Wyzwanie w Londynie

London Challenge to program doskonalenia szkół zainicjowany przez brytyjski rząd Partii Pracy w 2003 r. Dokument programowy „Transforming London Secondary Schools” określa cele programu, który miał na celu „skokową zmianę” w wynikach londyńskich szkół średnich szkoły.

Inicjatywa została uznana przez Ofsted i innych za znaczącą poprawę w londyńskim systemie edukacji państwowej. Nowsze badania wykazały, że London Challenge jest jednym z kilku czynników, które przyczyniły się do znacznej poprawy wyników uczniów.

Program London Challenge był początkowo skierowany do szkół średnich i miał trwać do 2008 roku. Jednak później został przedłużony do 2011 roku i rozszerzony o szkoły podstawowe oraz dwa dodatkowe obszary City Challenge ; Greater Manchester i Black Country .

Historia

Wyzwanie Londynu (2003 - 2011)

W 2002 r. rząd brytyjski stworzył nowy zestaw polityk skupiających się na londyńskich państwowych szkołach średnich, które w tamtym czasie radziły sobie słabo w porównaniu z resztą kraju. Polityki były wspólnie znane jako London Challenge, a ich cele były następujące:

podniesienie standardów w szkołach osiągających najsłabsze wyniki;
zmniejszyć różnice w osiągnięciach między uczniami w Londynie;
tworzyć więcej dobrych i wyróżniających się szkół.

Wyzwanie London Challenge polegało na ścisłej współpracy z władzami lokalnymi , aw szczególności wybrano pięć kluczowych obszarów wymagających szczególnej uwagi: Tower Hamlets, Newham, Lewisham, Hackney, Westminster.

Jedną z charakterystycznych cech London Challenge było skupienie się na partnerstwie i wspólnym celu między szkołami, przy jednoczesnym unikaniu piętnowania szkół poprzez używanie negatywnego języka. Termin „Klucze do sukcesu” został użyty do określenia tych szkół, które wymagałyby najbardziej intensywnej interwencji. Wprowadzono szereg „sektorowych” mechanizmów wsparcia. Niezależni, doświadczeni eksperci w dziedzinie edukacji, znani jako London Challenge Advisers , zostali powołani do każdej ze szkół Klucza do Sukcesu, aby zapewnić pomoc dostosowaną do potrzeb. Doradców wspierał zespół administracyjny w Departamencie Edukacji (DfE). Ściśle współpracowali z doświadczonymi specjalistami ds. edukacji, wyznaczonymi przez DfE, znanymi jako Krajowi Liderzy Edukacji (NLE) lub Lokalni Liderzy Edukacji (LLE) , a także z wyznaczonymi przez władze lokalne partnerami ds. doskonalenia szkół (SIP) i innych urzędników władz lokalnych w celu opracowania dostosowanych programów interwencji. Koszt wsparcia i usług pośredniczonych przez doradcę pochodził bezpośrednio z DfE. W niektórych obszarach usługi doskonalenia szkół były zlecane konsultantom, chociaż od 2007 r. usługi specjalistyczne dla szkół Keys to Success były świadczone przez jedną firmę konsultingową w dziedzinie edukacji w ramach umowy Challenge Service Contract .

Wsparcie rówieśników od szkoły do szkoły było również elementem programu London Challenge. Niektórym szczególnie odnoszącym sukcesy szkołom przyznano Szkoły Nauczycielskiej , co dało im kompetencje i możliwość wspierania innych szkół w ich lokalnej społeczności. Kolejną inicjatywą były coroczne „Rodziny Szkół” raport, który pogrupował wszystkie londyńskie szkoły państwowe w ponumerowane rodziny z innymi podobnymi szkołami. Było to skierowane do liderów średniego i wyższego szczebla w szkołach, umożliwiając im porównywanie swoich wyników ze szkołami rówieśniczymi i dzielenie się najlepszymi praktykami w zakresie inicjatyw doskonalenia, chociaż nie ma dowodów na to, że zasób był szeroko wykorzystywany do tych celów. W rzeczywistości został opublikowany tak późno, że jego wpływ został zmniejszony.

London Challenge obejmowało inicjatywę Pathfinders w wieku 14-19 lat , której celem było zdefiniowanie i opracowanie ulepszonych „ścieżek uczenia się” dla uczniów w tej grupie wiekowej.

Dla szkół, które potrzebowały wsparcia poza salą lekcyjną, wprowadzono koncepcję rozszerzonej szkoły , tworząc centra usług oferowanych bezpośrednio uczniom i ich rodzinom. London Challenge wprowadziło również Teach First , aby zachęcić absolwentów szkół wyższych do wykonywania zawodu nauczyciela.

W 2008 roku rząd ogłosił rozszerzenie programu London Challenge o szkoły podstawowe, a program został przedłużony do 2011 roku.

Wyzwanie miejskie (2008 - 2011)

Rozszerzenie inicjatywy London Challenge w 2008 r. rozszerzyło ją również o dwa nowe obszary geograficzne – Greater Manchester i Black Country . Nazwa programu została zmieniona dla tych obszarów na City Challenge, ale w stolicy nadal był znany jako London Challenge. Program City Challenge został dostosowany do lokalnych potrzeb, wykorzystując wiele takich samych podejść przyjętych w London Challenge.

