Narodowy Program Rozwoju w Kształceniu Wspomaganym Komputerowo

National Development Program in Computer Aided Learning (NDPCAL) był najwcześniejszym programem edukacyjnym na dużą skalę w Wielkiej Brytanii, mającym na celu zbadanie wykorzystania komputerów do nauczania i uczenia się.

Po raz pierwszy zaproponowany w 1969 roku do Departamentu Edukacji i Nauki przez Krajową Radę Technologii Edukacyjnych . trwał od 1973 do 1977 roku, wydając 2,5 miliona funtów na wsparcie około 35 projektów obejmujących szereg tematów.

Około połowę pieniędzy wydano na projekty na uniwersytetach, a resztę na projekty w szkołach, na uczelniach, szkolenia przemysłowe i wojskowe . Richard Hooper został mianowany jej dyrektorem i działał z małym centralnym zespołem, a programem zarządzała Rada ds. Technologii Edukacyjnych.

Pochodzenie

W latach sześćdziesiątych różne projekty w Stanach Zjednoczonych i Wielkiej Brytanii wykorzystujące komputery typu mainframe i minikomputery zaczęły rozwijać dziedzinę uczenia się wspomaganego komputerowo i toczyło się wiele dyskusji na temat jego wartości i skuteczności. Krajowa Rada ds. Technologii Edukacyjnych wydała w 1969 r. radę dla rządu dotyczącą uruchomienia krajowego programu rozwoju w celu zbadania wartości tych podejść.

Departament Edukacji i Nauki (DES) ogłosił w 1972 r. Zatwierdzenie przez ówczesną sekretarz stanu Margaret Thatcher „krajowego programu rozwoju nauczania wspomaganego komputerowo”. Po ogłoszeniu programu ogłoszono stanowisko dyrektora i wybrano Richarda Hoopera.

Strategia

Strategia NDPCAL polegała na pracy głównie z istniejącymi projektami w nauczaniu wspomaganym komputerowo , ale także na opracowywaniu projektów wykonalności z tymi, którzy mają dobre pomysły. Wymagało to wspólnego finansowania ze strony instytucji goszczącej oraz przewidywało skuteczne procesy oceny i monitorowania, ale zapewniało projektom znaczny stopień autonomii . Podejście zespołu centralnego było aktywne i interwencyjne, współpracując z potencjalnymi projektami na ich wczesnych etapach, aby pomóc w opracowaniu ich projektu i podejścia. Wymagały one czterech miesięcznych okresów rozliczeniowych i starannej kontroli wydatków.

Zarządzanie

CET został poproszony o świadczenie usług administracyjnych dla nowego programu, a centralnym personelem programu byli pracownicy CET, ale kontrolę wykonawczą sprawował komitet składający się z urzędników służby cywilnej z siedmiu departamentów rządowych oraz grupy dokooptowanych doradców. Temu komitetowi programowemu przewodniczył DES i miał decydujący głos w sprawie propozycji dyrektora programowego. Zaangażowała się również w ocenę projektów , powołując podkomitety złożone z mniej więcej trzech swoich członków w celu szczegółowego przyjrzenia się konkretnej propozycji lub projektowi. Chociaż każdy z trzydziestu projektów miał swój własny komitet sterujący krajowe powiązania były utrzymywane przez członka krajowego komitetu programowego zasiadającego w każdym komitecie sterującym projektu.

Konfigurowanie

Od stycznia 1973 r. do wczesnego lata 1973 r. miała miejsce faza poszukiwań i konsultacji, a od lata 1973 r. do końca roku ustanowiono strukturę zarządzania programem i pierwszą generację dużych projektów, zwłaszcza w sektorze uniwersyteckim. Hooper był wspierany przez dwóch asystentów reżysera, Gillian Frewin (z MLK) i Rogera Milesa (z Army School of Instructional Technology). Byli wspierani przez dwa inne stanowiska kierownicze i trzech sekretarzy.

Program sformułował dwa główne cele na cały okres jego trwania (Hooper, 1975, s.17):

rozwijanie i zabezpieczanie asymilacji uczenia się wspomaganego komputerowo i zarządzanego komputerowo na regularnych zasadach instytucjonalnych po rozsądnych kosztach
wydawanie zaleceń odpowiednim agencjom w sektorze publicznym i prywatnym (w tym rządowym) dotyczących możliwych przyszłych poziomów i rodzajów inwestycji w nauczanie wspomagane komputerowo i zarządzane komputerowo w edukacji i szkoleniach.

Przygotowano dwie ewaluacje, jedną w celu rozważenia korzyści edukacyjnych, a drugą w celu rozważenia aspektów finansowych.

Szerokość projektów

Ten pierwszy program finansowany przez rząd koncentrował się na wykorzystaniu ich do nauki przedmiotów innych niż programowanie . Wsparł około 35 projektów, siedem w szkołach, kilka w szkolnictwie wyższym, ale większość opierała się na brytyjskich sił zbrojnych opracowaniem bardziej zautomatyzowanego i zarządzanego podejścia do szkolenia. Sprzęt był ograniczony ; komputery były dużymi, drogimi szafami ze skomplikowaną elektroniką, do których dostęp można było uzyskać głównie za pomocą taśmy papierowej z dalekopisem wydruków, ale już wtedy koncentrowano się bardziej na sposobach wykorzystania technologii w celu poprawy nauczania i uczenia się niż na samodzielnym przedmiocie.

