Przetwarzanie języka ucieleśnionego

Poznanie ucieleśnione ma miejsce, gdy zdolności sensomotoryczne organizmu (zdolność ciała do reagowania na zmysły ruchem), ciało i środowisko odgrywają ważną rolę w myśleniu. Sposób, w jaki ciało człowieka wchodzi w interakcje z jego otoczeniem, pozwala również na rozwój określonych funkcji mózgu iw przyszłości zdolność do działania. Oznacza to, że nie tylko umysł wpływa na ruchy ciała, ale także ciało wpływa na zdolności umysłu, co jest również określane jako hipoteza dwukierunkowa . Istnieją trzy uogólnienia, które, jak się przyjmuje, są prawdziwe w odniesieniu do poznania ucieleśnionego. Układ motoryczny osoby (który kontroluje ruch ciała) jest aktywowany, gdy (1) obserwuje przedmioty, którymi można manipulować, (2) przetwarza czasowniki dotyczące czynności i (3) obserwuje ruchy innej osoby.

Semantyka ucieleśniona jest jedną z dwóch teorii dotyczących lokalizacji i przetwarzania bodźców czuciowo-motorycznych w ludzkim mózgu. Teoria semantyki ucieleśnionej obejmuje istnienie wyspecjalizowanych węzłów, w których znaczenie słowa jest powiązane z sensoryczno-motoryczną jednostką przetwarzającą związaną ze znaczeniem słowa. Na przykład koncepcja kopania byłaby reprezentowana w sensorycznych obszarach motorycznych, które kontrolują kopnięcia. W rezultacie teoria zakłada, że jednostki muszą posiadać ciało, aby rozumieć język angielski.

Obwody neuronowe

Nakładanie się różnych kategorii semantycznych z sensorycznymi obszarami motorycznymi sugeruje, że neurony wykorzystują wspólny mechanizm do przetwarzania działań, percepcji i semantyki. Zasada korelacji mówi, że neurony, które odpalają razem, łączą się ze sobą. Ponadto neurony nie są zsynchronizowane, rozłączają się. Kiedy osoba wymawia słowo, wzorzec aktywacji artykulacyjnych układów motorycznych mówiącego prowadzi do aktywacji słuchowych i somatosensorycznych w wyniku postrzeganych przez siebie dźwięków i ruchów.

Jeśli znaczenie słowa jest ugruntowane w wizualnych kształtach obiektów, obwód formy słownej jest aktywny wraz z aktywnością neuronalną w brzuszno -skroniowym strumieniu wzrokowym związanym z przetwarzaniem informacji o obiektach wizualnych. Uczenie się korelacji łączy obwody słowa i obiektu, co skutkuje ucieleśnioną relacją obiekt-semantyka.

Centra semantyczne

Centrum semantyczne reprezentuje centralny punkt w mózgu, w którym integrowane są wszystkie informacje semantyczne dotyczące określonego słowa. Na przykład kolor, kształt, rozmiar, zapach i dźwięk skojarzone ze słowem „kot” zostałyby zintegrowane w tym samym centrum semantycznym. Niektóre regiony kandydujące do centrów semantycznych obejmują:

Dolna kora czołowa : przednia część obszaru Broki i przylegająca tkanka w lewej dolnej części kory czołowej, w tym obszary Brodmanna 44, 45 i 47, są aktywowane w celu przetwarzania semantycznego i zmian funkcjonalnych.
Górna kora skroniowa : zawiera obszar Wernickego , który kontroluje klasyczny tylny obszar językowy w górnym zakręcie skroniowym i bruzdzie skroniowej oraz w ich sąsiedztwie . Uważa się, że obszar ten jest semantycznym procesorem na podstawie danych dotyczących zmian chorobowych, perfuzji i obrazowania.
że dolna kora ciemieniowa : kątowa i przylegająca do zakrętu nadbrzeżnego w dolnej korze ciemieniowej jest najsilniej aktywowana podczas przetwarzania semantycznego międzymodalnych konfiguracji przestrzennych i czasowych.
Dolna i środkowa kora skroniowa : ogólne semantyczne miejsce wiązania między słowami a ich znaczeniem w lewej lub obustronnej przyśrodkowej / dolnej korze skroniowej.
Przednia kora skroniowa: uważa się, że jest zaangażowana w demencję semantyczną . który jest poważnym i specyficznym deficytem semantycznym charakteryzującym się uszkodzeniami obu biegunów skroniowych.

integracji semantycznej obejmują różne wymienione powyżej ośrodki, co jest sprzeczne z ideą, że istnieje jedno centrum, w którym zachodzi cała integracja. Jednak każdy pojedynczy hub jest zgodny z amodalnym . Łącznie wszystkie ośrodki dostarczają dowodów na teorię, że istnieją obszary w mózgu, w których informacje emocjonalne, sensoryczne i motoryczne zbiegają się w jednym obszarze.

