Podwójnie wyjątkowy

Termin dwa razy wyjątkowy , często skracany jako 2e , wszedł do leksykonów pedagogów w połowie lat 90 . Uczniowie ci są uznawani za wyjątkowych zarówno ze względu na ich uzdolnienia (np. intelektualne, kreatywne, percepcyjne, ruchowe itp.), jak i ze względu na niepełnosprawność (np. specyficzne trudności w uczeniu się , zaburzenia neurorozwojowe itp.) lub zróżnicowanie neurologiczne . Ronksley-Pavia (2015) przedstawia użyteczny konceptualny model współwystępowania niepełnosprawności i uzdolnień.

Dziecko 2e to takie, które oprócz tego, że jest uważane za uzdolnione w porównaniu z rówieśnikami, ma formalnie zdiagnozowaną jedną lub więcej niepełnosprawności. Chociaż 2e może odnosić się do dowolnej ogólnej niepełnosprawności, jest często używane w odniesieniu do uczniów z trudnościami w uczeniu się, chociaż badania nie ograniczają się do tych obszarów, a bardziej holistyczne spojrzenie na 2e może pomóc w rozwoju tej dziedziny. Trudności związane z uczeniem się mogą obejmować dysleksję , zaburzenia przetwarzania wzrokowego lub słuchowego , zaburzenia obsesyjno-kompulsyjne , zaburzenia przetwarzania sensorycznego , zaburzenia ze spektrum autyzmu , Zespół Tourette'a , zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi . 2e może być również związane z rozpoznaniem lęku , depresji lub jakiejkolwiek innej niepełnosprawności, która utrudnia uczniowi efektywne uczenie się w tradycyjnym środowisku. Na przykład stwierdzono, że 19% uczniów z dysleksją ma wybitnie uzdolnione rozumowanie werbalne. Często dzieci z 2e mają wiele współistniejących niepełnosprawności, co stanowi paradoks dla wielu rodziców i nauczycieli.

Nie ma jednoznacznego profilu dzieci podwójnie wyjątkowych, ponieważ charakter i niepełnosprawność podwójnie wyjątkowych dzieci jest bardzo zróżnicowana. Ta zmienność wśród dwukrotnie wyjątkowych dzieci sprawia, że trudno jest określić, ile z nich może być. Najlepsze szacunki rozpowszechnienia wahają się od 300 000 do 360 000 w Stanach Zjednoczonych (rzędu 0,5% całkowitej liczby dzieci poniżej 18 roku życia). Dr Linda Silverman, dyrektor Centrum Rozwoju Uzdolnionych, odkryła, że 1/6 uzdolnionych dzieci przebadanych w GDC wykazuje pewnego rodzaju różnice w uczeniu się. W Australii w 2010 r. Ostrożne szacunki dotyczące rozpowszechnienia dzieci 2e wynosiły około 40 000, czyli około 10% uzdolnionych dzieci australijskich, chociaż inne szacunki podają, że jest to znacznie wyższe i wynosi 30% uzdolnionych dzieci australijskich jako 2e.

Niezrozumiane dzieci

Brody i Mills [1997] argumentują, że tę populację studentów „można uznać za najbardziej niezrozumianą ze wszystkich wyjątków”. W każdej sytuacji mocne strony ucznia 2e pomagają zrekompensować deficyty; z drugiej strony deficyty sprawiają, że mocne strony dziecka są mniej widoczne, chociaż jak dotąd nie ma badań empirycznych potwierdzających tę teorię. Wzajemne oddziaływanie wyjątkowych mocnych i słabych stron pojedynczej osoby skutkuje niespójnością w działaniu. Mogą przedstawiać dowolny z trzech profili zidentyfikowanych przez edukatora i badacza, dr Susan Baum:

Jasny, ale nie starający się wystarczająco mocno
Uczenie się niepełnosprawne, ale bez wyjątkowych zdolności
Przeciętny

