Przyjmowanie perspektywy

Przyjmowanie perspektywy to akt postrzegania sytuacji lub rozumienia koncepcji z alternatywnego punktu widzenia , na przykład punktu widzenia innej osoby.

Ogromna ilość literatury naukowej sugeruje, że przyjmowanie perspektywy ma kluczowe znaczenie dla rozwoju człowieka i że może prowadzić do wielu korzystnych rezultatów. Przyjmowanie perspektywy może być również możliwe u niektórych zwierząt innych niż ludzie.

Zarówno teoria, jak i badania sugerują, w jakim wieku dzieci zaczynają przyjmować perspektywę i jak ta umiejętność rozwija się w czasie. Badania sugerują, że niektóre osoby z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi i współistniejącymi problemami z zachowaniem (takimi jak zaburzenie opozycyjno-buntownicze ) lub autyzmem mogą mieć zmniejszoną zdolność do przyjmowania perspektywy.

Badania mające na celu ocenę regionów mózgu zaangażowanych w przyjmowanie perspektywy sugerują, że może być zaangażowanych kilka regionów, w tym kora przedczołowa i przedklinek .

Przyjmowanie perspektywy jest powiązane z innymi teoriami i koncepcjami, w tym z teorią umysłu i empatii .

Definicja

Przyjmowanie perspektywy ma miejsce, gdy jednostka patrzy na sytuację z punktu widzenia innej osoby. Przyjmowanie perspektywy zostało zdefiniowane w dwóch wymiarach: percepcyjnym i konceptualnym.

Przyjmowanie perspektywy percepcyjnej to zdolność rozumienia, w jaki sposób inna osoba doświadcza rzeczy za pomocą swoich zmysłów (tj. wizualnie lub słuchowo). Większość literatury poświęconej przyjmowaniu perspektywy percepcyjnej koncentruje się na przyjmowaniu perspektywy wizualnej: zdolności rozumienia sposobu, w jaki inna osoba widzi rzeczy w przestrzeni fizycznej.

Konceptualne przyjmowanie perspektywy to zdolność do zrozumienia i przyjęcia punktu widzenia psychologicznego doświadczenia innej osoby (tj. myśli, uczuć i postaw).

Terminy pokrewne

Teoria umysłu

Teoria umysłu to świadomość, że ludzie mają indywidualne stany psychiczne, które różnią się od siebie. W literaturze dotyczącej przyjmowania perspektywy terminy przyjmowanie perspektywy i teoria umysłu są czasami używane zamiennie; niektóre badania wykorzystują teorię zadań umysłowych, aby sprawdzić, czy ktoś angażuje się w przyjmowanie perspektywy. Te dwie koncepcje są ze sobą powiązane, ale różne: teoria umysłu to rozpoznanie, że inna osoba ma inne myśli i uczucia, podczas gdy przyjmowanie perspektywy to umiejętność przyjęcia punktu widzenia innej osoby.

Empatia

Empatia została zdefiniowana jako zdolność do dzielenia się tymi samymi emocjami, które ma inna osoba. Empatia i przyjmowanie perspektywy były badane razem na różne sposoby. Nie zawsze istnieją wyraźne granice między empatią a przyjmowaniem perspektywy; te dwie koncepcje są często badane w połączeniu ze sobą i postrzegane jako powiązane i podobne. Niektóre badania rozróżniają te dwie koncepcje i wskazują na ich różnice, podczas gdy inna literatura teoretyzuje, że przyjmowanie perspektywy jest jednym ze składników empatii.

w rozwoju

Wizualny

Studenci architektury rysują piłkę i rusztowanie. Każdy widzi jego kształty z innej perspektywy

Badania oceniały wiek, w którym ludzie są zdolni do przyjmowania perspektywy wizualnej, i wyciągnęły różne wnioski.

W 1956 roku Jean Piaget i Bärbel Inhelder przeprowadzili badanie mające na celu ocenę zdolności małych dzieci do przyjmowania perspektywy wizualnej. Badanie to stało się znane jako problem trzech gór . Okazało się, że w wieku od dziewięciu do dziesięciu lat dzieci mogą pomyślnie rozwiązać problem z trzema górami i wydają się być w stanie zrozumieć, że kiedy ktoś stoi w innym miejscu (tj. na innym szczycie góry), ma inny widok. Jednak dzieci w wieku ośmiu lat i młodsze miały trudności z tym zadaniem.

