Luiza Rozenblatt

Luiza Rozenblatt
Urodzić się	23 sierpnia 1904 Atlantic City
Zmarł	8 lutego 2005 (w wieku 100)
Alma Mater	Kolegium Barnarda Uniwersytet Columbia Uniwersytet Paryski
Pracodawca	Kolegium Barnarda Brooklyn College
Nagrody	Stypendium Guggenheima (1942)

Louise Michelle Rosenblatt (23 sierpnia 1904 w Atlantic City, New Jersey - 8 lutego 2005 w Arlington, Wirginia ) była amerykańską profesor uniwersytecką. Najbardziej znana jest jako badaczka nauczania literatury.

Biografia

Rosenblatt urodził się w Atlantic City w rodzinie żydowskich imigrantów. Uczęszczała do Barnard College , żeńskiego college'u na Uniwersytecie Columbia w Nowym Jorku , uzyskując tytuł Bachelor of Arts w 1925 roku. Jej współlokatorką była antropolog Margaret Mead , która namówiła ją na studiowanie antropologii . Rok za Meadem w Barnard, Rosenblatt objęła stanowisko redaktora naczelnego Barnard Bulletin . Podczas gdy Rosenblatt początkowo planował podróż na Samoa po ukończeniu studiów w celu prowadzenia badań terenowych zdecydowała zamiast tego kontynuować studia we Francji . W Paryżu poznała francuskiego pisarza André Gide'a i amerykańskich emigrantów Gertrude Stein i Roberta Penna Warrena .

Rosenblatt uzyskała Certitude d'études françaises na Uniwersytecie w Grenoble w 1926 r. Kontynuowała studia w Paryżu, uzyskując doktorat z literatury porównawczej na Sorbonie w 1931 r. W tym samym roku poślubiła Sidneya Ratnera, profesora na Rutgers University.

Rosenblatt opublikowała swoją pierwszą książkę w 1931 roku. Została napisana po francusku i dotyczyła ruchu „ sztuka dla sztuki ”, który poruszył Anglię w drugiej połowie XIX wieku.

Rosenblatt została zapisana jako instruktor w Barnard College w 1931 roku i pozostała na listach uczelni do 1938 roku. W 1938 roku przeniosła się do Brooklyn College i pozostała na listach tej uczelni do 1948 roku. W 1948 roku została profesorem edukacji angielskiej w Nowym Jorku . University's School of Education , gdzie pozostała aż do przejścia na emeryturę w 1972 r. Następnie pełniła funkcję profesora wizytującego w Rutgers i University of Miami, a także szereg innych krótkoterminowych nominacji, chociaż nadal mieszkała w swoim długoterminowym domu w Princeton , New Jersey . W 2002 roku przeprowadziła się do Arlington w Wirginii , aby zamieszkać z synem Jonathanem. Zmarła z powodu zastoinowej niewydolności serca w Virginia Hospital Center w Arlington 8 lutego 2005 r.

Podczas II wojny światowej Rosenblatt pracował dla United States Office of War Information , analizując raporty dotyczące lub pochodzące z Francji, która w tym czasie była kontrolowana przez Niemców. Przez całe życie Rosenblatt była konsekwentnie zaangażowana w działalność polityczną. Kontynuując tradycję swojej rodziny broniącej „słabszych”, jej artykuły wstępne w Barnard Bulletin wyrażały jej troskę o budowanie instytucji demokratycznych. Była zdecydowaną zwolenniczką National Association for the Advancement of Coloured People (NAACP), jej socjalistyczne instynkty skłoniły ją do poparcia Normana Thomasa, zanim przeniosła się do FDR w latach 30., a później w latach 90. i 2000. często pisała do swoich przedstawicieli w celu wprowadzenia zmian w polityce, zwłaszcza w odniesieniu do ustawy No Child Left Behind.

Badania i składki

Kiedy Rosenblatt zaczęła uczyć literatury angielskiej w Barnard, zainteresowała się wyjątkową reakcją każdego czytelnika na dany tekst. Na jej poglądy dotyczące umiejętności czytania i pisania wywarli wpływ John Dewey , który był na wydziale filozofii na Uniwersytecie Columbia w latach trzydziestych XX wieku, a także Charles Sanders Peirce i William James .