Specyfika kategorii semantycznej

Każde potencjalne centrum semantyczne jest aktywowane w określonym stopniu, zgodnie z kategorią, do której należy postrzegane słowo. Na przykład zmiany w każdym z pięciu potencjalnych węzłów nie wpływają na wszystkie słowa. Zamiast tego dane eksperymentalne wskazują, że jedna kategoria semantyczna cierpi bardziej niż inna, jeśli chodzi o słowo.

Lewa dolna kora czołowa i obustronny czołowo-centralny układ motoryczny: te dwa obszary są silnie aktywowane w odpowiedzi na słowa lub wyrażenia związane z czynnością. Uszkodzenia tych dwóch obszarów powodują upośledzenie przetwarzania słów związanych z działaniem i pojęć związanych z działaniem.
Dwustronna górna kora skroniowa: ten obszar jest silnie aktywowany w odpowiedzi na słowa związane z dźwiękami. Uszkodzenia tego obszaru powodują upośledzenie przetwarzania dźwięku.
Lewa dolna kora ciemieniowa: szczególnie w pobliżu zakrętu nadbrzeżnego obszar ten jest aktywowany przez język przestrzenny. Uszkodzenia dolnej części kory ciemieniowej powodowały upośledzenie związane z językiem przestrzennym, takie jak przyimki .
Przyśrodkowa/dolna kora skroniowa: ten obszar jest silnie aktywowany przez specyficzne dla kategorii słowa zwierzęta, narzędzia, imiona osób, kolor i kształt. Uszkodzenia wykazują również upośledzenie w słowach specyficznych dla kategorii dla tych kategorii.
Kora skroniowa przednia: ten obszar jest związany z przetwarzaniem różnic między kategoriami semantycznymi.

Uważa się, że niektóre z różnic kategorii są wytwarzane przez sąsiednie piasty. Na przykład specyficzność kategorii jest największa w pobliżu gruszkowatej i przedniej wyspy kory węchowej. Tutaj słowa zapachowe, takie jak „cynamon”, prowadzą do większej aktywacji niż słowa kontrolne. W korze smakowej w przedniej części wyspy i wieczku czołowym słowa smakowe, takie jak „cukier”, prowadzą do silniejszej aktywacji.

Hipoteza śladu empirycznego

Hipoteza śladu empirycznego głosi, że za każdym razem, gdy jednostka wchodzi w interakcję ze światem, w naszym mózgu pozostawiane są ślady tego konkretnego doświadczenia. Dostęp do tych śladów można uzyskać ponownie, gdy osoba pomyśli o słowach lub zdaniach, które przypominają jej o tym doświadczeniu. Dodatkowo te ślady w naszym mózgu są powiązane z działaniem, z którym są powiązane.

Słowa i zdania stają się tymi wskazówkami, które wydobywają te ślady z naszego umysłu. Naukowcy zbadali, czy wcześniejsze doświadczenie ze słowem, takie jak jego położenie (w górę lub w dół) w przestrzeni, wpływa na to, jak ludzie rozumieją to słowo, a następnie reagują na nie. W jednym eksperymencie badacze postawili hipotezę , że jeśli czytanie wyrazu obiektowego aktywuje również lokalizację powiązaną z tym rzeczownikiem, to następująca reakcja na działanie powinna być zgodna z tym skojarzeniem. Okazało się, że uczestnicy szybciej naciskali przycisk wyżej niż inny przycisk, gdy słowo kojarzyło się z byciem „w górę” lub „powyżej”, niż gdy przycisk był niższy niż drugi w przypadku słów związanych ze słowami „w górę” i „powyżej”.

Wyniki tego badania pokazały, że uczestnicy szybciej reagowali, gdy położenie słowa i czynność, którą musieli wykonać, były podobne. Pokazuje to, że przetwarzanie języka i działanie są ze sobą powiązane. Badanie to wykazało również, że informacja o lokalizacji słowa jest automatycznie aktywowana po zobaczeniu słowa. W podobnym badaniu odkryto, że uczestnicy równie szybko reagowali na słowa, które były związane z położeniem w górę lub w dół, gdy przyciski odpowiadające na te słowa były poziome – co oznacza, że efekt śladu empirycznego został wykluczony, gdy odpowiadająca akcja nie łączyła się z żadną z lokalizacji, które zostały aktywowane.