Od czasu tego klasycznego badania wiele badań sugerowało, że przyjmowanie perspektywy wizualnej może być możliwe wcześniej niż w wieku dziewięciu lat. Na przykład badanie, w którym zastosowano inną metodę oceny przyjmowania perspektywy wzrokowej, sugeruje, że dzieci mogą z powodzeniem przyjmować perspektywę wzrokową w wieku czterech i pół roku. W tym badaniu czteroipółletnie dzieci były w stanie zrozumieć, że osoba siedząca bliżej zdjęcia będzie miała lepszy widok na to zdjęcie. Jednak badacze ci odkryli, że dzieci w wieku trzech i trzech i pół roku miały trudności z tym zadaniem, co doprowadziło ich do wniosku, że przedział wiekowy od trzech do czterech i pół roku może mieć kluczowe znaczenie dla rozwoju perspektywicznego.

Psycholog rozwojowy John H. Flavell zasugerował, że istnieją dwa poziomy przyjmowania perspektywy wizualnej, które pojawiają się w miarę rozwoju dzieci:

  1. Przyjmowanie perspektywy na poziomie 1 definiuje się jako zdolność do zrozumienia, że ​​ktoś inny może widzieć rzeczy inaczej i do zrozumienia, co inna osoba może zobaczyć w przestrzeni fizycznej. Na przykład można zrozumieć, że podczas gdy przedmiot może zasłaniać ich własny widok, z miejsca, w którym stoi inna osoba, mogą zobaczyć kota w pokoju.
  2. Przyjmowanie perspektywy na poziomie 2 definiuje się jako zrozumienie, że inna osoba może inaczej postrzegać rzeczy w przestrzeni fizycznej i zrozumienie, w jaki sposób te obiekty są zorganizowane z punktu widzenia tej drugiej osoby. Na przykład osoba może zrozumieć, że z punktu widzenia innej osoby widzi psa po prawej stronie, ale z własnego punktu widzenia pies jest po lewej stronie.

W badaniach sprawdzono, kiedy dzieci są w stanie zademonstrować przyjmowanie perspektywy na poziomie 1 i 2. Badania te wykazały, że dzieci w wieku 24 i 14 miesięcy mogą być w stanie zaangażować się w przyjmowanie perspektywy na poziomie 1. Badania sugerują również, że dzieci mogą angażować się w przyjmowanie perspektywy na poziomie 2 już w wieku dwóch i pół roku.

Badania sugerują również, że zdolność przyjmowania perspektywy wzrokowej poprawia się od dzieciństwa do dorosłości. Na przykład, porównując sześciolatków, ośmiolatków, dziesięciolatków i dorosłych (średnio 19 lat), badacze odkryli, że wraz z wiekiem ludzie mogą wykonywać zadania związane z perspektywą wizualną z większą dokładnością i szybkością.

Konceptualistyczny

W teorii rozwoju poznawczego Piageta sugeruje, że przyjmowanie perspektywy rozpoczyna się na konkretnym etapie operacyjnym (trzeci etap), który obejmuje wiek od siedmiu do dwunastu lat. Na tym etapie wprowadzana jest idea decentracji jako zdolności poznawczej (decentracja to umiejętność uwzględniania sposobu, w jaki inni postrzegają różne aspekty danej sytuacji).

Inna teoria przyjmowania perspektywy rozwojowej została stworzona przez Roberta L. Selmana i nazwana teorią przyjmowania perspektywy społecznej (lub teorią przyjmowania ról ). Teoria ta sugeruje, że istnieje pięć stadiów rozwojowych zaangażowanych w przyjmowanie perspektywy, od trzeciego do szóstego roku życia (charakteryzujących się egocentryzmem lub niezdolność do myślenia o rzeczach z punktu widzenia innej osoby) do nastolatków i dorosłych (którzy potrafią zrozumieć punkt widzenia innej osoby i których zrozumienie opiera się na rozpoznaniu środowiska i kultury innej osoby). Teoria sugeruje, że gdy ludzie dojrzewają od dzieciństwa do dorosłości, ich zdolność do przyjmowania perspektywy poprawia się. Badania przeprowadzone przez Selmana i współpracowników sugerują, że dzieci w różnym wieku mogą przyjmować perspektywę na różne sposoby.

Inne badania oceniają, że dzieci mogą zacząć przyjmować punkt widzenia innej osoby, biorąc pod uwagę jej uczucia, myśli i postawy, jako czterolatki.