NDPCAL sfinansował szeroką gamę różnych projektów - różnego typu, obejmujących szereg tematów i sektorów przedziałów wiekowych. Niektóre z nich, takie jak Chelsea College w programie studiów licencjackich, przekształciły się w komputery w projekcie programowym, a matematyka zarządzana komputerowo w Hertfordshire pomogła w rozwoju Działu Doradczego ds. Edukacji Komputerowej (AUCBE) w Hatfield .

Podzielił projekty na różne etapy

Etap 1 - Projektowanie i wykonalność - projekt, który pokazuje, że określone zastosowanie CAL lub CML jest wykonalne poprzez opracowanie i pilotaż aplikacji.
Etap 2 - Rozwój i możliwość przenoszenia - stworzenie działającego systemu dla rosnącej liczby studentów w wielu instytucjach.
Etap 3 – Model Operation – w pełni operacyjny projekt, który może być wzorem dla innych.
Etap 4 – Asymilacja i rozpowszechnianie – finansowanie krajowe jest wycofywane, a instytucja przejęła odpowiedzialność, a inne nowe instytucje ją przejęły.

Około połowa środków projektu została wydana na projekty na uniwersytetach i politechnikach , około jedna szósta środków projektu została wydana na projekty szkolne, a reszta na szkolenia wojskowe i przemysłowe. Niektóre z projektów są wymienione poniżej.

Projekt nauczania komputerowego dotyczący statystyki stosowanej w naukach społecznych, Uniwersytet w Leeds — dyrektor: JR Hartley
Kształcenie wspomagane komputerowo w naukach inżynierskich Dyrektor: Dr PR Smith Wydział Inżynierii, Jednostka Nauczania Wspomaganego Komputerowo, Queen Mary College .
Computer Assisted Learning in Chemistry Dyrektor: dr PB Ayscough Wydział Chemii Fizycznej Uniwersytetu w Leeds.
Komputery w programie studiów licencjackich Dyrektor: dr I. McKenzie, University College London
Hertfordshire Computer Managed Mathematics in Schools Dyrektor: dr W.Tagg, jednostka doradcza ds. edukacji komputerowej

Ocena

NDPCAL ustanowiła dwie niezależne ewaluacje: ewaluację edukacyjną przeprowadzoną przez University of East Anglia oraz ewaluację finansową przeprowadzoną przez Peat, Marwick, Mitchell and Co.

Ewaluacja edukacyjna, UNCAL (Understanding Computer Assisted Learning), była prowadzona przez okres trzech lat projektu ewaluacyjnego i przedstawiała ogólne ustalenia dotyczące CAL. Jego wyniki odzwierciedlają wiele późniejszych ustaleń dotyczących skuteczności e-learningu :

To wszechstronność komputera jako pomocy zapewnia jego edukacyjną przyszłość
Licencja CAL, podobnie jak większość innowacji, zapewnia dodatkową obsługę za dodatkową opłatą
Znaczna część uczenia się obserwowanego w ramach NDPCAL mieściła się w kategorii uczenia się wyższego rzędu
CAL to wymagające medium do nauki - praktycznie gwarantujące zaangażowanie uczniów
Niektóre formy CAL narzucają studentowi ścisłą rolę ucznia – może to wymagać uzupełnienia innymi formami
CAL oferuje uczniowi nieograniczone możliwości uczenia się w ramach „prywatności ryzyka”
Uczenie się może być hamowane przez problemy z interfejsem – gdy uczeń musi włożyć dodatkowy wysiłek w umiejętności obsługi klawiatury , ucząc się nowych protokołów komputerowych
Obecna licencja CAL nadal wymaga większego dostosowania ucznia do maszyny
Studenci lubią pracować z CAL, ale są sfrustrowani problemami technicznymi
Licencja CAL jest zorientowana na zmianę, a nie na wydajność
CAL wspiera rozwój nauczycieli, ponieważ zachęca do podejścia zespołowego
Obecnie rozwój CAL wymaga dostępu do wiedzy informatycznej na wysokim poziomie.

Ocena finansowa wykazała kilka wstępnych, ale interesujących wniosków z ich badania, które ponownie odzwierciedlają późniejsze ustalenia dotyczące e-learningu :

CAL zawsze będzie dodatkowym kosztem
Licencja CAL nie zapewnia żadnych możliwych do zrealizowania oszczędności ani korzyści pieniężnych
Twierdzenia, że CAL „zaoszczędzi” czas pracowników akademickich, są uproszczone i nieuzasadnione
Czas potrzebny na opracowanie pakietów naukowych waha się od 200 do 400 godzin
Rozwój międzyinstytucjonalny okazał się sukcesem prowadzącym do znacznych oszczędności
Aplikacje CAL na dużą skalę wymagają pełnoetatowego personelu i regularnego czasu pracy przy komputerze.

Obliczyli „krajowy lub całkowity koszt za godzinę terminala ucznia” w przedziale od 4 do 15 funtów, dla porównania koszt konwencjonalnego nauczania mieścił się w przedziale od 0,60 do 2,50 funtów za godzinę ucznia.