Model bioekologiczny

Bioekologiczny model rozwoju jest teoretycznym modelem interakcji gen-środowisko w rozwoju człowieka . Model ten, po raz pierwszy zaproponowany przez Urie Bronfenbrennera i Stephena J. Ceci w 1994 roku, jest rozszerzeniem oryginalnego teoretycznego modelu rozwoju człowieka Bronfenbrennera, zwanego teorią systemów ekologicznych . Bronfenbrenner opracował model bioekologiczny po uznaniu, że jednostka była pomijana w innych teoriach rozwoju człowieka, które w dużej mierze skupiały się na kontekście rozwoju (np. środowisku).

Bioekologiczny model rozwoju człowieka można zastosować zarówno do dzieci, jak i dorastających dorosłych, a zatem jest to podejście do rozwoju obejmujące całe życie. Ramy podkreślają znaczenie zrozumienia dwukierunkowych wpływów między rozwojem jednostek a otaczającym ich kontekstem środowiskowym. W modelu bioekologicznym, w przeciwieństwie do swoich wcześniejszych modeli, Bronfenbrenner uwzględnia również czas (znany w swoim modelu jako chronosystem) jako ważny składnik sposobu, w jaki zmieniają się ludzie i środowiska. Model bioekologiczny zaproponował nową metodę prowadzenia badań, która wywarła duży wpływ na psychologię rozwojową i jest nadal uważana za aktualną.

Oryginalny model

„Teoria systemów ekologicznych” to początkowa nazwa modelu Bronfenbrennera. Bronfenbrenner dostrzegł konieczność zrozumienia, w jaki sposób ludzie ewoluują w swoich ustawieniach za pomocą tych ram. Bronfenbrenner zidentyfikował pięć systemów ekologicznych w celu konceptualizacji kontekstów środowiskowych:

1 Najbardziej wewnętrzna warstwa modelu Bronfenbrennera nazywana jest mikrosystemem. Relacje międzyludzkie i bezpośrednie interakcje z najbliższym otoczeniem składają się na ten najbliższy jednostce kontekst. Mikrosystem obejmuje, na przykład, dom dziecka i szkołę

2Mezosystem: Interakcje między licznymi składnikami mikrosystemu są zawarte w mezosystemie. Ponieważ te dwa bezpośrednie oddziaływania (składowe mikrosystemu) mogą oddziaływać na siebie, interakcję między domem dziecka a szkołą można uznać za część mezosystemu.

3Egzosystem: Egzosystem zawiera składniki elementów strukturalnych mikrosystemu, ale nie wpływa bezpośrednio na ludzi. Na przykład na dziecko mogą mieć wpływ problemy finansowe rodziny, utrata pracy przez rodziców i inne sytuacje, ale nie mają one bezpośredniego wpływu na dziecko

Bronfenbrenner zaproponował, aby ludzie stale angażowali się w te chronosystemy. Dodał, że zarówno ludzie, jak i ich środowiska wywierają na siebie ciągły wpływ. Jednak Bronfenbrenner dostrzegł potrzebę dalszego ulepszania tego modelu po tym, jak zdał sobie sprawę, że nie położono wystarczającego nacisku na to, jak każda osoba odgrywa rolę we własnym rozwoju.

Ewolucja teorii Bronfenbrennera

Bronfenbrenner nieformalnie omawiał nowe idee dotyczące teorii systemów ekologicznych w późnych latach siedemdziesiątych i wczesnych osiemdziesiątych podczas wykładów i prezentacji dla społeczności psychologicznej. Badając swoją oryginalną teorię, zaczął identyfikować rolę innych kluczowych czynników w rozwoju. W 1986 Bronfenbrenner opublikował swoją nową teorię i nazwał ją Teorią Systemów Bioekologicznych.

Jednym z głównych wpływów Bronfenbrennera był Lew Wygotski , rosyjski nauczyciel i psycholog. Wygotski stworzył społecznego uczenia się w latach dwudziestych i trzydziestych XX wieku, aby zrozumieć, w jaki sposób ludzie uczą się w kontekstach społecznych i jak środowiska społeczne wpływają na proces uczenia się (1962). Wygotski uznał, że uczenie się zawsze zachodzi i nie można go oddzielić od kontekstu społecznego oraz że proces ten jest integralną częścią rozwoju dziecka.