Najbardziej znana jest ze swoich dwóch wpływowych tekstów: Literatura jako eksploracja (1938) została pierwotnie ukończona dla Komisji ds. Stosunków Międzyludzkich i była publikacją Progressive Education Association (później doczekała się 5 wydań); The Reader, The Text, The Poem: The Transactional Theory of the Literary Work (1978), w której argumentuje, że akt czytania literatury obejmuje transakcję (termin Deweya) między czytelnikiem a tekstem. Argumentowała, że ​​znaczenie każdego tekstu nie leży w samym dziele, ale w interakcji czytelnika z nim, bez względu na to, czy jest to sztuka teatralna Szekspira czy powieści Toniego Morrisona . Jej praca uczyniła ją dobrze znaną odpowiedzią czytelników teoretyk. Jej zdaniem każda „transakcja” jest unikalnym doświadczeniem, w którym czytelnik i tekst nieustannie działają i wzajemnie na siebie oddziałują. Praca pisemna (często nazywana w jej piśmie „wierszem”) nie ma tego samego znaczenia dla wszystkich, ponieważ każdy czytelnik wnosi do aktu czytania indywidualną wiedzę podstawową, przekonania i kontekst. Pomysł Rosenblatta na proces czytania nie prowadzi jednak do tego, że wszystkie odczyty są równie dokładne. Ze strony czytelnika musi on zwracać baczną uwagę na każdy szczegół tekstu i zwracać taką samą uwagę na swoje własne odpowiedzi. Ten proces jest przykładem nie tylko krytyki reakcji czytelnika, ale także zamknij czytanie . To włączenie „transakcyjnej” teorii Rosenblatta do określenia „reakcja czytelnika” wymaga jednak zakwestionowania. Sama Rosenblatt twierdziła, że ​​nigdy nie głosiła poglądu na czytanie skoncentrowanego na odizolowanych, indywidualnych czytelnikach, jak to miało miejsce w przypadku „teorii recepcji”. Zamiast tego przez całą swoją długą karierę skupiała się na tym, jak jednostki negocjowały swoje odczyty w kategoriach społecznych. Taka ciągła rozmowa między czytelnikiem (czytelnikami) a tekstem (tekstami) była jej sposobem na podkreślenie znaczenia literatury dla rozwoju człowieka w warunkach demokratycznych.

W ramach swojej teorii „transakcyjnej” Rosenblatt rozróżniła dwa rodzaje czytania lub „postaw”, które postrzegała na kontinuum między „eferentnym” a „estetycznym”. Zakotwiczenie jednego końca to czytanie eferentne, najpowszechniejszy rodzaj, w którym czytelnik stara się wydobyć informacje z tekstu. W tym przypadku czytelnik jest zainteresowany głównie lub całkowicie istotą, przesłaniem, informacją, którą może „ponieść”, co oznacza „eferentny”, odprowadzając . Takiemu czytelnikowi nie zależy na tym, jak sformułowany jest tekst. W przeciwieństwie do tego, jeśli czytelnik podchodzi do tekstu, starając się cieszyć jego cechami formalnymi - rytmami, doborem słów, obrazami, konotacjami - wtedy osoba ta czyta „estetycznie”. Taki czytelnik ma nadzieję uczestniczyć w doświadczeniu estetycznym, podobnie jak słuchanie wspaniałej kompozycji muzycznej lub oglądanie pięknego obrazu. To właśnie oznacza „estetyka”, postrzeganie czegoś pięknego. Jednak Rosenblatt nigdy nie interesował się tylko formalizmem czy „pięknem” w jakimkolwiek wyrafinowanym sensie. Bardziej interesowały ją elementy poznania językowego, powołując się na osoby takie jak Elizabeth Bates i Ragnar Rommetveit, co skłoniło ją do podkreślenia roli tłumacza w pośredniczeniu między znaczonym a znaczącym lub między znakiem a desygnatem (triadyczny model Peirce'a). Indywidualny czytelnik musi zatem czerpać z osobistych doświadczeń, aby nadać słowu, a co za tym idzie, zbiorowi słów, na przykład w wierszu, znaczenie estetyczne. W lekturze estetycznej większy nacisk kładzie się na przeżywaną podróż, co ujawnia jej dług wobec romantyzmu i jego nacisk na zmysłowość, na emocje. Lektura estetyczna pomogłaby również indywidualnym czytelnikom rozwinąć autorefleksję i samokrytykę, zrozumieć, dlaczego przywołali dzieło literackie w taki sposób, a to zachęciłoby ich do rozmowy z innymi o swoich doświadczeniach z tym samym tekstem. To właśnie społeczne zachowanie indywidualnego czytelnika umieściło myślenie Rosenblatta w sferze demokracji.