W przypadku problemów behawioralnych/społeczno-emocjonalnych, a nie poznawczych, zarówno mocne strony, jak i deficyty mogą się nasilać. Oceny ucznia 2e często zmieniają się między wysokimi i niskimi, czasami w ramach tego samego przedmiotu. Dziecko może mieć zaawansowane słownictwo i pomysły, ale nie jest w stanie uporządkować tych pomysłów i wyrazić ich na papierze. Mogą być utalentowanymi artystami lub budowniczymi, ale oddają zadania, które są niechlujne lub nieczytelne. Mogą wykonać zadania, ale je zgubić lub zapomnieć je oddać. Rodzicom i nauczycielom obserwującym to zachowanie może się wydawać, że dziecko po prostu się nie stara. W rzeczywistości wiele dzieci 2e pracuje tak samo ciężko, jeśli nie ciężej niż inne, ale ma mniej do pokazania za swoje wysiłki. Ta walka o wykonanie zadań, które innym uczniom wydają się łatwe, może sprawić, że dzieci będą sfrustrowane, zaniepokojone i przygnębione. Może pozbawić je entuzjazmu i energii do szkoły oraz zaszkodzić ich poczuciu własnej wartości.

Identyfikacja podwójnej wyjątkowości

Podwójna wyjątkowość nie jest czymś, co można solidnie zdiagnozować i dlatego niełatwo ją zidentyfikować u uczniów. Dzieci zidentyfikowane jako dwa razy wyjątkowe mogą wykazywać szeroki zakres cech, z których wiele jest typowych dla dzieci uzdolnionych. Podobnie jak dzieci uzdolnione, dzieci 2e często wykazują większą asynchroniczność niż przeciętne dzieci (to znaczy większą różnicę między wiekiem umysłowym a wiekiem fizycznym). Często są intensywni i bardzo wrażliwi na swoje emocjonalne i fizyczne otoczenie. Poniższy wykres podsumowuje cechy powszechnie występujące w tej populacji.

**Niektóre wspólne cechy podwójnie wyjątkowych dzieci**
Silne strony	Deficyty
Wybitne słownictwo	Słabe umiejętności społeczne
Zaawansowane pomysły i opinie	Wysoka wrażliwość na krytykę
Wysoki poziom kreatywności i umiejętności rozwiązywania problemów	Brak umiejętności organizacyjnych i naukowych
Niezwykle ciekawski i dociekliwy	Rozbieżne umiejętności werbalne i wykonawcze
Bardzo pomysłowy i zaradny	Manipulacja
Szeroki zakres zainteresowań niezwiązanych ze szkołą	Słabe wyniki w jednym lub kilku obszarach akademickich
Przenikliwy wgląd w złożone problemy	Trudności z wypowiedzią pisemną
Specyficzny talent lub konsumpcyjny obszar zainteresowań	Uparty, uparta postawa
Wyrafinowane poczucie humoru	Wysoka impulsywność

Podwójna wyjątkowość często nie ujawnia się, dopóki dzieci nie pójdą do szkoły. We wczesnych latach dzieci te często wydają się bardzo bystre, mają różnorodne zainteresowania i zaawansowane słownictwo (szczególnie w odniesieniu do rówieśników); i wiele razy rodzice nie są świadomi, że mają dziecko z 2e. Nauczyciele czasami dostrzegają problemy w szkole; czasami rodzice jako pierwsi zauważają frustracje swoich dzieci związane ze szkołą. We wczesnych latach mogą to być trudności społeczne. Dziecko w wieku 2e może mieć trudności ze znalezieniem przyjaciół i dopasowaniem się. Problemy w nauce często pojawiają się później. Wraz ze wzrostem wymagań w pracy nauczyciele mogą zauważyć spadek lub niespójność w wynikach ucznia, któremu czasami towarzyszy wzrost problematycznych zachowań. Niektórzy uczniowie 2e wycofują się, wykazując niechęć do zabierania głosu lub podejmowania innego ryzyka na zajęciach; podczas gdy inni odgrywają klasowego klauna. Niektórzy nie są w stanie się skoncentrować, trudno im usiedzieć w miejscu i pracować cicho, mają trudności z kontrolowaniem złości lub frustracji.

