Komputery w klasie
Komputery w klasie obejmują wszelkie technologie cyfrowe używane do ulepszania, uzupełniania lub zastępowania tradycyjnego programu nauczania nauczaniem informatyki . Ponieważ komputery stały się bardziej dostępne, niedrogie i wydajne, zapotrzebowanie na tę technologię wzrosło, co doprowadziło do częstszego korzystania z zasobów komputerowych w klasach i zmniejszenia stosunku liczby uczniów do komputerów w szkołach.
Edukacja komputerowa Historia
Pochodzenie
Kampusy uniwersyteckie wykorzystywały komputerowe komputery typu mainframe w edukacji od pierwszych dni tej technologii i przez cały początkowy okres rozwoju komputerów. Najwcześniejsze szeroko zakrojone badanie wykorzystania komputerów w edukacji, przeprowadzone dla National Science Foundation przez American Institute for Research, wykazało, że 13% publicznych szkół średnich w kraju używało komputerów do nauczania, chociaż liczba osób niebędących użytkownikami nadal przewyższała liczbę użytkowników w stosunku 2 do 1. Badanie wykazało również, że komputery okazały się bardzo popularne wśród studentów, a aplikacje działające na wczesnych modelach obejmowały menedżerów statystyk sportowych, narzędzia administracyjne i symulatory fizyki.
W 1975 roku firma Apple Inc. zaczęła przekazywać szkołom modele komputerów Apple 1 , a komputery typu mainframe zaczęły tracić swoją dawną dominację nad badaniami akademickimi. Wykorzystanie komputera nadal szybko rosło w całej tej epoce. W 1977 roku oszacowano, że ponad 90% studentów Dartmouth College korzystało z komputerów na pewnym etapie swojej kariery uniwersyteckiej. Walter Koetke, dyrektor systemu szkolnego w Lexington w stanie Massachusetts, skomentował, że „uczeń nadal może przejść tędy bez korzystania z komputera, ale z pewnością musiałby spróbować to zrobić”. W 1983 roku Uniwersytet Drexel stał się pierwszym kampusem, który wymagał od każdego studenta zakupu laptopa.
Nauczanie wspomagane komputerowo zyskało powszechną akceptację w szkołach na początku lat 80. To właśnie w tym okresie po raz pierwszy opracowano programy ćwiczeń i ćwiczeń do wyłącznego użytku w klasie. Szkoły podzieliły się co do tego, których producentów komputerów były skłonne wspierać, przy czym szkoły podstawowe na ogół korzystały z komputerów Apple, a szkoły średnie preferowały maszyny z systemem DOS . Niedobory sprzętu w szkołach stały się poważnym problemem, przez co wielu nauczycieli nie było w stanie zapewnić uczniom wystarczającej liczby komputerów. Mimo to do 1989 roku korzystanie z komputerów przestało być względną rzadkością w amerykańskich szkołach publicznych, a stało się obecne w prawie każdym okręgu szkolnym .
Era nowożytna
Wczesne lata 90. to początek nowoczesnych technologii multimedialnych, takich jak CD-ROM, a także rozwój nowoczesnego oprogramowania do prezentacji, takiego jak Microsoft PowerPoint . Inne technologie komputerowe, w tym tablice elektroniczne i laptopy, stały się powszechnie dostępne dla uczniów. Technologie internetowe zaczęły pojawiać się również w szkołach. W 1996 roku Bill Clinton przeznaczył ponad 2 miliardy dolarów na granty w ramach Technology Literacy Challenge Fund , programu, który rzucił wyzwanie szkołom, aby komputery i Internet były dostępne dla każdego ucznia, połączone ze światem zewnętrznym i angażujące. Oznaczało to znaczny wzrost zapotrzebowania na technologię komputerową w wielu systemach szkół publicznych na całym świecie.