U dorosłych

Chociaż rozróżnienie między przyjmowaniem perspektywy wizualnej i poznawczej jest ważne, niektórzy autorzy twierdzą, że wszystkie formy przyjmowania perspektywy opierają się na tej samej ogólnej zdolności, a różne rodzaje przyjmowania perspektywy korelują.

W odniesieniu do przyjmowania perspektywy wzrokowej u dorosłych, Tversky i Hard (2009) wykazali, że obserwatorzy mają tendencję do posługiwania się punktem widzenia innej osoby przy opisywaniu relacji przestrzennych obiektów. Przetwarzanie innych perspektyw może być spontaniczne, a według niektórych badań nawet automatyczne.

Zdarzają się też przypadki, kiedy spontanicznie oceniamy to, co widzi druga osoba, ale popełniamy systematyczne błędy. Uderzającym przykładem jest sytuacja, gdy osoba w scenie patrzy w lustro, często interpretujemy to tak, jakby widziała siebie, nawet jeśli układ to uniemożliwia. Zjawisko to znane jest jako efekt Wenus

Regiony mózgu

Wizualny

Badania z perspektywą wizualną, które koncentrują się na obszarach mózgu, są na ogół przeprowadzane poprzez gromadzenie danych funkcjonalnego rezonansu magnetycznego (fMRI), podczas gdy uczestnicy wykonują zadania z perspektywą. Na przykład uczestnikowi można pokazać zdjęcie innej osoby z otaczającymi ją przedmiotami i poprosić o przyjęcie punktu widzenia tej osoby i wskazanie liczby obiektów, które widzi (przyjęcie perspektywy wizualnej poziomu 1) oraz tego, czy obiekty znajdują się po prawej, czy lewej stronie drugiej osoby (przyjęcie perspektywy wizualnej poziomu 2). Podczas gdy uczestnik wykonuje to zadanie, jest również poddawany skanowi fMRI.

Metaanaliza , która dotyczyła badań fMRI dotyczących przyjmowania perspektywy wzrokowej od 2013 r., Sugeruje, że kilka obszarów mózgu skupiło aktywację podczas tych zadań związanych z przyjmowaniem perspektywy . Obszary te obejmowały lewą korę przedczołową , przedklinek i lewy móżdżek . Badania sugerują, że te obszary mózgu są zaangażowane w podejmowanie decyzji w zakresie obrazów wizualnych i odpowiednio uwagi [ potrzebne wyjaśnienie ] .

Konceptualistyczny

Badania sugerują również, że wiele obszarów mózgu jest zaangażowanych w konceptualne przyjmowanie perspektywy. Przeprowadzono badania, wykonując pozytonowej tomografii emisyjnej (PET) i prosząc uczestników o zaangażowanie się w zadania związane z perspektywą. Na przykład w jednym badaniu uczestnicy, którzy byli studentami medycyny, zostali poproszeni o rozważenie bazy wiedzy osoby, która nie była związana z medycyną, na liście pytań medycznych.

między innymi prawy płat ciemieniowy i tylną korę zakrętu obręczy . Niektóre obszary wydają się być zaangażowane zarówno wtedy, gdy ludzie wyobrażają sobie siebie, jak i kiedy wyobrażają sobie perspektywę innych. Na przykład, gdy uczestnicy zostali poproszeni o wyobrażenie sobie, że angażują się w jakąś czynność, a nie wyobrażali sobie innej osoby wykonującej tę czynność, przedklinek i dodatkowe pole motoryczne (SMA), co sugeruje, że w obu zadaniach zaangażowane były obrazy wizualne i myśli ruchowe.

Deficyty

Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD)

Badania podkreślają, że przyjmowanie perspektywy może być trudniejsze dla niektórych dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) oraz współwystępującymi zaburzeniami zachowania. Badania nad ADHD wykazały, że dzieci z tą diagnozą wykazują upośledzenie uwagi i komunikacji: trudniej im przyjąć punkt widzenia innych niż dzieci, które tego nie mają.

Autyzm

Dowody sugerują, że dzieci z autyzmem mogą być zdolne do przyjmowania perspektywy wizualnej, ale mają trudności z przyjmowaniem perspektywy koncepcyjnej. Na przykład badanie, w którym porównano wyniki przyjmowania perspektywy u dzieci, u których zdiagnozowano autyzm, w porównaniu z dziećmi, które nie miały tej diagnozy, nie wykazało znaczącej różnicy w wynikach na poziomie 1 i poziomie 2 przyjmowania perspektywy wizualnej. Jednak badanie wykazało, że dzieciom autystycznym znacznie trudniej było zaangażować się w zadania związane z konceptualną perspektywą.

