Katarzyna E. Śnieg

Katarzyna Elżbieta Śnieżka
Urodzić się	14 grudnia 1945 r
Narodowość	amerykański
zawód (-y)	Psycholog edukacyjny, lingwista stosowany
Współmałżonek	Michała Bauma

Catherine Elizabeth Snow (ur. 14 grudnia 1945) jest psychologiem edukacyjnym i lingwistą stosowanym . W 2009 roku Snow został mianowany profesorem Patricii Albjerg Graham w Harvard Graduate School of Education , wcześniej pełniąc funkcję profesora Henry Lee Shattuck również w Harvard Graduate School of Education . Snow jest byłym prezesem American Educational Research Association (2000-2001). Od 1999 roku przewodniczyła „grupie badawczej czytania” RAND Corporation .

Snow przyczynił się do powstania teorii dwujęzyczności i przyswajania języka poprzez interakcję rodzic-dziecko. Wraz z Brianem MacWhinneyem Snow założył bazę danych Child Language Data Exchange System (CHILDES) , zbiór mowy dzieci używany przez wielu badaczy zajmujących się przyswajaniem języka. Niedawno badania Snowa koncentrowały się na umiejętności czytania i pisania we wczesnym dzieciństwie , badając czynniki językowe i społeczne, które przyczyniają się do umiejętności czytania i pisania lub ją osłabiają. Wraz z Anatem Ninio , Snow publikował obszernie na temat pragmatycznego rozwoju.

Jest także członkiem rady doradczej FFIPP-USA (Wydział ds. Pokoju Izraelsko-Palestyńskiego-USA), sieci wykładowców palestyńskich, izraelskich i międzynarodowych oraz studentów, pracujących na rzecz zakończenia izraelskiej okupacji terytoriów palestyńskich i pokój.

Badania dwujęzyczności

Czynniki domowe

Snow interesował się związkiem indywidualnych warunków domowych i umiejętnością biegłego posługiwania się dwoma językami. W celu określenia roli słownictwa w populacji dwujęzycznej przeprowadzono serię eksperymentów analizujących konsekwencje statusu społeczno-ekonomicznego (SES) jednostek oraz predyktory językowe w obu omawianych językach – hiszpańskim i angielskim. Próbę stanowiła grupa 96 uczniów piątej klasy latynoskiego języka angielskiego o różnym SES. W celu ustalenia, jaki był SES dla próby, wzięto pod uwagę następujące czynniki — wykształcenie matki oraz indywidualny dochód na gospodarstwo domowe. Stwierdzono, że rozwój słownictwa jest powiązany z praktykami czytania i pisania jednostki, jak również rodziny, które różnią się w SES gospodarstw domowych. Czynniki środowiskowe odegrały rolę w umiejętności czytania i pisania jednostek. Liczba książek w gospodarstwie domowym oraz ilość czytanych przez rodziców stanowiły 51% zróżnicowania umiejętności czytania i pisania. Czynniki osobiste — pomoc opiekunów w takich obszarach, jak odrabianie lekcji, czytanie z dzieckiem i opowiadanie historii — stanowiły 65% ​​różnic w obu językach. Wewnętrzna wiarygodność statystyk wynosiła 0,71 dla języka hiszpańskiego i 0,72 dla języka angielskiego, co wskazuje, że wyniki są stosunkowo spójne. Analiza języka rodziców wykazała, że ​​preferencje matki dotyczące języka angielskiego wyjaśniały około 59% różnic w umiejętności czytania i pisania z wiarygodnością 0,9, co wskazuje, że czynnik ten był względnie spójny. Inny czynnik, który uznano za wyjaśniający preferencje rodziców, wyjaśniał tylko 13% zmienności umiejętności czytania i pisania wśród osób z wewnętrzną wiarygodnością 0,85. Wysoka korelacja między tymi czynnikami doprowadziła do wniosku, że dziecko potrzebuje wielu zasobów, aby opanować biegle zarówno pierwszy, jak i drugi język. Stwierdzono również, że preferencje językowe rodziców odnoszą się do biegłości dziecka w obu językach. Dzieci w domach, w których używano głównie języka angielskiego, miały zwykle wyższą biegłość w języku angielskim, a osoby mówiące głównie po hiszpańsku miały zwykle wyższą biegłość w języku hiszpańskim. W przypadku preferencji rodziców, gdy hiszpański był pierwszym językiem, stwierdzono, że preferencje językowe ojca były bardziej predykcyjne dla biegłości dziecka w tym konkretnym języku. Jeśli chodzi o preferencje w języku angielskim, zarówno preferencje matki, jak i ojca były istotnymi czynnikami w przewidywaniu biegłości w danym języku. Nawet jeśli w domu, w którym początkowo mówiono po angielsku, preferowano hiszpański, dziecko miało większą biegłość w języku hiszpańskim.