Ocena

Ofsted po raz pierwszy poinformował o wpływie London Challenge w 2006 roku i odkrył, że w latach 2001-2005 wyniki londyńskich egzaminów GCSE poprawiły się szybciej w Londynie niż w całej Anglii. Kolejny raport z 2010 roku potwierdził te ustalenia, stwierdzając, że „London Challenge nadal poprawia wyniki uczniów londyńskich szkół podstawowych i średnich w szybszym tempie niż w całym kraju. Londyńskie szkoły średnie nadal osiągają lepsze wyniki niż te w pozostałej części Anglii” .

. raporcie zamówionym przez rząd przez Institute for Policy Studies in Education oceniano wyniki programu City Challenge oraz, retrospektywnie, programu London Challenge. Okazało się, że większość początkowych celów została osiągnięta i uznając tło szerszych inicjatyw edukacyjnych, doszedł do wniosku, że „najbardziej prawdopodobnym wyjaśnieniem większej poprawy w obszarach Challenge jest to, że program City Challenge był odpowiedzialny”.

W raporcie Fundacji Josepha Rowntree z 2014 r. Stwierdzono, że „w okresie London Challenge wyniki szkół średnich w Londynie odnotowały dramatyczną poprawę, a władze lokalne w centrum Londynu przeszły od najgorszych do najlepszych w kraju”. Zwrócili jednak uwagę na trudność wyodrębnienia konkretnego efektu London Challenge na szerszym tle zmian w polityce edukacyjnej. Ocena City Challenge zawarta w raporcie była bardziej zróżnicowana „po części dlatego, że [obszary City Challenge] miały mniej czasu na prawidłowe osadzenie tych praktyk”. Stwierdzono jednak, że po zakończeniu programu City Challenge w 2011 r. utrzymały się pewne pozytywne zmiany.

W tym samym roku Instytut Studiów Podatkowych we współpracy z rządową Komisją ds. Mobilności Społecznej opublikował analizę sugerującą, że poprawa wyników w szkole średniej była w dużej mierze związana z poprawą wyników na poziomie szkoły podstawowej.

CfBT Education Trust , The Centre for Education and Youth (wówczas znane jako LKMco) oraz The Centre for London opublikowały dochodzenie w sprawie zgłoszonych sukcesów londyńskich szkół w okresie London Challenge . Stwierdzono, że jest mało prawdopodobne, aby sukces można było wytłumaczyć korzyściami kontekstowymi, takimi jak gentryfikacja, pochodzenie etniczne i możliwości. Sukcesu nie można też w pełni przypisać czynnikom związanym z zasobami, takim jak finanse, rekrutacja nauczycieli i jakość budynków szkolnych, chociaż pomogły one „rozkwitnąć” ulepszeniom. Zamiast tego sukces przypisywano skoncentrowaniu się na kadrze nauczycielskiej oraz powszechnej i trwałej dostępności wsparcia opartego na ambitnych oczekiwaniach połączonych z gotowością do interwencji w odpowiedzi na niskie standardy. Autorzy argumentowali, że przykłady tych podejść zostały zilustrowane w ramach czterech programów: London Challenge, Teach First , program akademii i lepsze wsparcie ze strony władz lokalnych. Mówiono, że razem te inicjatywy stworzyły ekosystem współpracy i „skutecznego przywództwa na każdym poziomie systemu”. Wnioski z dochodzenia zostały od tego czasu zakwestionowane przez późniejsze badania, a jeden ze współautorów raportu napisał szereg komentarzy na temat rozwoju bazy dowodowej.

Później, w 2014 r., badania przeprowadzone na Uniwersytecie w Bristolu w dużej mierze przypisały postępy Londynu w postępach uczniów w okresie London Challenge składowi etnicznemu, a nie konkretnym interwencjom rządowym. Niemniej jednak w artykule stwierdzono, że „w przypadku innych mierników osiągnięć premia londyńska jest o połowę mniejsza, ale pozostaje znacząca”.

Późniejszy raport Centrum Analiz Wykluczenia Społecznego w LSE wykazał, że większość efektu londyńskiego można wytłumaczyć lepszymi wynikami w londyńskich szkołach podstawowych, że nie było żadnych znaczących różnic w składzie etnicznym w Londynie w okresie zbadano ramy czasowe i że lepsze wyniki w prawyborach z pewnością zbiegły się z wprowadzeniem Narodowych Strategii Literacy, chociaż nie było pewne, dlaczego mogły one mieć większy wpływ w Londynie niż gdzie indziej. Raport nosi tytuł Zrozumienie lepszych wyników uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji w Londynie i można go znaleźć w Internecie.

W sierpniu 2018 r. Departament Edukacji opublikował dalsze badanie jakościowe przeprowadzone przez The Centre for Education and Youth , w którym porównano kultury i praktyki szkolne w szkołach w Londynie i poza nim. Badanie wykazało, że chociaż w stołecznych szkołach osiągających dobre wyniki istniały pewne charakterystyczne kultury i praktyki, jest mało prawdopodobne, aby były one „niezbędnymi lub wystarczającymi warunkami” dla „efektu londyńskiego”.

W listopadzie 2020 r. inne badanie dla Departamentu Edukacji (DfE) przeprowadzone przez naukowców z Kantar Group i DfE wykorzystało dane z Longitudinal Study of Young People in England do analizy czynników wpływających na efekt londyński. W badaniu ponownie zakwestionowano rolę London Challenge, pokazując ograniczony wpływ szkoły na osiągnięcia, zamiast tego stwierdzono, że efekt londyński można w dużej mierze wyjaśnić „czynnikami agencji”, takimi jak aspiracje i oczekiwania rodziców.

Brytyjskie media krajowe wykazały duże zainteresowanie sukcesem London Challenge i jego dziedzictwem.