Symulacyjna teoria rozumienia języka

Niektórzy teoretycy zaproponowali podejście do rozumienia języka oparte na symulacji empirycznej. Twierdzą, że wcześniejsze doświadczenia związane ze słowem mogą zostać reaktywowane na późniejszym etapie, gdy uzyskuje się dostęp do znaczenia tego samego słowa. Zostało to podkreślone na przykładzie napotkania słowa „samolot” w sytuacji, gdy ktoś wskazuje na samolot na niebie, zmuszając tym samym do spojrzenia w górę. Te empiryczne ślady, np. „patrzenie w górę”, są później reaktywowane przy docieraniu do znaczenia słowa „samolot”. Podobnie, innym przykładem może być sytuacja, w której osoba uzyskuje dostęp do znaczenia słowa „ślimak”, może również uzyskać dostęp do śladów empirycznych związanych z tym słowem, np. „patrzenie w dół” (prawdopodobnie w kierunku ziemi).

Rozumienie języka i układy motoryczne zaangażowane w działanie

Czasowniki konkretne

W wyniku wcześniejszych doświadczeń z niektórymi słowami, kilka badań wykazało, że działanie związane z określonym słowem jest również aktywowane w korze ruchowej podczas przetwarzania tego samego słowa. Na przykład, używając funkcjonalnego rezonansu magnetycznego (fMRI) związanego z wydarzeniem , odkryto, że ekspozycja na konkretne czasowniki czynnościowe odnoszące się do czynności twarzy, ramion lub nóg (np. wykonywanie czynności stopą, ręką lub ustami.

Czasowniki abstrakcyjne

Jednak wyniki nie są tak jednoznaczne, gdy w grę wchodzą czasowniki abstrakcyjne. Ucieleśnione teorie rozumienia języka zakładają, że zarówno abstrakcyjne, jak i konkretne koncepcje są zakorzenione w systemie sensomotorycznym (Jirak i in., 2010). W niektórych badaniach zbadano aktywację kory ruchowej za pomocą czasowników abstrakcyjnych, a także konkretnych, badając stymulację kory ruchowej podczas rozumienia dosłownych czasowników czynnościowych (konkretne) w porównaniu z metaforycznym użyciem tych samych czasowników czynnościowych (streszczenie). W jednym z takich badań wykorzystano fMRI do badania uczestników, gdy oglądali czynności wykonywane ustami, ręką lub stopą oraz czytali dosłowne i metaforyczne zdania związane z ustami, ręką lub stopą. Badanie to wykazało aktywację w korze przedruchowej dla czynności dosłownych (np. „chwytanie nożyczek”), ale nie dla zastosowań metaforycznych (np. „chwytanie idei”). Odkrycia te sugerują, że założenie teorii ucieleśnionych, że zarówno abstrakcyjne, jak i konkretne koncepcje są ugruntowane w systemie sensomotorycznym, może nie być prawdziwe.

Jednak inne badania wykazały aktywację kory ruchowej dla metaforycznego użycia czasowników czynnościowych. W jednym z takich badań zbadano aktywację kory podczas rozumienia zdań dosłownych i idiomatycznych za pomocą magnetoencefalografii (MEG). Podczas zadania cichego czytania uczestnikom prezentowano bodźce, które obejmowały zarówno dosłowne, jak i metaforyczne czasowniki czynnościowe związane z rękami, np. „Pablo wskoczył na fotel” kontra „Pablo wskoczył na modę”. To badanie wykazało, że przetwarzanie czasowników abstrakcyjnych (w tym przypadku idiomów) rzeczywiście aktywowało regiony motoryczne mózgu, aktywując przednią aktywność czołowo-skroniową bardzo wcześnie w porównaniu z czasownikami dosłownymi.

Semantyka ucieleśniona przy użyciu fMRI dla słów konkretnych i abstrakcyjnych

Hauk i współpracownicy odkryli, że czytanie słów związanych z czynnościami stóp, dłoni lub ust (przykłady: kopnięcie, kilof, lizanie) jest aktywowane przez obszary motoryczne sąsiadujące lub nakładające się na obszary aktywowane przez wykonywanie czynności ręką, stopą lub ustami. Ponadto neurolingwista Tettmanti i współpracownicy odkryli, że słuchanie zdań związanych z działaniem aktywuje korę przedruchową w sposób somatotopowy . Przykład: zdania dotyczące nóg wykazały aktywność przedruchową od grzbietu do zdania zdania od grzbietu do ust.