Pracuje

• L'Idée de l'art pour l'art dans la littérature anglaise wisiorek la période victorienne . Paryż: mistrz. (1931)
• Literatura jako eksploracja (1938). Literatura jako eksploracja. Nowy Jork: Appleton-Century; (1968). Nowy Jork: szlachetny i szlachetny; (1976). Nowy Jork: szlachetny i szlachetny; (1983). Nowy Jork: Stowarzyszenie Języków Współczesnych; (1995). Nowy Jork: Nowoczesne Stowarzyszenie Językowe
• „Ku kulturowemu podejściu do literatury”, w: College English , 7 , 459-466. (1946)
• „Wzbogacające wartości czytania”. W W. Gray (red.), Czytanie w dobie komunikacji masowej (s. 19–38). Freeport, NY: Książki dla bibliotek. (1949)
• „Test kwasu w nauczaniu literatury”. Dziennik angielski , 45, 66-74. (1956)
• Seminarium badawczo-rozwojowe w nauczaniu języka angielskiego . Nowy Jork: New York University Press. (1963)
• „Wiersz jako wydarzenie” w College English, 26 , 123-8. (1964)
• „Sposób działania”, w: Educational Record, 49 , 339-346. (1968)
• „W kierunku transakcyjnej teorii czytania”, w: Journal of Reading Behavior, 1(1) , 31-51. (1969)
• „Literatura i niewidzialny czytelnik”, w The Promise of English: NCTE 1970 wyróżnione wykłady. Champaign, IL: Krajowa Rada Nauczycieli Języka Angielskiego. (1970)
• Czytelnik, tekst, wiersz: transakcyjna teoria dzieła literackiego , Carbondale, IL: Southern Illinois University Press (1978). Carbondale, IL: Southern Illinois University Press (przedruk 1994)
• „Jakich faktów uczy cię ten wiersz?”, w: Language Arts, 57 , 386-94. (1980)
• „Transakcyjna teoria dzieła literackiego: implikacje dla badań”, w: Charles Cooper. (red.), Badanie odpowiedzi na literaturę i nauczanie literatury . Norwood, NJ: Ablex. (1985)
• „Poglądy: transakcja kontra interakcja — terminologiczna operacja ratunkowa”, w: Research in the Teaching of English, 19 , 96-107. (1985)
• „Transakcja estetyczna”, w Journal of Aesthetic Education , 20 (4), 122-128. (1986)
• „Teoria literatury”, w J. Flood, J. Jensen, D. Lapp i J. Squire (red.), Podręcznik badań nad nauczaniem sztuki języka angielskiego (s. 57–62). Nowy Jork: Macmillan. (1991)
• Nadawanie znaczenia tekstom: wybrane eseje . Portsmouth, NH: Heinemann. (2005)

Nagrody i wyróżnienia

Wielkiego Nauczyciela Uniwersytetu Nowojorskiego .

W 1992 Rosenblatt został wprowadzony do Reading Hall of Fame International Reading Association .

Otrzymała nagrodę za całokształt twórczości John Dewey Society w 2001 roku.

Rosenblatt po raz ostatni wystąpiła publicznie w Indianapolis w listopadzie 2004 roku w wieku 100 lat, przemawiając na zjeździe nauczycieli języka angielskiego tylko na stojąco.

• Clifford, J. (redaktor) (1991), Doświadczenie czytania: Louise Rosenblatt i teoria reakcji czytelnika

Linki zewnętrzne

• 1987 Teoria transakcyjna w nauczaniu literatury
• Cytat z nagrody z 1999 roku
• 1999 Wywiad z Louise Rosenblatt przeprowadzony przez studentów University of Miami