Snow wzięła udział w badaniach, których celem było sprawdzenie, czy czynniki domowe, takie jak cechy rodziny i używanie języka w domu, mają wpływ na angielskie i hiszpańskie słownictwo dziecka. Badanie przeprowadzono na dzieciach pochodzenia latynoskiego, gdzie w domu najczęściej mówiono po hiszpańsku. Przekazali kwestionariusz rodzinom, które miały wziąć udział w badaniu. Pytania zawierały informacje o pochodzeniu rodziny, używaniu języka w domu i środowisku domowym dotyczącym umiejętności czytania i pisania. Czynniki domowe, które brano pod uwagę, obejmowały wykształcenie rodziców, biegłość rodziców w języku angielskim, wcześniejsze uczęszczanie do szkoły, status zawodowy matek, zasoby w zakresie umiejętności czytania i pisania w domu oraz liczbę książek w domu, a także inne czynniki. Badanie wykazało, że dochód rodziny nie miał wpływu na słownictwo dziecka, a dzieci z gospodarstw domowych o niskich dochodach były bardziej ekspresyjne podczas wspólnych zajęć, co miało pozytywny wpływ na słownictwo dziecka. Hiszpański stał się mniej dominujący w domu w porównaniu z angielskim z powodu czynników domowych. Jednym z czynników domowych, który zmniejszył słownictwo dziecka w języku hiszpańskim, jest to, że wiele książek, które są dostępne, jest w języku angielskim, a nie hiszpańskim, co powoduje, że czas dzielenia się książkami w domu z dzieckiem odbywa się głównie w języku angielskim, a nie hiszpańskim. Angielski jest wprowadzany do dzieci należących do mniejszości poprzez czynniki w domu i poza nim, co skutkuje wzrostem słownictwa angielskiego dziecka, co pokazuje, jak angielski ma wyższy status w społeczeństwie. W badaniu zauważono również, że im większy kontakt dziecka z rodzicem, krewnym lub rodzeństwem czytało im, tym lepiej wpływało to na słownictwo dziecka. W domu im więcej kontaktu dziecko ma z językiem, tym bogatsze jest jego słownictwo.

Czynniki matczyne

Badania Snowa dotyczyły tego, czy interakcja matki miała wpływ na słownictwo dziecka zarówno w języku angielskim, jak i hiszpańskim. W badaniu przyjrzano się grupie latynoskich dzieci, w których językiem dominującym był hiszpański. W badaniu wykorzystano wizyty domowe jako sposób na zebranie danych na temat czynników matczynych. Wizyty domowe obejmowały wywiady z rodzicami, obserwację dzielenia się książkami między matką a dzieckiem, a matki musiały również wypełnić test słownictwa. Niektóre pytania, które pojawiły się w wywiadzie dla rodziców, dotyczyły różnic między ich kulturą a Stanami Zjednoczonymi, a także ich przekonań na temat przyswajania języka i umiejętności czytania i pisania. Książką, której użyto do zbadania interakcji matek z dzieckiem podczas dzielenia się książkami, była Żaba, gdzie jesteś? książka z obrazkami bez słów autorstwa Mercera Mayera. Celem tego było to, że ta książka zapewniała dziecku narzędzia do tworzenia narracji, jeśli matka zachęcała do takiej reakcji podczas ćwiczenia. Badanie wykazało, że kiedy matka używała pytań z etykietami podczas dzielenia się książkami, miało to pozytywny wpływ na słownictwo dziecka. Kiedy matka używała pytań etykietujących, miało to również silny pozytywny związek ze słownictwem hiszpańskim, podczas gdy miało również słabszy i pozytywny związek ze słownictwem angielskim. Badanie wykazało również, w jaki sposób kultura hiszpańska może mieć wpływ na to, że ich dzieci mają otwarte odpowiedzi z matkami. Im więcej matka mówiła po angielsku, tym negatywny wpływ miało to na hiszpańskie słownictwo dziecka, ale pozytywnie wpływało na angielskie słownictwo dziecka. Interakcja matki i dziecka ma pozytywny wpływ na zdolności poznawcze i rozwój leksykalny.