Aziz-Zadeh i współpracownicy zlokalizowali obszary przedruchowe stopy, dłoni i ust u każdego badanego, obserwując czynności związane z każdym efektorem i czytając frazy związane ze stopą, ręką i ustami. U każdego badanego regiony najbardziej aktywowane do oglądania ruchu stopy były również najbardziej aktywne w zakresie języka związanego z ruchem stopy. To samo dotyczyło dłoni i ust. Rizzolatti i współpracownicy zasugerowali, że plan działania (manipulowanie, dotarcie) jest ważniejszy niż rzeczywisty zaangażowany efektor.

Inne badania dotyczyły aktywacji układu motorycznego podczas rozumienia zdań konkretnych i abstrakcyjnych. Wykorzystując przezczaszkową stymulację magnetyczną (TMS) i paradygmat behawioralny, w jednym badaniu zbadano, czy słuchanie zdań związanych z działaniem aktywuje aktywność w korze ruchowej. Zostało to zbadane przy użyciu motorycznych potencjałów wywołanych (MEP) z TMS, które zostały zarejestrowane z mięśni dłoni podczas stymulacji obszaru motorycznego dłoni oraz z mięśni stóp i nóg podczas stymulacji obszaru motorycznego stopy. Uczestnikom prezentowano zdania odnoszące się do czynności wykonywanych ręką lub nogą. W ramach kontroli uczestnicy słuchali zdań zawierających treści abstrakcyjne. Badanie wykazało, że rzeczywiście dochodziło do aktywacji kory ruchowej podczas słuchania zdań wyrażających działania stopy/nogi i ręki/ramienia. Ta aktywacja dotyczyła w szczególności obszarów układu motorycznego, „gdzie efektor zaangażowany w przetwarzane zdanie jest motorycznie reprezentowany” (s. 360). W szczególności wyniki pokazały, że słuchanie zdań związanych z ruchem ręki spowodowało spadek amplitudy MEP zarejestrowanej z mięśni dłoni, a słuchanie zdań związanych z ruchem stopy spowodowało spadek amplitudy MEP zarejestrowanej z mięśni stopy.

Semantyka ucieleśniona w BA44

Aziz-Zadeh odkrył, że chociaż zarówno obserwacja czynności, jak i czytanie fraz o czynnościach powodowały aktywność w obszarach przedruchowych i przedczołowych w pobliżu obszaru Broki, aktywowane regiony w dużej mierze się nie pokrywały. Aktywacje do czytania fraz były przednie i przyśrodkowe do aktywacji do obserwacji działania.

Badania Aziza-Zadeha są sprzeczne z badaniami Hamzei, który podkreślił nakładanie się aktywacji obserwacji języka i działania w dolnym zakręcie czołowym. Jednak różnica w wynikach wynikała najprawdopodobniej z różnic w zadaniach językowych. Hamzei zastosował zadanie generowania czasowników, które spowodowało powszechną aktywację w dolnym zakręcie czołowym i korze przedruchowej. Zadanie obserwacji działania doprowadziło do powstania małego obszaru aktywacji w obrębie większego obszaru aktywacji. Dlatego Hamzei zauważył nakładanie się obszarów. Aziz-Zadeh zastosował mniej rozbudowane zadanie aktywacji czołowej, które pozwoliło na wyraźne rozróżnienie obszarów aktywowanych przez czytanie i obserwację działania.

Efekt zgodności akcji ze zdaniami (ACE)

Przetwarzanie zdań może ułatwić aktywację układów motorycznych w oparciu o czynności, o których mowa w zdaniu. W jednym z badań naukowcy poprosili uczestników o ocenę, czy zdanie było rozsądne, czy nie. Na przykład „Dałeś Courtney notatnik” kontra „Courtney wręczyła Ci notatnik”. Poprosili uczestników w jednym warunku, aby wcisnęli przycisk dalej od ciała, jeśli zdanie było logiczne, i przycisk blisko ciała, gdy nie było logiczne. Wyniki tego badania wykazały, że uczestnicy szybciej naciskali przycisk „zdanie jest logiczne”, gdy czynność w zdaniu odpowiadała czynności wymaganej do naciśnięcia właściwego przycisku. Oznacza to, że jeśli zdanie brzmiało „dałeś Courtney notatnik”, uczestnicy szybciej naciskali przycisk, który znajdował się dalej od nich, gdy ten przycisk oznaczał, że zdanie jest logiczne. Przedstawiony ruch w tych zdaniach wpływał na ilość czasu potrzebnego do zrozumienia zdań opisujących ruch w tym samym kierunku. Wykazano, że efekt ten ma zastosowanie do zdań opisujących konkretne działania (odłożenie książki na półkę), jak również bardziej abstrakcyjne działania (opowiedziałeś historię policjantowi).