Korelując z rozwojem nowoczesnych systemów operacyjnych, takich jak Windows 98 , i ciągłym wsparciem funduszy rządowych, rozpowszechnienie korzystania z komputerów edukacyjnych rozkwitło w tej epoce. W latach 1997-1999 stosunek uczniów do komputerów multimedialnych spadł z 21 uczniów na maszynę do mniej niż 10 uczniów na maszynę. Kolegia zaczęły tworzyć wyspecjalizowane sale lekcyjne zaprojektowane tak, aby zapewnić studentom dostęp do wykorzystania najnowocześniejszych dostępnych technologii. Sale lekcyjne, takie jak „ Classroom 2000 ” zbudowane w Georgia Tech w 1999 r., W których znajdowały się komputery ze sprzętem audio i wideo przeznaczonym do rejestrowania szczegółowych nagrań wykładów jako zamiennik tradycyjnego sporządzania notatek , zaczęły stawać się coraz bardziej powszechne. Do 2000 roku stosunek liczby uczniów do komputerów w niektórych szkołach w USA spadł do zaledwie 1 ucznia na komputer w szkole.
Gdy klasowe środowiska oparte na współpracy stały się głównym nurtem, coraz więcej szkół jako całości zaczęło inwestować w wydajne sieci i szybsze połączenia internetowe. Do 2010 roku wiele okręgów szkolnych wdrożyło lub zachęcało do „programów nauczania 1:1”, które zapewniłyby wszystkim uczniom w szkole podstawowej osobisty laptop. Komputery znacznie zmieniły tradycyjną metodologię nauczania w bardziej „praktyczne” podejście, a Forbes przewiduje, że „Zamiast parkować godzinami w sali wykładowej, studenci będą pracować w przestrzeniach współpracy, gdzie przyszli lekarze, prawnicy, liderzy biznesu, inżynierowie, dziennikarze i artyści uczą się łączyć swoje różne podejścia do rozwiązywania problemów i wspólnie wprowadzać innowacje”.
Doświadczenie pokazuje jednak, że nadmierne korzystanie z komputerów może być szkodliwe dla podstawowych umiejętności akademickich ucznia. Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju porównała średnie umiejętności czytania i pisania, liczenia i przedmiotów ścisłych uczniów w 31 krajach (rozpatrując oddzielnie trzy duże miasta w Chinach). Porównano również poziomy korzystania z komputerów przez uczniów w tych samych krajach. Wniosek z badania, po skorygowaniu o pochodzenie społeczne i dane demograficzne uczniów, był taki, że umiarkowane korzystanie z komputerów w klasie daje najlepsze wyniki edukacyjne.
21. Wiek
Żądania
Zmiana w korzystaniu z komputerów na całym świecie i potrzeba umiejętności obsługi komputera przez dzisiejszą siłę roboczą skłoniły rząd Stanów Zjednoczonych do stworzenia wytycznych dla nauczycieli, aby upewnić się, że uczniowie są przygotowani do sprostania wymaganiom XXI wieku. Standardy treści Podstawy Programowej dla edukacji mają na celu przygotowanie uczniów z takimi umiejętnościami, jakie są wymagane od tych, którzy wkraczają w środowisko uczenia się XXI wieku, a także XXI wiek i środowisko pracy.
Zmiany takie jak ta, wraz ze zmianami w sposobach komunikowania się uczniów XXI wieku, wpłynęły na sposoby wykorzystania komputerów w klasach. Obecnie nauczyciele wykorzystują ulepszone możliwości obecnej technologii komputerowej w klasie, wykorzystując różne Web 2.0 w celu ulepszenia swoich instrukcji. Takie narzędzia są również wykorzystywane do rozszerzania komunikacji w klasie poza kampusem za pośrednictwem narzędzi do współpracy online. Skoncentrowane głównie na współpracy i udostępnianiu, aplikacje komputerowe Web 2.0 zachęcają uczniów do wyrażania siebie; interakcja z rówieśnikami i okazja do autentycznych doświadczeń edukacyjnych Dzięki wdrożeniu i integracji technologii komputerowych Web 2.0 w środowisku klasowym, autentyczne i znaczące doświadczenia edukacyjne mogą teraz odbywać się w sposób, który wcześniej był niewyobrażalny. Obecnie uczenie się, które ma miejsce, nie polega jedynie na typowych pojęciach lub faktach przedstawionych w szkolnych programach nauczania. Zamiast tego chodzi o proces budowania powiązań, w wyniku czego w dzieciach zaszczepia się świadomość znaczenia i wartości komunikacji. Dzisiaj, mając jeden laptop, kamerę internetową , projektor i połączenie z Internetem, nauczyciel może transmitować i rozpocząć współpracę z dowolną inną klasą. Gdy grupy uczniów łączą się wokół wspólnych pasji online, doświadczają czegoś, co trudno jest odtworzyć w przestrzeni fizycznej.