Perspektywy

Snow uczestniczył w przewodniku zatytułowanym Educational Researcher w 1992 roku, opublikowanym przez American Educational Research Association, aby odpowiedzieć na kilka pytań i wyjaśnić badania stojące za rozwojem drugiego języka. Oto wiele często zadawanych jej i innym osobom piszącym przewodnik pytań: jakie są konsekwencje dwujęzyczności, dlaczego ktoś może mieć więcej problemów z nauką dodatkowego języka niż inni, jakie są indywidualne różnice w dwujęzyczności i wiele innych. Sekcja Snowa nosiła tytuł Perspektywy rozwoju drugiego języka: implikacje dla edukacji dwujęzycznej, w której opisano 4 różne podejścia do studiowania, rejestrowania historii i badań nad dwujęzycznością, aby odpowiedzieć na te często zadawane pytania. Te 4 podejścia to podejście obce, L1, psycholingwistyczne i społeczno-lingwistyczne. Każda metoda postrzega naukę i rozwój języka na różne sposoby i bierze pod uwagę różne okoliczności, sytuacje, wady i zalety.

Snow zaczął od pierwszego podstawowego podejścia dwujęzycznego, Języka obcego, które jest uproszczonym podejściem, ponieważ koncentruje się na idei, że najlepszym sposobem nauki drugiego języka jest przebywanie w rodzimym i społecznym środowisku tego języka. Może to wpływać na starszych i młodszych uczniów na różne sposoby. Twierdzi, że przy takim podejściu młodzi uczący się, tacy jak dzieci, lepiej nauczą się drugiego języka w środowisku społecznym tego języka obcego. W przypadku starszych uczniów nauczanie przez nauczyciela biegle posługującego się tym językiem obcym pozwoli starszym uczniom lepiej uczyć się i rozwijać drugi język. Takie podejście nie potwierdza poglądu, że istnieje pewien krytyczny wiek, w którym ktoś musi nauczyć się drugiego lub trzeciego języka. Nie potwierdza również poglądu, że wrodzone zdolności poznawcze kładą jakikolwiek nacisk na naukę drugiego języka. W rezultacie podejście zagraniczne zostało później zakwestionowane przez podejście oparte na L1. Snow twierdzi, że to podejście bada i wspiera to, czego nie obejmował model z zagranicy. Wyjaśnia, że ​​wiele cech pierwszego języka jest częścią nauki drugiego języka. Co potwierdza ich twierdzenie, że to, jak szybko i odpowiednio uczeń uczy się swojego pierwszego języka, wpływa na to, jak szybko i skutecznie może nauczyć się drugiego języka. Sposób, w jaki uczniowie opanowują swój język, wyjaśniają różne metody uczenia się — jakie strategie stosują, w jaki sposób uczą ich rodzice — przenoszą się na przyswajanie drugiego języka, co może być zaletą lub wadą. Jednak niektóre dzieci lub osoby nie otrzymują dobrych strategii uczenia się lub są wychowywane przez rodziców, którzy nie mówią dobrze w swoim własnym języku, co może utrudniać dzieciom rozwój drugiego języka, nie mówiąc już o pierwszym języku.