Kurt Lewin , niemiecki prekursor modeli systemów ekologicznych i twórca nowoczesnej psychologii społecznej , był pionierem wykorzystania teorii i eksperymentów do testowania hipotez. Skoncentrował się na przestrzeni życiowej, którą zdefiniował jako psychologiczne czynności człowieka, które zachodzą w ramach swego rodzaju pola psychologicznego. Przestrzeń życiowa zawierająca wszystkie wydarzenia z przeszłości, teraźniejszości i przyszłości, które kształtują jednostkę i na nią wpływają. To skupienie się na indywidualności doprowadziło go do sporządzenia diagramu przestrzeni życiowej, zawierającego strzałki prowadzące do i od możliwych celów życiowych, zarówno pozytywnych, jak i negatywnych. Podsumowując, model systemów ekologicznych Lewina kładł nacisk na przyczyny sytuacyjne i proksymalne. Ponadto teoria Lewina pokazuje, że zachowanie jest funkcją obecnej osoby w jej środowisku, na które wpływają doświadczenia z przeszłości.

Bronfenbrenner był również pod wpływem swojego kolegi, Stephena J. Ceci , z którym był współautorem artykułu „Natura-pielęgnacja rekonceptualizowana w perspektywie rozwojowej: teoria bioekologiczna” w 1994 roku. Ceci jest psychologiem rozwojowym, który na nowo zdefiniował podejście współczesnej psychologii rozwojowej do intelektualnych rozwój. Skoncentrował się na przewidywaniu wzorca powiązań między zmiennymi ekologicznymi, genetycznymi i poznawczymi jako funkcji procesów proksymalnych. Bronfenbrenner i Ceci wspólnie opublikowali początki modelu bioekologicznego i uczynili z niego dostępne ramy do wykorzystania w zrozumieniu procesów rozwojowych.

Historia

Historia teorii systemów bioekologicznych dzieli się na dwa okresy. Pierwszy okres zaowocował opublikowaniem teorii systemów ekologicznych Bronfenbrennera, zatytułowanej The Ecology of Human Development , w 1979 roku. Drugi okres Bronfenbrenner określił jako czas krytyki i oceny swojej oryginalnej pracy.

Rozwój teorii systemów ekologicznych powstał, ponieważ Bronfenbrenner zauważył brak skupienia się na roli kontekstu w zakresie rozwoju. Twierdził, że środowisko, w którym działają dzieci, jest ważne, ponieważ rozwój może być kształtowany przez ich interakcje z określonym środowiskiem. Namawiał swoich kolegów, aby badali rozwój w kontekście kontekstów ekologicznych, czyli normalnych środowisk dzieci (szkoły, domy, przedszkola). Naukowcy posłuchali jego rady i na początku lat 80. rozkwitło wiele badań, które koncentrowały się na kontekście.

Jednak tam, gdzie wcześniejsze badania ignorowały kontekst, Bronfenbrenner uważał, że obecne badania zbytnio skupiały się na kontekście i ignorowały rozwój. W uzasadnieniu nowej teorii Bronfenbrenner napisał, że nie był zadowolony z kierunku badań w połowie lat 80. i że uważa, że istnieją inne dziedziny rozwoju, które zostały przeoczone.

W porównaniu z pierwotną teorią, teoria systemów bioekologicznych kładzie większy nacisk na osobę w kontekście rozwoju. Ponadto Bronfenbrenner zdecydował się pominąć kluczowe cechy teorii systemów ekologicznych (np. trafność ekologiczną i eksperymenty ekologiczne) podczas opracowywania teorii systemów bioekologicznych. Jako całość, nowa teoria Bronfenbrennera przechodziła szereg przemian, ponieważ stale analizował różne czynniki rozwoju człowieka. Krytyczne elementy teorii systemów bioekologicznych nie pojawiły się od razu. Zamiast tego jego idee ewoluowały i dostosowywały się do badań i idei tamtych czasów. Na przykład rola procesów proksymalnych, która jest obecnie uznawana za kluczową cechę teorii systemów bioekologicznych, pojawiła się dopiero w latach 90. XX wieku. Teoria ta przeszła szereg przekształceń i rozwinięć aż do 2005 roku, kiedy zmarł Bronfenbrenner.

Proces – Osoba – Kontekst – Czas

Bronfenbrenner rozwinął model, dodając chronosystem, który odnosi się do tego, jak osoba i otoczenie zmieniają się w czasie. Położył też większy nacisk na procesy i rolę osoby biologicznej. Model Proces – Osoba – Kontekst – Czas (PPCT) stał się od tego czasu podstawą modelu bioekologicznego. PPCT obejmuje cztery koncepcje. Podstawą teorii są interakcje między pojęciami.