Jeśli trudności te utrzymują się, personel szkoły lub rodzice mogą zdecydować, że ocena jest konieczna. Wraz z badaniem fizykalnym dzieci mogą przejść testy psychoedukacyjne w celu ustalenia przyczyny ich zmagań. Profesjonaliści biorący udział w tym procesie powinni posiadać wiedzę na temat uzdolnień. Niektóre cechy uzdolnień mogą bardzo przypominać trudności w uczeniu się lub zaburzenia, w wyniku czego u uzdolnionych dzieci czasami błędnie diagnozuje się zaburzenia. Na przykład, jeśli pojedynczy wynik IQ jest brany pod uwagę przy identyfikacji uzdolnień, prawdopodobnie 2 osoby z trudnościami w uczeniu się zostaną błędnie zidentyfikowane. Dlatego wyniki oceny powinny wskazywać mocne i słabe strony dziecka oraz określać, czy występują jakiekolwiek zaburzenia lub trudności w uczeniu się. Ponadto wyniki powinny zawierać informacje o tym, czego dziecko potrzebuje, aby wykorzystać mocne strony i zrekompensować zidentyfikowane słabości. Nauczanie pod kątem zdolności uczniów, a nie niepełnosprawności, zwiększa wyniki samooceny.

Wsparcie

Ich mocne strony są kluczem do sukcesu podwójnie wyjątkowych dzieci. Rozwijają się, podejmując wyzwania intelektualne w swoich obszarach zainteresowań i umiejętności. Wiele dzieci w wieku 2e radzi sobie najlepiej, gdy otrzymuje zadanie, które angażuje wiele zmysłów i daje możliwość praktycznej nauki. Jednak warunkiem sukcesu tych uczniów jest wsparcie, udzielane w razie potrzeby nieformalnie lub sformalizowane, na przykład w ramach Indywidualnego Programu Edukacyjnego (IEP) lub planu 504 w USA.

Wsparcie może przybierać różne formy. Istotną formą jest zachęta; inne obejmują strategie kompensacyjne i przystosowanie w obszarach słabości dziecka. Na przykład uczniowie 2e mogą odnieść korzyści z nauki umiejętności zarządzania czasem i technik organizacyjnych; i mogą potrzebować dodatkowego czasu na testy i mniej prac domowych. Mocnych stron ucznia nie należy postrzegać jedynie jako środka, za pomocą którego może zrekompensować swoje słabe strony. Właściwe wsparcie dla podwójnie wyjątkowego ucznia musi obejmować udogodnienia, które pozwolą mu się rozwijać i kwestionować również jego talenty. Istotne jest, aby ci uczniowie czuli się tak, jakby byli zauważani ze względu na swoje dary, a nie tylko ich słabości, w przeciwnym razie uczeń może popaść w negatywne wzorce zachowań, takie jak te powyżej. Podsumowując, odpowiednie interwencje powinny uwzględniać zarówno akademickie, jak i społeczno-emocjonalne potrzeby uczniów 2e.

Pedagodzy szkolni mają wyjątkową rolę we wspieraniu uczniów 2e. Doradcy są cennym źródłem informacji dla nauczycieli, innego personelu szkolnego i członków społeczności, którzy mogą nie być zaznajomieni z podwójną wyjątkowością. Foley-Nicpon i Assouline (2015) przeprowadzili systematyczny przegląd istniejących badań dotyczących uczniów 2e. Poniżej przedstawiono niektóre z propozycji autorów opartych na dowodach, które doradcy szkolni i pedagodzy mogą wykorzystać w pracy z uczniami 2e. W badaniu jakościowym Schultz (2012) wykorzystał częściowo ustrukturyzowane wywiady, aby zbadać opinie rodziców, nauczycieli i doradców na temat uczestnictwa uczniów 2e w kursach Advanced Placement lub kursach zaliczanych do college'u. Odkryła, że czasami studentom 2e nie wolno było korzystać z zakwaterowania na tych kursach. Foley-Nicpon i Assouline (2015) proponują, aby doradcy mogli rozwiązać te problemy, pomagając nauczycielom zrozumieć, że przystosowanie i IEP są obowiązkami prawnymi, a nie usługami opcjonalnymi.

