Grażyna Kochańska

Grażyna Kochańska
Urodzić się	Grażyny Kochańskiej
Zawód	Profesor psychologii
Nagrody	(2017) Nagroda im. G. Stanleya Halla za wybitny wkład w psychologię rozwojową (Amerykańskie Towarzystwo Psychologiczne)
Wykształcenie
Alma Mater	Doktorat, mgr Uniwersytet Warszawski
Praca akademicka
Instytucje	Uniwersytet Iowa

Grażyna Kochańska jest polsko-amerykańską psychologiem rozwojowym , znaną z badań nad relacjami rodzic-dziecko, psychopatologią rozwojową , temperamentem dziecka i jego rolą w rozwoju społecznym. Jest profesorem Stuit na wydziale psychologii rozwojowej na University of Iowa .

Kochańska była w 2017 roku laureatką nagrody im. G. Stanleya Halla za wybitny wkład w psychologię rozwojową, przyznanej przez Amerykańskie Towarzystwo Psychologiczne (APA) Division 7.

Biografia

Kochańska dorastała w Warszawie i uzyskała stopień doktora. z Uniwersytetu Warszawskiego pod kierunkiem Janusza Reykowskiego.

Kochańska wyemigrowała do Stanów Zjednoczonych w 1981 roku. Odbyła staż podoktorski na University of Massachusetts w Amherst, Massachusetts, Institute for Advanced Study w Princeton, New Jersey oraz Laboratorium Psychologii Rozwoju w National Institute of Mental Health ( NIMN) w Bethesdzie w stanie Maryland. W NIMH Kochanska współpracowała z Marian Radke-Yarrow nad badaniami praktyk wychowawczych , nieprzestrzeganiem przez dzieci dyrektyw dorosłych oraz rozwojem kontroli hamującej .

W 1991 roku założyła własne laboratorium na Uniwersytecie Iowa, prowadząc badania nad rozwojem społeczno-emocjonalnym i psychopatologią rozwojową. Jej badania miały na celu zrozumienie wzajemnych zależności między cechami biologicznymi dzieci a relacjami rodzic-dziecko w pochodzeniu adaptacyjnych i nieadaptacyjnych ścieżek rozwojowych w społeczno-emocjonalnym rozwoju dzieci. Jej badania nad rozwojem sumienia we wczesnym dzieciństwie były wspierane przez granty National Science Foundation , MacArthur Foundation oraz Fundusz Laury Spelman Rockefeller .

Badania

Kochańska prowadziła podłużne badanie dzieci i rodziców (CAPS) dotyczące rozwoju społecznego i emocjonalnego małych dzieci, skupiając się na różnicach w temperamencie dzieci , stylach przywiązania rodziców i ich wpływie na wczesny rozwój dzieci. Jej zespół badawczy zbadał relacje matka-dziecko i ojciec-dziecko w około 200 rodzinach i znalazł dowody na międzypokoleniowe przekazywanie zachowań adaptacyjnych i nieprzystosowawczych. Zespół ocenił przywiązanie dzieci do obojga rodziców w wieku 15-17 miesięcy, wykorzystując dziwną sytuację paradygmatu i zgłaszane korzyści płynące z bezpiecznego przywiązania dzieci do obojga rodziców.

Niektóre z najczęściej cytowanych badań Kochańskiej dotyczyły kontroli hamującej u małych dzieci, krytycznego aspektu temperamentu związanego z funkcjami wykonawczymi . W jednym z jej badań zbadano kontrolę hamującą w odniesieniu do internalizacji zasad w wieku 26–41 miesięcy i ponownie w wieku 43–56 miesięcy. W obu grupach wiekowych dziewczęta osiągały lepsze wyniki niż chłopcy w zadaniach stwarzających okazje do łamania zasad, takich jak granie w grę, w której można było oszukiwać lub zostawanie sam na sam z zakazanym przedmiotem. Indywidualne różnice w kontroli hamowania były związane z internalizacją w obu grupach wiekowych, z indywidualnymi różnicami wykazującymi stabilność.

Inne badania śledziły rozwój samoregulacji przez pierwsze cztery lata życia dziecka. Zespół Kochańskiej zbadał różne formy przestrzegania zasad zachowania u ponad 100 dzieci w wieku 14, 22, 33 i 45 miesięcy. Badacze porównali konteksty „zrób”, w których matka prosiła swoje dziecko, aby podtrzymywało nużące zachowanie, które mu się nie podobało, z kontekstami „nie”, w których matka prosiła swoje dziecko o stłumienie zachowania, które było przyjemne. Dziewczęta wykazywały wyższy poziom zaangażowanej uległości niż chłopcy, gdzie zdawały się chętnie przyjmować dyrektywy matki i wykazywały uległość nawet wtedy, gdy były same. Chociaż konteksty „zrób” były znacznie trudniejsze niż konteksty „nie”, zgodność dzieci była stabilna w czasie, co sugeruje, że samoregulacja wykazuje stabilność różnice indywidualne .

Reprezentatywne publikacje

• Kochańska, G. (1993). W kierunku syntezy socjalizacji rodzicielskiej i temperamentu dziecka we wczesnym rozwoju sumienia. Rozwój dziecka , 64 (2), 325–347.
• Kochańska, G. (2002). Zaangażowana zgodność, moralne ja i internalizacja: model mediacyjny. Psychologia rozwojowa , 38 (3), 339–351.
• Kochańska, G. (2002). Wzajemnie reagująca orientacja między matkami a ich małymi dziećmi: kontekst wczesnego rozwoju sumienia. Aktualne kierunki w naukach psychologicznych , 11 (6), 191–195.
• Kochańska, G., Coy, KC i Murray, KT (2001). Rozwój samoregulacji w pierwszych czterech latach życia. Rozwój dziecka , 72 (4), 1091–1111.
• Kochanska, G., Murray, KT i Harlan, ET (2000). Wysiłkowa kontrola we wczesnym dzieciństwie: ciągłość i zmiana, poprzednicy i implikacje dla rozwoju społecznego. Psychologia rozwojowa , 36 (2), 220.
• Kochanska, G., Murray, K., Jacques, TY, Koenig, AL i Vandegeest, KA (1996). Kontrola hamowania u małych dzieci i jej rola w pojawiającej się internalizacji. Rozwój dziecka , 67 (2), 490–507.