Aplikacje
Dostęp komputerów w klasie do aplikacji Web 2.0, takich jak społeczności edukacyjne online i interaktywne narzędzia edukacyjne, zapewnia bardziej dynamiczną naukę, z bezpośrednimi korzyściami dla uczniów. Technologie Web 2.0, które są wykorzystywane w klasach, umożliwiły wprowadzenie podstawowej wiedzy do uczniów na ich podstawowych poziomach edukacji i udoskonalanie poprzez ich doświadczenia w gimnazjum, szkole średniej i na uczelni. Ponieważ technologia komputerowa w klasie jest wykorzystywana do różnych rodzajów komunikacji — do prezentacji, interakcji w klasie i współpracy, uczniowie muszą być czytelnikami i pisarzami, redaktorami i wydawcami; i musi być chętny do współpracy i współtworzenia z innymi, ściśle współpracując, aby dowiedzieć się jeszcze więcej w tym procesie. Interakcja Web 2.0 obejmuje nie tylko dzielenie się pomysłami lub informacjami z kimś innym, ale także otrzymywanie informacji zwrotnych. Współpraca angażuje grupy ludzi nie tylko w wysyłanie i otrzymywanie informacji zwrotnych, ale także we wspólną pracę nad tworzeniem, budowaniem i edytowaniem. Umiejętności te są niezbędne dla przyszłości uczniów, gdy dorastają i wchodzą do pracy.
Celem korzystania z takich aplikacji komputerowych jest zwiększenie interakcji peer-to-peer za pomocą środków cyfrowych w celu odtworzenia rzeczywistych umiejętności komunikacyjnych XXI wieku. Jedną z takich technologii, która zyskała znaczące uznanie w edukacji K-12, jest Weblog . Blogi lub blogi są często przeglądane na komputerach w klasie ze względu na ich pozytywny wpływ na uczniów. Te dzienniki online służą przede wszystkim do wspierania komunikacji w formie prezentacji i stanowią przydatne narzędzie do interakcji w klasie. Blogi internetowe umożliwiają uczniom prezentowanie własnych ustaleń i odkryć autentycznej publiczności. Otrzymywanie informacji zwrotnych na temat pracy na kursie nie tylko od nauczyciela, ale także od rówieśników lub ewentualnie ze świata zewnętrznego może być bardzo wzmacniające dla uczniów. W ich oczach możliwość publikowania swoich tekstów na blogu nagle zmienia ich w autorów i wydawców. Blogi sprawiają, że studenci są starannego i sumiennego pisania. Studenci nie piszą już dla jednoosobowej publiczności. Zamiast tego, ich słowa skierowane są do publiczności złożonej z ich rówieśników, a także niezliczonych innych osób, których głównym celem jest nie tylko czytanie, ale także komentowanie, opinie, a nawet krytyka i krytyka ich słów. Używając komputerów w klasie do takich celów, uczniowie stają się coraz bardziej ostrożni i świadomi swojej gramatyki, pisowni i doboru słów, wiedząc, że są autorami opublikowanego tekstu, który trafi do szerokiego grona odbiorców.
Podobnie Wiki są powszechnie dostępne na komputerach w klasach ze względu na ich pozytywny wpływ. Środowisko współpracy, które ułatwia wiki, może nauczyć uczniów, jak współpracować z innymi, jak tworzyć społeczność i jak działać w świecie, w którym tworzenie wiedzy i informacji coraz częściej staje się wysiłkiem grupowym. Implementacje i zastosowania wiki obejmują opracowywanie projektów pisania w grupach, wspólne tworzenie notatek i burzę mózgów. Nauczyciele mogą tworzyć wiki dla grup uczniów, dając im możliwość dołączenia się na równych prawach do przekazywania opinii, zgłaszania sugestii i zmian oraz zapisywania pomysłów. Dzięki wiki każdy jest jednocześnie jej autorem. Na przykład „Nauczanie z technologią” to coroczna ankieta, w której nauczyciele pytają o technologię w klasie. Wyniki ankiety wykazały, że 38,37% nauczycieli stwierdziło, że technologia miała niezwykle pozytywny wpływ na edukację, a 36,63% stwierdziło, że technologia miała głównie pozytywny wpływ na edukację.