W 2010 roku Foley-Nicpon, Doobay i Assouline wykorzystali Behaviour Assessment System for Children (BASC-2) do oceny psychologicznego funkcjonowania pięćdziesięciu czterech uczniów 2e, u których zdiagnozowano zaburzenia ze spektrum autyzmu (ASD). Ich wyniki doprowadziły ich do wniosku, że kompleksowa ocena ma kluczowe znaczenie dla pełnego zrozumienia akademickich, społecznych i emocjonalnych potrzeb uczniów 2e. Biorąc pod uwagę te ustalenia, Foley-Nicpon i Assouline (2015) sugerują, aby pedagodzy szkolni przejrzeli dokumentację każdego ucznia 2e i uwzględnili zarówno mocne, jak i słabe strony w klasie i poza nią podczas formułowania planów leczenia. Ponadto powinni pomagać klientom w domaganiu się kompleksowej oceny, jeśli takiej nie uzyskano.

W 2012 roku Foley Nicpon, Assouline i Stinson wykorzystali Skalę Inteligencji Wechslera dla Dzieci (WISC-IV) do zbadania profili poznawczych i akademickich pięćdziesięciu dwóch uczniów 2e z ASD. Ich wyniki wskazują, że uzdolnione osoby z ASD mogą mieć bardzo wysokie zdolności ogólne, werbalne i/lub niewerbalne przy jednoczesnym osłabieniu pamięci i zdolności przetwarzania informacji. Odkryli również, że osoby 2e z ASD mogą generalnie mieć zarówno wysokie zdolności, jak i znaczące różnice w swoich profilach zdolności i osiągnięć, w tym słabości w szybkim przetwarzaniu informacji. Foley-Nicpon i Assouline (2015) wykorzystali te ustalenia, aby zasugerować, że w celu uzyskania najskuteczniejszej praktyki doradcy szkolni powinni dostosować język i konceptualizację w oparciu o umiejętności uczniów, poziom wglądu i poziom rozwoju. Ponadto doradcy i edukatorzy powinni zapewnić jednostkom wystarczającą ilość czasu na przetworzenie przedstawionych informacji. Zmiana terapii może następować wolniej w przypadku dwukrotnie wyjątkowych klientów. Sugerują również, aby doradcy polecali lub oferowali możliwości przyspieszenia w domenach talentów uczniów 2e.

Assouline i Whiteman (2011) w swoim artykule, który analizuje podwójną wyjątkowość poprzez liczne studia przypadków, badają dwa podejścia, które istnieją w zrozumieniu osób z trudnościami w uczeniu się: podejście edukacyjne oparte na ustawodawstwie federalnym (Ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych) oraz podejście psychologiczne podejście oparte na identyfikowaniu zaburzeń uczenia się lub zaburzeń zachowania określonych za pomocą kryteriów diagnostycznych. Foley-Nicpon i Assouline (2015) sugerują, że doradcy muszą zrozumieć, w jaki sposób ustalono diagnozę danej osoby i (w środowisku K-12) uświadomić sobie prawa przyznane tej osobie poprzez 504 plan zakwaterowania lub IEP. Doradcy powinni wyznaczyć sobie cel, jakim jest wspieranie indywidualnego rozwoju umiejętności samoobrony i rozwiązywania problemów, zwłaszcza gdy osoba ta przechodzi poza formalną edukację.

Edukacja

Dwukrotnie wyjątkowy ruch edukacyjny rozpoczął się we wczesnych latach siedemdziesiątych XX wieku od edukacji „uzdolnionych i niepełnosprawnych”, terminu zasadniczo odnoszącego się do tej samej populacji. Podejście edukacyjne 2e jest poparte 35-letnimi badaniami i najlepszymi praktykami dostosowanymi do unikalnych potrzeb uczniów 2e. Jest to mariaż między edukacją specjalną a edukacją uzdolnionych — oparte na mocnych stronach, zróżnicowane podejście, które zapewnia specjalne wsparcie edukacyjne. Wielu twierdzi, że rozwój talentów jest najważniejszym aspektem ich edukacji.

Podczas nauczania uczniów 2e istnieją metody, których nauczyciel powinien unikać. Dwukrotnie wyjątkowi studenci nie reagują dobrze na wykłady i skłaniają się ku nauce „całościowego obrazu” ^{[ potrzebne źródło ]} . Ci uczniowie mają trudności z przestrzeganiem niepotrzebnie surowych zasad i nie należy oczekiwać, że będą się do nich dostosowywać. Zamiast tego zaleca się bycie elastycznym w stosunku do nich i skupienie się bardziej na holistycznym, całościowym uczeniu się.