W niektórych badaniach zbadano potencjalne interwencje, które mogłyby pomóc w poprawie umiejętności przyjmowania perspektywy u dzieci z autyzmem. Sugerują, że wideo może pomóc w nauczeniu takich dzieci umiejętności przyjmowania perspektywy. Jedno badanie interwencyjne z dziećmi autystycznymi wykazało, że pokazanie dzieciom filmu wideo przedstawiającego osobę wykonującą zadania związane z perspektywą i wyjaśniającą jej działania doprowadziło do poprawy zdolności przyjmowania perspektywy.

Wyniki

Obfitość literatury łączy umiejętność przyjmowania perspektywy z innymi zachowaniami. Znaczna część tej literatury koncentruje się na przyjmowaniu perspektywy konceptualnej.

Korzyść

Konceptualne przyjmowanie perspektywy daje możliwość lepszego zrozumienia przyczyny działań innej osoby. Pomaga to również w prowadzeniu rozmów towarzyskich w akceptowalny i przyjazny sposób.

Empatia

Wiele badań wiąże przyjmowanie perspektywy z empatią . Psycholog Mark Davis zasugerował, że empatia składa się z wielu wymiarów. Aby to ocenić, Davis opracował Indeks Reaktywności Interpersonalnej (IRI). IRI składa się z czterech podskal: fantazji, empatycznej troski, osobistego cierpienia i przyjmowania perspektywy. Podskala przyjmowania perspektywy prosi uczestników o określenie, jakie jest prawdopodobieństwo, że zaangażują się w próbę zobaczenia rzeczy z punktu widzenia innej osoby. Badania wykorzystujące tę powszechnie cytowaną miarę wykazały, że przyjmowanie perspektywy wiąże się z wieloma zachowaniami prospołecznymi. Jedno badanie, w którym oceniono dane międzykulturowe w 63 krajach za pomocą IRI, wykazało, że przyjmowanie perspektywy i empatyczna troska były związane z wolontariatem i ugodowością, a także samooceną i satysfakcją z życia.

Badania sugerują, że przyjmowanie perspektywy prowadzi do empatycznego niepokoju. W badaniu tym rozróżnia się dwa różne rodzaje przyjmowania perspektywy: myślenie o tym, jak się zachowywałoby, czułoby się i zachowywało, gdyby umieszczono go w czyjejś sytuacji, oraz myślenie o sposobie, w jaki inna osoba myśli, czuje i zachowuje się we własnej sytuacji. Wyniki tych badań pokazują, że myślenie o tym, jak inna osoba zachowuje się i czuje w swojej własnej sytuacji, prowadzi do uczucia empatii. Jednak myślenie o tym, jak ktoś zachowałby się w sytuacji innej osoby, prowadzi zarówno do uczucia empatii, jak i niepokoju.

Badania pokazują również, że w negocjacjach przyjmowanie perspektywy innej osoby i empatia wobec niej może mieć różne wyniki [ potrzebne wyjaśnienie ] . Jedno z badań wykazało, że ludzie, którzy przyjmowali perspektywę, byli bardziej skuteczni w zawieraniu umów z drugą osobą i znajdowaniu innowacyjnych umów, które satysfakcjonowały obie strony, w porównaniu z tymi, którzy wczuli się w kogoś innego.

Sympatia i troska

Badania pokazują, że przyjmowanie perspektywy wiąże się ze współczuciem dla innych i zachowaniami prospołecznymi u dzieci w wieku 18 miesięcy. Badanie interakcji między rodzeństwem wykazało, że małe dzieci, które były starszym rodzeństwem, były bardziej skłonne do pomocy w opiece nad młodszym rodzeństwem, gdy [ potrzebne wyjaśnienie ] wykazywały wyższe umiejętności przyjmowania perspektywy.

Kreatywność

Przyjmowanie perspektywy wiąże się również z kreatywnością. Zwiększa ilość kreatywnych pomysłów generowanych w działaniach zespołowych. Jedno z badań sugeruje, że przyjmowanie perspektywy prowadzi do bardziej kreatywnych i innowacyjnych pomysłów, szczególnie u uczestników, którzy są wewnętrznie zmotywowani do wykonania zadania.