Po rozwinięciu się dwóch z czterech podstawowych podejść dwujęzycznych powstały dwa kolejne — psycholingwistyczne i społeczno-lingwistyczne. Snow wyjaśnia, że psycholingwistyczne postrzega rozwój drugiego języka jako szczególny rodzaj procesu informacyjnego. Rozumie się, że koncepcja uczenia się i rozumienia języka nie różni się od siebie. Umiejętności analityczne i słuchowe zostały wykorzystane, umożliwiając uczniom rozwijanie drugiego języka najlepiej jak potrafili. Skoncentrowano się na surowym poznaniu i umiejętnościach rozwojowych uczniów oraz na tym, jak te aspekty dają im przewagę w nauce innych języków. Takie podejście potwierdza tezę, że osoby uczące się, które już znają więcej niż jeden język, będą odnosić większe sukcesy w nauce innych języków niż osoby, które kiedykolwiek rozumiały tylko jeden język. Podejście to koncentruje się w dużym stopniu na czynnikach poznawczych, takich jak podejście oparte na L1, ale nie uwzględnia innych czynników wpływających na uczenie się, takich jak aspekt społeczny. To dlatego Snow przywołuje społeczne badania językowe . Podejście to podkreśla ideę kontekstu społecznego w rozwoju drugiego języka. Ta metoda potwierdza również, że nauka drugiego języka jest powiązana z tożsamością osobistą, kulturą, narodem, dumą etniczną i wieloma innymi czynnikami, takimi jak te podane. Wiąże się to również z podejściem opartym na L1 — nauka drugiego języka ma takie same cechy jak osoba ucząca się pierwszego języka — jednak w środowisku drugiego języka wykorzystuje się więcej strategii i nawyków społecznych, aby lepiej go zrozumieć. Podejście to ma wyniki, które pokazują, że więcej dzieci dorasta, ucząc się dwóch języków, a nie tylko jednego, co skutkuje większym prawdopodobieństwem rozwoju kolejnego języka. Jednak takie podejście może sugerować, że w środowisku społecznym, w którym mówi się tylko jednym językiem, nauka innego języka może być bardzo trudna — zwłaszcza gdy osoba ucząca się języka znajduje się w środowisku, w którym istnieje więcej niż jeden wspólny język.

Snow kończy swoją część artykułu w Educational Researcher stwierdzeniem, że każda perspektywa badaczy dwujęzyczności odpowiada inaczej na każde powszechne pytanie. Sugeruje, że nie ma jednego badania bardziej poprawnego niż inne, ponieważ rozwój języka ma wiele różnych czynników i nie można ich wszystkich wyrazić w jednym podejściu badawczym. To wyjaśnia, dlaczego istnieje wiele podejść dwujęzycznych. Każdy z nich ma własne badania i ustalenia, które wspierają ich twierdzenie, więc jest to kwestia tego, jakie parametry są wymagane przez badaczy, którzy przyglądają się konkretnym eksperymentom rozwoju języka.

Rozwój umiejętności czytania i pisania u uczniów szkół podstawowych z drugim językiem

Snow był częścią serii badań, które zbierały dane na temat rozwoju językowego uczniów dwujęzycznych. Badanie to koncentrowało się na uczniach szkół podstawowych, którzy uczą się drugiego języka, oraz na związku między umiejętnością czytania i pisania w ich pierwszym języku, która przekłada się na umiejętność czytania i pisania w drugim języku. Badania objęte tym badaniem były połączeniem ocen, danych zebranych na temat języka używanego w domu oraz zapisów szkolnych, które określały umiejętność czytania uczniów. W całym projekcie zbadano relacje międzyjęzykowe w klasie iw domu. Rodziców poproszono o wypełnienie kwestionariuszy dotyczących języka używanego w domu i praktyk czytania w rodzinie, aby uzyskać lepszy wgląd. Badacze kontrolowali różnice w metodach nauczania, badając dzieci tylko w szkołach, w których stosowano program Sukces dla wszystkich . Na koniec należało dokładnie ocenić umiejętności czytania, aby śledzić rozwój pierwszego i drugiego języka oraz ich wzajemne relacje. Naukowcy zbadali segmentację fonologiczną ucznia, umiejętności czytania wyrazów, rozpoznawania wyrazów oraz rozumienia ze słuchu i czytania ze zrozumieniem zarówno w języku hiszpańskim, jak i angielskim. Badanie wykazało, że biegła znajomość pierwszego języka w mowie nie wystarczy, aby rozwinąć umiejętności w drugim języku. W pracy zasugerowano, że dzieci muszą umieć czytać i czytać w swoim pierwszym języku, aby rozwijać umiejętności w drugim języku, a instrukcje w pierwszym języku będą korzystne tylko dla ich sukcesu. Oprócz instrukcji w pierwszym języku, nauczyciele muszą również włączyć instrukcje w języku angielskim, aby rozwijać słownictwo i pisownię swoich uczniów.

Osobisty

Catherine Snow poślubiła Michaela Bauma z Cedar Falls w stanie Iowa i mają syna, Nathaniela Baum-Snow. Mieszka w Brookline w stanie Massachusetts z mężem.

Linki zewnętrzne

• Strona internetowa Katarzyny Elżbiety Śnieżnej
• Baza danych korpusu Systemu Wymiany Danych Języka Dziecka