Jednak znalezienie szkół, które mogą zaspokoić potrzeby dwukrotnie wyjątkowych dzieci, może być wyzwaniem dla wielu rodziców. Szkoły publiczne i prywatne z programami łączącymi odpowiedni poziom trudności i wsparcie dla tych uczniów są w mniejszości. Z tego powodu wielu rodziców wybiera alternatywne opcje edukacyjne dla swoich dwuletnich dzieci, w tym nauczanie w domu i szkoły wirtualne .

Tylko kilka szkół w Stanach Zjednoczonych oferuje program nauczania specjalnie dostosowany do dzieci w wieku 2 lat. Niektóre szkoły publiczne oferują programy w niepełnym wymiarze godzin dla dwukrotnie wyjątkowych uczniów, w których mogą robić postępy w przedmiotach takich jak matematyka we własnym tempie i poznawać innych uczniów takich jak oni. ^{[ potrzebne źródło ]}

Zobacz też

Dalsza lektura

Bellis, TJ (2002). Kiedy mózg nie słyszy: odkrywanie tajemnicy zaburzeń przetwarzania słuchowego . Nowy Jork: Atria.
Bireley, M. (1995). Crossover Children: podręcznik do pomocy dzieciom uzdolnionym i niepełnosprawnym w nauce . Reston, VA: Rada dla wyjątkowych dzieci.
Curtis, SE (2008). Zrozumienie zagadkowego zachowania dziecka: przewodnik dla rodziców dzieci z problemami behawioralnymi, społecznymi i edukacyjnymi . Bainbridge Island, Waszyngton: Lifespan Press.
Dare, L. i Nowicki, EA (2015). Podwójna wyjątkowość: perspektywy rodziców na identyfikację 2e. Recenzja Roepera. 37(4), 208-218. doi: 10.1080/02783193.2015.1077911
Dendy, CAZ (2000). Nauczanie nastolatków z ADD i AD/HD: skrócony przewodnik dla nauczycieli i rodziców . Bethesda, MD: Dom Woodbine'a.
Eide, B. & F. (2006). Źle oznakowane dziecko . Nowy Jork: Hyperion.
Johnsen, SK i Kendrick, J. (2005). Nauczanie zdolnych uczniów z niepełnosprawnościami . Waco: Prufrock Press.
Kaufman, RK (2014). Przełom autyzmu. Model rozwojowy programu Son Rise, Nowy Jork: [www.stmartins.com St. Martin's Press]
Levine, M. (2002). Mit lenistwa . Nowy Jork: Simon & Schuster.
Lovecky, Deirdre (2004). Różne umysły: uzdolnione dzieci z AD/HD, zespołem Aspergera i innymi deficytami w uczeniu się . Londyn: Jessica Kingsley Publishers.
Miller, LJ (2006). Sensational Kids: nadzieja i pomoc dla dzieci z zaburzeniami przetwarzania sensorycznego . Nowy Jork: Synowie GP Putnama.
Probst, B. (2008). Kiedy etykiety nie pasują: nowe podejście do wychowywania wymagającego dziecka . Nowy Jork: Three Rivers Press.
Rivero, L. (2002). Kreatywne nauczanie w domu: przewodnik po zasobach dla inteligentnych rodzin . Scottsdale: Prasa o wielkim potencjale.
Schultz SM (2009). Dwukrotnie wyjątkowi uczniowie uczestniczący w Advanced Placement i innych zajęciach w college'u, będąc jeszcze w szkole średniej. Stany Zjednoczone: VDM
Silverman, L. (2002). Błyskotliwość do góry nogami: wizualno-przestrzenny uczeń . Denver: DeLeon Publishing, Inc.
Vail, Priscilla (1989). Inteligentne dzieci z problemami szkolnymi: co warto wiedzieć i sposoby pomocy . Nowy Jork: pióropusz.
Weinfeld, R., Jubiler, S., Barnes-Robinson, L., Shevitz, B. (2006). Inteligentne dzieci z trudnościami w nauce: pokonywanie przeszkód i wykorzystywanie potencjału . Waco: Prufrock Press.

Linki zewnętrzne