1. Proces – Bronfenbrenner postrzegał procesy proksymalne jako podstawowy mechanizm rozwoju, umieszczając je w dwóch centralnych propozycjach modelu bioekologicznego.

Twierdzenie 1 : Rozwój [człowieka] odbywa się poprzez procesy coraz bardziej złożonych wzajemnych interakcji między aktywnym, ewoluującym biopsychologicznym organizmem ludzkim a osobami, przedmiotami i symbolami w jego bezpośrednim otoczeniu zewnętrznym. Aby była skuteczna, interakcja musi zachodzić dość regularnie przez dłuższy czas. Takie trwałe formy interakcji w bezpośrednim otoczeniu nazywane są procesami proksymalnymi.

Procesy proksymalne to procesy rozwojowe systematycznej interakcji między osobą a środowiskiem. Bronfenbrenner identyfikuje zajęcia grupowe i samotne, takie jak zabawa z innymi dziećmi lub czytanie, jako mechanizmy, dzięki którym dzieci rozumieją swój świat i formułują wyobrażenia o swoim miejscu w nim. Jednak procesy funkcjonują inaczej w zależności od osoby i kontekstu.

Twierdzenie 2: Forma, siła, treść i kierunek proksymalnych procesów wpływających na rozwój zmieniają się systematycznie jako wspólna funkcja cech rozwijającej się osoby; otoczenia – zarówno bliższego, jak i bardziej odległego – w którym zachodzą procesy; charakter rozpatrywanych wyników rozwojowych; oraz ciągłości społecznej i zmian zachodzących w czasie w ciągu życia i okresu historycznego, w którym dana osoba żyła.

2. Osoba – Bronfenbrenner uznał rolę, jaką odgrywają cechy osobowe jednostek w interakcjach społecznych. Zidentyfikował trzy cechy osobiste, które mogą znacząco wpływać na proksymalne procesy w ciągu całego życia. Cechy popytu, takie jak wiek, płeć czy wygląd fizyczny, wprawiają w ruch procesy, działając jako cechy „osobistego bodźca”. Charakterystyki zasobów nie są tak natychmiast rozpoznawalne i obejmują zasoby psychiczne i emocjonalne, takie jak przeszłe doświadczenia, inteligencja i umiejętności, a także zasoby materialne, takie jak dostęp do mieszkań, edukacji i wrażliwych opiekunów. Cechy siły są związane ze zróżnicowaniem motywacji, wytrwałości i temperamentu. Bronfenbrenner zauważa, że nawet jeśli dzieci mają równy dostęp do zasobów, ich kursy rozwojowe mogą się różnić w zależności od cech, takich jak dążenie do sukcesu i wytrwałość w obliczu trudności. Czyniąc to, Bronfenbrenner dostarcza uzasadnienia dla tego, w jaki sposób środowiska (tj. systemy wspomniane powyżej w „Pierwotnym modelu: teoria systemów ekologicznych”) wpływają na cechy osobowe, ale sugeruje również, że cechy osobowe mogą zmieniać środowiska.

3. Kontekst – Kontekst obejmuje pięć połączonych ze sobą systemów, które są oparte na oryginalnym modelu Bronfenbrennera, teorii systemów ekologicznych. Mikrosystem opisuje środowiska, takie jak dom lub szkoła, w których dzieci spędzają dużo czasu na interakcji. Mezosystemy to wzajemne powiązania między mikrosystemami. Egzosystem opisuje zdarzenia, które mają istotny pośredni wpływ na rozwój (np. rodzic stale pracujący do późna). Makrosystem jest cechą każdej grupy (kultury, subkultury), która podziela wartości i systemy przekonań. Chronosystem opisuje okoliczności historyczne, które wpływają na konteksty na wszystkich innych poziomach.

4. Czas – Czas zajmuje ważne miejsce w tym modelu rozwojowym. Składa się z trzech poziomów: mikro, mezo i makro. Mikroczas odnosi się do tego, co dzieje się podczas określonych epizodów procesów proksymalnych. Mezoczas odnosi się do zakresu, w jakim procesy zachodzą w środowisku danej osoby, na przykład w ciągu dni, tygodni lub lat. Makroczas (lub chronosystem) koncentruje się na zmieniających się oczekiwaniach w szerszej kulturze. Funkcjonuje to zarówno w obrębie pokoleń, jak i między pokoleniami i wpływa na proksymalne procesy w całym okresie życia.

