprzygotowana do pracy. Aby zaradzić temu niedoborowi, w 1958 r. García wdrożył program rehabilitacji zawodowej, którego celem było zapewnienie studentom szkolenia zawodowego jednocześnie ze szkoleniem akademickim, zlecił personelowi dokonywanie indywidualnej oceny umiejętności uczniów i potrzeb pracodawców oraz poprzez środowisko „chronionych warsztatów” dalsze monitorowanie stażystów po umieszczeniu.

W latach sześćdziesiątych García był gotowy zająć się rozwojem wczesnego dzieciństwa, ponieważ nowe badania naukowe wykazały pozytywny wpływ wczesnej edukacji. Złożyła propozycję stworzenia przedszkola z wykorzystaniem wiedzy wizytującego stypendysty Fulbrighta , dr Howarda Norrisa. W 1962 roku program został zatwierdzony i Norris rozpoczął pracę z pediatrą, psychologiem, nauczycielką wizytującą i pielęgniarką. Rozpoczęli od diagnozy charakteru niepełnosprawności, konsultacji z rodzicami co do prawdopodobnych skutków, a następnie stworzyli plan działania w celu dalszej edukacji dziecka. W tym samym roku rozpoczęła kampanię świadomości społecznej, mając nadzieję na zbudowanie infrastruktury opieki, integracji, ochrony i wsparcia dla osób niepełnosprawnych. Założyła Asociación Nacional pro NiñoRetardado Mental (ANR), aby promować ogólny dobrobyt i rozwój programów i badań na rzecz osób niepełnosprawnych rozwojowo. Do 1966 roku García rozszerzył program dalej, obejmując program badawczy pracujący z przyszłymi matkami. W tym samym roku zdobyła nagrodę Fundacji Josepha P. Kennedy'ego Jr. w 1966 roku za wkład w zdrowie psychiczne.

García rozpoczął współpracę z Międzyamerykańskim Instytutem Dziecięcym Organizacji Państw Amerykańskich (IIN) w 1966 roku jako szef Wydziału Edukacji Specjalnej i Wczesnego Dziecka. Służyła przez następne dwadzieścia lat, próbując rozwijać i ulepszać programy edukacji specjalnej w Ameryce Łacińskiej i na Karaibach oraz wspierać współpracę między europejskimi i amerykańskimi ośrodkami akademickimi i medycznymi z ich odpowiednikami w Ameryce Łacińskiej i na Karaibach. W 1967 roku García został wybrany do Consejo Nacional de Enseñanza Primaria y Normal i stał się odpowiedzialny za nadzorowanie całej edukacji podstawowej, edukacji specjalnej i szkolenia nauczycieli w Urugwaju. W 1983 roku sprowadziła Olimpiady Specjalne do Urugwaju i ułatwiła przystąpienie kraju do organizacji międzynarodowej.

W ciągu swojej długiej kariery García otrzymała wiele nagród, w tym nagrodę Kennedy Foundation Honor w 1966 roku; nagroda za przywództwo w niedoborze umysłowym od Amerykańskiego Stowarzyszenia ds. Niedoboru Umysłowego (Chicago, USA, 1976); Nagroda za zasługi od Komitetu Prezydenta Panamy ds. Upośledzenia Umysłowego (1975); Order of the Corbata Class A, Andrés Bello od rządu Wenezueli (Caracas, Wenezuela, 1976); oraz powołanie przez Sekretarza Generalnego ONZ do udziału w „Światowym Sympozjum Ekspertów ds. Międzynarodowych Programów Współpracy Osób Niepełnosprawnych”, przyznanym przez International Association for the Scientific Study of Mental Deficiency (Indie, 1985). W 1988 roku została uhonorowana przez OAS nagrodą Andrés Bello Award za regionalny wkład w edukację osób niepełnosprawnych; w tym samym roku otrzymała medal od rządu Ekwadoru za jej wysiłki w edukacji specjalnej; aw następnym roku University of Kansas stworzył w jej imieniu stypendium za pośrednictwem Bureau of Child Research, które jest przyznawane profesjonalistom pragnącym studiować wczesną interwencję i stymulację.

Była przewodniczącą Międzynarodowej Ligi Stowarzyszeń Osób z Upośledzeniem Umysłowym w latach 1986-1990. W tym biurze nadzorowała komunikację i wymianę międzynarodową między instytucjami na pięciu kontynentach, co zostało publicznie uznane przez prezydenta François Mitterranda, kiedy przeszła na emeryturę. W 1994 r. rząd Urugwaju zmienił nazwę kompleksu edukacyjnego Szkół Specjalnych nr 203 i 280 w Montevideo na jej cześć, aw 1995 r. otrzymała nagrodę Królewskiego Stowarzyszenia na rzecz Profilaktyki i Opieki nad Osób Niepełnosprawnych im. Królowej Zofii za Rehabilitację i Integrację w Madrycie w 1995 r.

Wybrane prace

• „La impancia del diagnóstico educacional” (1949)
• „La deficiencia mental y el problema que plantea a nuestra enseñanza primaria” (1949)
• „La ciencia al servicio de la educación: El lápiz que habla” (1949)
• „Valor de la clase pre-primaria en la Enseñanza Especial” (1950)
• „Algunas sugerencias que pueden favorecer el mecanismo de la lectura en niños de aprendizaje lento” (1951)
• „La Enseñanza Especial La Escuela Auxiliar” (1954)
• „Fines y School Organization powrót do zdrowia psychicznego nr 1” (1955)
• „Madres que esperan familia” (1956?)
• „Clínica preescolar” (1956?)
• „Campamento para niños retardados mentales” (1956?)
• „Diez lecciones que los niños deben aprender antes de entrar a la Escuela” (1957)
• „Sugerencias para enfocar la educación de los niños” (1958)
• „Por qué trabajamos con padres (1958)
• „Ustedes no están solos. En colaboración con la señora Nelly Mangini de Lermitte” (1958)
• „Psicoterapia con los Retardados Mentales” (1958)
• „Orientaciones a las Auxiliares Vigilantes” (1964)
• „Una tipología de los objetivos del programa para alumnos retardados mentales” (1964)
• Dos ensayos: El desafio de la época a la organización educativa. Enfoque multidisciplinario en el entrenamiento del equipo interdisciplinario Montevideo: Consejo Nacional de Enseñanza, (1968)
• La epilepsia, inteligencia, y aprendizaje Montevideo: OEA, Instituto Interamericano del Niño (1970)
• Enseñanza especial y entrenamiento vocacional Montevideo: OEA, Instituto Interamericano del Niño (1970)
• La educación de los padres del niño retardado Montevideo: OEA, Instituto Interamericano del Niño (1970)
• Administracíon de servicios en enseñanza especial Montevideo: Instituto Interamericano del Niño (1973)
• Czynnik społeczno-gospodarczy que afecta el proceso de aprendizaje Montevideo: Instituto Interamericano del Niño (1973)
• Estimulación precoz, acción Preventiva y remedial Montevideo: OEA, Instituto Interamericano del Niño (1974)
• Wczesna interwencja z dzieckiem wieloniepełnosprawnym Montevideo: Instituto Interamericano del Niño (1975)
• Upośledzenie umysłowe: spojrzenie międzynarodowe Racine, Wisconsin: Johnson Foundation, (1976)
• Planowanie przyszłości edukacji specjalnej: nasz obowiązek, nasza odpowiedzialność i nasz przywilej Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych (1978)