Redukcja uprzedzeń i stereotypów

W wielu badaniach wykazano potencjalne korzyści z przyjmowania perspektywy na postrzeganie członków grupy obcej [ potrzebne wyjaśnienie ] . Badania nad przyjmowaniem perspektywy, uprzedzeniami i stereotypami zazwyczaj odbywa się poprzez poproszenie uczestników o przyjęcie perspektywy innej osoby, która różni się od nich w pewnych dziedzinach (np. poproszenie młodych dorosłych uczestników o przyjęcie perspektywy osoby starszej lub poproszenie uczestników rasy białej o przyjęcie perspektywy osoby czarnej widocznej na zdjęciu lub filmie). Takie badania pokazują, że przyjmowanie perspektywy może prowadzić do zmniejszenia stereotypów członków grupy obcej, poprawy nastawienia do innych i częstszego pomagania członkom grupy obcej [ potrzebne wyjaśnienie ] . Przyjmowanie perspektywy może prowadzić do zmniejszenia faworyzowania w grupie. Badania nad ukrytymi (lub nieświadomymi) uprzedzeniami wykazały, że przyjmowanie perspektywy może zmniejszyć wyniki ukrytych uprzedzeń (mierzone testem niejawnych skojarzeń ), a także zwiększyć rozpoznawanie subtelnej dyskryminacji. [ wymagane wyjaśnienie ]

W nieporozumieniach

Badanie różnic między rozmową z kimś, z kim się zgadzasz, a z kimś, z kim się nie zgadzasz, wykazało, że uczestnicy, którzy się nie zgadzali, mieli lepszą zdolność przyjmowania perspektywy i lepiej pamiętali rozmowę.

Wady

Niektórzy badacze sugerują wady przyjmowania perspektywy. Na przykład badania wykazały, że proszenie ludzi o zaangażowanie się w zadania związane z przyjmowaniem perspektywy może prowadzić do zwiększonego tworzenia stereotypów na temat celu, jeśli uważa się, że cel ma bardziej stereotypowe cechy i przyjmuje stereotypowe zachowania członków grupy obcej.

Inne zwierzęta

Badania mające na celu ocenę, czy zwierzęta inne niż ludzie mogą z powodzeniem angażować się w przyjmowanie perspektywy, nie przyniosły spójnych wniosków. Wiele takich badań ocenia przyjmowanie perspektywy poprzez szkolenie zwierząt w zakresie określonych zadań lub mierzenie, jak konsekwentnie zwierzęta podążają za wzrokiem ludzi. Zdolność podążania za wzrokiem innej osoby może wskazywać, że zwierzę jest świadome tego, że człowiek widzi i zwraca uwagę na coś, co różni się od tego, co widzi.

Badanie małp pająków i kapucynek wykazało, że te naczelne z powodzeniem wykonywały zadania wpatrywania się w oczy. Doprowadziło to badaczy do wniosku, że małpy wykazały pewną zdolność do rozważenia punktu widzenia innej osoby. Jednak inne badanie wykazało, że małpy rezus nie radziły sobie z takimi zadaniami polegającymi na patrzeniu w oczy.

Badania sugerują, że psy mają złożone rozumienie społeczne. W jednym badaniu naukowcy powiedzieli psu, że nie wolno mu jeść smakołyku, a następnie umieścili smakołyk w miejscu, do którego pies mógł dotrzeć. Psy były bardziej skłonne do jedzenia smakołyku po otrzymaniu instrukcji, aby tego nie robić, jeśli istniała bariera, która zasłaniała psa przed instruktorem. Psy rzadziej zjadały smakołyk, jeśli bariera była mniejsza lub miała w niej okienko. Badanie to wykazało również, że psy miały trudności z innymi zadaniami, które skupiały się na ich własnej uwadze wzrokowej. Badacze ci sugerują, że to badanie dostarcza dowodów na to, że psy mogą być świadome perspektyw wizualnych innych osób.