Zatem model bioekologiczny podkreśla znaczenie zrozumienia rozwoju człowieka w systemach środowiskowych. Ponadto wyjaśnia, że zarówno osoba, jak i środowisko wpływają na siebie dwukierunkowo. Chociaż nawet sam Bronfenbrenner skrytykował falsyfikowalność modelu, model bioekologiczny ma rzeczywiste zastosowania w badaniach rozwojowych, praktyce i polityce (jak pokazano poniżej).

Implikacje badawcze

Oprócz wzbogacenia teoretycznego rozumienia rozwoju człowieka, model bioekologiczny umożliwia zmiany w konceptualizacji przedsięwzięcia badawczego. W niektórych ze swoich najwcześniejszych komentarzy na temat stanu badań rozwojowych Bronfenbrenner ubolewał, że badania rozwojowe dotyczą badania „dziwnych zachowań dzieci w dziwnych sytuacjach przez możliwie najkrótszy okres czasu”. Zaproponował raczej, aby nauka o rozwoju przyjęła za cel badanie dzieci w kontekście, aby jak najlepiej określić, które procesy są naturalnie „rozwojowo generatywne” (sprzyjają rozwojowi), a które w naturalny sposób „zaburzają rozwój” (zapobiegają rozwojowi).

Bronfenbrenner kontrastował z tradycyjnym podejściem „potwierdzającym” do testowania hipotez (w którym badania są przeprowadzane w celu „potwierdzenia”, że hipoteza jest poprawna lub błędna) przy określaniu rodzajów badań potrzebnych do wsparcia bioekologicznego modelu rozwoju. Zdaniem Bronfenbrennera dynamiczna natura modelu wymaga „głównie generatywnych” projektów badawczych, które badają interakcje między proksymalnymi procesami (patrz Propozycja 1) a rozwijającą się osobą, środowiskiem, czasem i wynikiem rozwoju (Propozycja 2). Bronfenbrenner nazwał ten rodzaj badań „trybem odkrywania” nauki o rozwoju.

Aby jak najlepiej uchwycić takie dynamiczne procesy, najlepiej byłoby, gdyby projekty badań rozwojowych były podłużne (w czasie), a nie przekrojowe (pojedynczy punkt w czasie) i prowadzone w naturalnym środowisku dzieci, a nie w laboratorium. Takie projekty miałyby zatem miejsce w szkołach, domach, ośrodkach opieki dziennej i innych środowiskach, w których procesy proksymalne są najbardziej prawdopodobne. Model bioekologiczny sugeruje również, że najbardziej bogate naukowo badania obejmowałyby więcej niż jeden odrębny, ale teoretycznie powiązany proces proksymalny w tym samym projekcie. Rzeczywiście, badania, które twierdzą, że są oparte na teorii bioekologicznej, powinny obejmować elementy procesu, osoby, kontekstu i czasu oraz powinny zawierać wyraźne wyjaśnienie i uznanie, jeśli brakuje jednego z elementów. W oparciu o interakcje proponowanych elementów modelu PPCT odpowiednie analizy statystyczne danych PPCT prawdopodobnie obejmowałyby eksplorację efektów mediacji i moderacji, a także wielopoziomowe modelowanie danych w celu uwzględnienia zagnieżdżenia różnych składników modelu. Co więcej, badania obejmujące zarówno komponenty genetyczne, jak i środowiskowe uchwyciłyby jeszcze więcej elementów modelu bioekologicznego.

Ekologiczny podsystem techno

Teoria systemów ekologicznych pojawiła się przed nadejściem rewolucji internetowej, a wpływ rozwojowy dostępnej wówczas technologii (np. telewizji) konceptualnie lokowano w mikrosystemie dziecka. Na przykład Johnson i Puplampu zaproponowali w 2008 roku ekologiczny podsystem techno, wymiar mikrosystemu. Ten mikrosystem obejmuje zarówno interakcję dziecka z żywymi (np. rówieśnikami, rodzicami, nauczycielami), jak i nieożywionymi (np. sprzęt komputerowy, gadżety) elementami technologii komunikacyjnych, informacyjnych i rekreacyjnych w bezpośrednim lub bezpośrednim otoczeniu. Johnson opublikował badanie walidacyjne w 2010 roku.

Zobacz też