Inne badania próbowały zrozumieć zjawisko ACE, badając modulację rezonansu motorycznego podczas rozumienia języka. W jednym badaniu uczestnicy zostali poproszeni o przeczytanie zdań zawierających ramkę od jednego do trzech słów. Uczestnicy musieli obracać pokrętłem w jednym kierunku przez połowę eksperymentu i w drugim kierunku przez drugą połowę. Każde 5° obrotu indukowało prezentację nowego kadru. Każde ze zdań opisywało czynności polegające na ręcznym obracaniu. W nich kierunek obrotu byłby zgodny z kierunkiem obrotu sugerowanym w zdaniu lub nie. Wcześniejsze badania, takie jak te przeprowadzone przez Glenberga i Kaschaka (2002), dotyczyły rezonansu motorycznego w odpowiedziach na zdania przypuszczalnie wypowiedziane po przeczytaniu zdania. W przeciwieństwie do tego, wyniki tego badania ujawniły, że rezonans motoryczny zniknął przed końcem zdania, a rezonans motoryczny pojawił się na czasowniku. W tym badaniu wykorzystano pytania dotyczące rozumienia zamiast zdań dotyczących wrażliwości. Naukowcy argumentowali, że stworzyło to bardziej naturalistyczną sytuację czytania, więc można argumentować, że wyniki tego badania są uważane za bardziej odpowiednie, ponieważ dotyczą bardziej naturalistycznego języka. Ogólnie rzecz biorąc, naukowcy doszli do wniosku, że rezonans motoryczny jest dość natychmiastowy i krótkotrwały, a czas trwania efektu jest modyfikowany przez kontekst językowy.

Przedstawiono również dowody neurofizjologiczne potwierdzające istnienie ACE. W badaniu tym wykorzystano paradygmat behawioralny, a także potencjał związany ze zdarzeniami (ERP) do rejestrowania aktywności mózgu, co umożliwiło naukowcom zbadanie neuronowych markerów mózgowych paradygmatu ACE w przetwarzaniu semantycznym i reakcjach motorycznych. System ERP był szczególnie korzystny, pomagając naukowcom w badaniu dwukierunkowej hipotezy rozumienia czynności i zdań , która zakłada, że przetwarzanie języka ułatwia poruszanie się, a ruch ułatwia również rozumienie języka. W badaniu uczestnicy słuchali zdań opisujących czynność, która obejmowała otwartą dłoń, zamkniętą dłoń lub brak czynności manualnej. Następnie musieli nacisnąć przycisk, aby wskazać, że rozumieją zdanie. Każdemu uczestnikowi przydzielono kształt dłoni, zamkniętej lub otwartej, który był wymagany do aktywacji przycisku. Oprócz dwóch grup (zamknięte lub otwarte kształty dłoni), istniały trzy różne kategorie związane z kształtem dłoni: kompatybilne, niekompatybilne i neutralne. Wyniki behawioralne z badania wykazały, że uczestnicy reagowali szybciej, gdy kształt dłoni wymagany do naciśnięcia przycisku odpowiedzi był zgodny z kształtem dłoni wywnioskowanym ze zdania. Wyniki ERP dostarczyły dowodów na poparcie hipotezy dwukierunkowości, wykazując, że znaczenie zdań wpływa na markery korowe procesów motorycznych, dostarczając tym samym dowodów na efekt semantyki na motor. Wyniki ERP wykazały również efekt motoryczno-semantyczny, ponieważ mózgowe markery rozumienia zostały zmodyfikowane przez efekty motoryczne.

Efekt kompatybilności działań stwierdza również, że zasoby mózgu wykorzystywane do planowania i wykonywania działań są również wykorzystywane do rozumienia języka; dlatego też, jeśli działanie sugerowane w zdaniu różni się od sugerowanej odpowiedzi, dochodzi do ingerencji w te zasoby mózgu.