Ponadto Wiki dają uczniom możliwość wyrażania siebie przy użyciu wielu modalności. Dlatego dzieci, które mają trudności z wyrażaniem siebie za pomocą słowa pisanego, są teraz spokojne dzięki możliwości wstawiania muzyki, grafiki, wideo i zdjęć do swojego pisma. Z pomocą tej technologii uczniowie, którzy zmagają się z językiem, mogą teraz tworzyć multimodalne kompozycje, pozwalające im przekazywać znaczenia, które kiedyś były niedostępne lub nie w pełni wyrażone za pomocą drukowanego słowa. Te ciągłe wspólne wysiłki wzmacniają również pojęcie starannego, kontrowersyjnego pisania. Słowa uczniów nie są już przeznaczone dla jednego audytorium, ale dla audytorium składającego się z niezliczonych jednostek. Świadomość tego globalnego zasięgu przypomina uczniom, aby byli ostrożni w gramatyce, doborze słów i stylu, ponieważ wiedzą, że inni będą rozwijać ich pisemne pomysły.
Ze względu na swoją wszechstronność podcasty są również powszechnie dostępne na komputerach w klasach. Te przenośne pliki do pobrania umożliwiają słuchaczom subskrybowanie nagranych cyfrowo klipów audio i odtwarzanie ich w dogodny dla siebie sposób. Podobnie, korzystanie z Vodcastów stało się prawie tak samo powszechne, ponieważ pozwalają one uczniom oglądać nagrane cyfrowo wideo na komputerach w klasie. Dostęp do podcastów i vodcastów na komputerach w klasie umożliwia zróżnicowane nauczanie w środowisku klasowym. Technologie te zapewniają uczniom możliwość uczenia się we własnym tempie oraz swobodę powracania, kiedy tylko jest to możliwe i tak często, jak to konieczne, w celu sprawdzenia zrozumienia. Podcasty oferują ESL i osobom z trudnościami w uczeniu się możliwość przeglądania wykładów we własnym tempie w celu lepszego zrozumienia. W rzeczywistości przeprowadzono badania, aby zobaczyć, w jaki sposób technologia może pomóc osobom niedowidzącym w klasie. Okazało się, że uczniowie z dysfunkcjami wzroku uznali, że technologia jest dla nich lepsza niż zwykła gazeta. Pokazało to, że mogą uczyć się sami w klasie. W tym przypadku iPad2 pomógł zwiększyć szybkość czytania osób niedowidzących w porównaniu z dużym drukowanym tekstem na papierze. Wielu ELL i ESL potrzebuje dodatkowej pomocy w zdefiniowaniu powszechnie używanego języka, a także w wymowie nowego słownictwa. Inni uczniowie, na przykład ci ze specjalnymi potrzebami, mają trudności z czytaniem i przeglądaniem złożonych tekstów. Dostęp do podcastów i Vodcastów na komputerach w klasie może z łatwością zapewnić pomocne narzędzia do zaspokojenia potrzeb tych uczniów.
Nieefektywne wykorzystanie
Wewnętrzne bariery, takie jak wiara w bardziej tradycyjne praktyki nauczania i indywidualne podejście do komputerów w edukacji, a także własny komfort nauczycieli z komputerami i ich umiejętność korzystania z nich, skutkują różną skutecznością integracji komputerów w klasie. Nawet przy zwiększonym dostępie do komputerów w systemach edukacyjnych, rzeczywiste korzystanie z komputerów w klasie nie ma znaczących działań angażujących uczniów. Wydaje się również, że nauczyciele rezygnują z zamierzonych zastosowań edukacyjnych komputerów wyłącznie do komunikacji między personelem a rodzicami, a także do przygotowywania bardziej tradycyjnych materiałów do nauki. W badaniu zebrano dane od 306 czynnych nauczycieli z ośmiu szkół średnich. Jedną z koncepcji, która została znaleziona w badaniu, było to, że w kategorii indywidualnej, która obejmowała osobiste umiejętności i uczucia, zaobserwowano, że niepokój i samoocena komputera mają wpływ na zdolność nauczycieli do nauczania. Dzięki różnym zestawom umiejętności organizacyjnych technologia może być stresująca i negatywna lub wzmacniająca i pozytywna dla nauczycieli.