Aktywacja słowa

Inne badania wykazały, że czytanie nazwy przedmiotu wpływa na sposób, w jaki dana osoba planuje uchwycić ten przedmiot. Stwierdzono również, że podobne słowa mogą poprzedzać podobne działania. Gra na pianinie i używanie maszyny do pisania wykorzystują podobne czynności motoryczne; te słowa torują się nawzajem w słownym zadaniu decyzyjnym. Badania te wykazały, że aktywacja decyzji motorycznych następuje automatycznie po wystawieniu na działanie słów związanych z działaniem.

Język metaforyczny

Aziz-Zadeh zbadał kongruentną somatotopową organizację reprezentacji semantycznych dla zdań metaforycznych na obu półkulach. Aziz-Zadeh przedstawiał badanym bodźce, takie jak „kopnij wiadro” lub „ugryź kulę”, aby przeczytać, a następnie prezentował badanym filmy przedstawiające ruchy rąk, stóp i ust. Na żadnej półkuli nie znaleziono dowodów na poparcie tej teorii.

Metafory użyte w eksperymencie są jednak powszechne w języku angielskim. Dlatego argument jest taki, że jeśli metafora jest słyszana wystarczająco często, nie aktywuje tej samej sieci przetwarzania, co początkowo.

Działania podkreślają znaczenie

Wiele badań wykazało, jak ruchy ciała i mowa mogą być łączone w celu podkreślenia znaczenia (często nazywane gestykulacją ). Osoba może obserwować działania innej osoby, aby pomóc im zrozumieć, co ta osoba mówi. Na przykład, jeśli osoba wielokrotnie wskazuje palcem, pomaga to słuchaczowi zrozumieć, że wywnioskowany kierunek jest bardzo ważny; mając na uwadze, że gdyby był to przypadkowy punkt w ogólnym kierunku, położenie obiektu może nie być tak konieczne, aby zrozumieć, co mówi mówca. Innym przykładem może być tupanie nogą. Może to pomóc słuchaczowi zrozumieć gniew i frustrację wyrażane przez mówcę. ^{[ potrzebne źródło ]}

Implikacje

Wiele badań wykazało, że rozumienie słów i zdań przez ludzi może wpływać na ich ruchy i działania, ale odwrotnie – działania ludzi mogą wpływać na to, jak szybko są w stanie zrozumieć słowo lub zdanie. Ta wiedza jest ważna z wielu powodów. W jednym z badań przyjrzano się wpływowi ucieleśnionego poznania w środowisku klasowym na ułatwienie i usprawnienie nauki języków. Dla dziecka istnieje różnica między nauką języka mówionego a czytaniem. W nauce języka mówionego mapowanie między symbolem (słowem) a przedmiotem jest powszechne – często jest wywoływane przez gestykulację przedmiotu. Kiedy jednak dziecko uczy się czytać, skupia się na kombinacjach liter i dźwięków oraz prawidłowej wymowie słów. Zwykle przedmiot, do którego odnoszą się słowa, nie jest bezpośrednio powiązany ze słowem, więc skojarzenie między słowem a przedmiotem nie jest natychmiast tworzone. Badacze tego badania proponują Moved by Reading , która składa się z dwóch części – etapu Manipulacji Fizycznej i etapu Manipulacji Wyobrażonej. Podczas manipulacji fizycznej dziecko czyta zdanie, a następnie jest instruowane, aby odegrało to zdanie za pomocą dostępnych zabawek. Zmusza to dziecko do łączenia słów z przedmiotami i ich działaniami. Na etapie wyimaginowanej manipulacji dziecko czyta zdanie, a następnie jest proszone o wyobrażenie sobie, w jaki sposób wchodziłoby w interakcję z zabawkami, aby odegrać to zdanie. Badali to dalej i odkryli, że te dzieci mogą nadal czerpać korzyści z efektów ucieleśnionego poznania, kiedy manipulują przedmiotami na ekranie komputera. To ucieleśnione oprogramowanie poznawcze może pomóc dzieciom w ułatwieniu rozumienia języka. ^{[ Potrzebne źródło ]} Innymi implikacjami dla nauczania języka, które poprawiłyby przyswajanie i zapamiętywanie, jest oferowanie zajęć, które zachęcają uczniów do aktywnego używania ciała w procesie lub przynajmniej obserwowania, jak robi to nauczyciel, aktywując w ten sposób ich neurony lustrzane.

Zobacz też

Ucieleśniony język dwujęzyczny

Literatura

Gianelli C., Kühne K. (2021): Lokalizacja, czas i wielkość przetwarzania języka ucieleśnionego: metody i wyniki. W: Robinson MD, Thomas LE (red.) Handbook of Embodied Psychology. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-78471-3_11 .