Zobacz też

  1. ^ a b c d    Galinsky AD, Maddux WW, Gilin D, White JB (kwiecień 2008). „Dlaczego opłaca się wejść do głowy przeciwnika: zróżnicowane efekty przyjmowania perspektywy i empatii w negocjacjach”. Nauka psychologiczna . 19 (4): 378–84. doi : 10.1111/j.1467-9280.2008.02096.x . PMID 18399891 . S2CID 34508802 .
  2. ^ abcd PiagetJ, Inhelder B , Langdon FJ ,    Lunzer JL (1967). Dziecięca koncepcja przestrzeni . Nowy Jork. ISBN 978-0393004083 . OCLC 444733 .
  3. ^ a b c    Todd AR, Bodenhausen GV, Richeson JA, Galinsky AD (czerwiec 2011). „Przyjmowanie perspektywy zwalcza automatyczne wyrażanie uprzedzeń rasowych”. Journal of Personality and Social Psychology . 100 (6): 1027–42. CiteSeerX 10.1.1.470.8388 . doi : 10.1037/a0022308 . PMID 21381852 .
  4. ^ a b    Grant AM, Berry JW (2011). „Konieczność innych jest matką wynalazków: motywacje wewnętrzne i prospołeczne, przyjmowanie perspektywy i kreatywność” . Akademia Zarządzania Journal . 54 (1): 73–96. doi : 10.5465/amj.2011.59215085 . JSTOR 29780276 . S2CID 4526418 .
  5. ^ a b c Bräuer J, Zadzwoń J, Tomasello M (2004). „Perspektywa wizualna przyjmowania psów (Canis familiaris) w obecności barier”. Stosowana nauka o zachowaniu zwierząt . 88 (3–4): 299–317. doi : 10.1016/j.applanim.2004.03.004 .
  6. ^ a b c d e   Flavell JH (1977). „Rozwój wiedzy o percepcji wzrokowej”. Nebraska Sympozjum na temat motywacji. Nebraska Sympozjum na temat motywacji . 25 : 43–76. PMID 753993 .
  7. ^ a b Nilsen ES, Fecica AM (2011-03-01). „Model przyjmowania perspektywy komunikacyjnej dla typowych i nietypowych populacji dzieci”. Przegląd rozwojowy . 31 (1): 55–78. doi : 10.1016/j.dr.2011.07.001 .
  8. ^ a b    Marton I, Wiener J, Rogers M, Moore C, Tannock R (styczeń 2009). „Empatia i perspektywa społeczna przyjmowania dzieci z zespołem deficytu uwagi / nadpobudliwości ruchowej”. Journal of Abnormal Child Psychology . 37 (1): 107–18. doi : 10.1007/s10802-008-9262-4 . PMID 18712471 . S2CID 32318195 .
  9. ^ a b    Reed T, Peterson C (grudzień 1990). „Badanie porównawcze wyników osób z autyzmem na dwóch poziomach przyjmowania perspektywy wizualnej i poznawczej”. Journal of Autism and Developmental Disorders . 20 (4): 555–67. doi : 10.1007/BF02216060 . PMID 2279973 . S2CID 31553257 .
  10. ^ a b c    Schurz M, Aichhorn M, Martin A, Perner J (2013). „Wspólne obszary mózgu zaangażowane w rozumowanie fałszywych przekonań i przyjmowanie perspektywy wizualnej: metaanaliza badań funkcjonalnego obrazowania mózgu” . Granice w ludzkiej neuronauce . 7 : 712. doi : 10.3389/fnhum.2013.00712 . PMC 3814428 . PMID 24198773 .
  11. ^ a b   Harwood MD, Farrar MJ (2006-06-01). „Sprzeczne emocje: związek między przyjmowaniem perspektywy afektywnej a teorią umysłu”. Brytyjski Dziennik Psychologii Rozwoju . 24 (2): 401–418. doi : 10.1348/026151005X50302 . ISSN 2044-835X .
  12. ^ a b c d Davis MH (1983). „Pomiar indywidualnych różnic w empatii: dowody na wielowymiarowe podejście”. Journal of Personality and Social Psychology . 44 (1): 113–126. doi : 10.1037/0022-3514.44.1.113 . hdl : 10983/25968 .
  13. ^ Gerace A, Dzień A, Casey S, Mohr P (2013). „Eksploracyjne badanie procesu przyjmowania perspektywy w sytuacjach interpersonalnych” . Journal of Relationships Research . 4 : e6, 1–12. doi : 10.1017/jrr.2013.6 .
  14. ^ a b c d e   Marvin RS, Greenberg MT, Mossler DG (1976). „Wczesny rozwój przyjmowania perspektywy koncepcyjnej: rozróżnianie wielu perspektyw”. Rozwój dziecka . 47 (2): 511–514. doi : 10.2307/1128810 . JSTOR 1128810 .
  15. ^    Korkmaz B (2011-05-01). „Teoria umysłu i zaburzeń neurorozwojowych dzieciństwa” . Badania pediatryczne . 69 (5 część 2): 101R – 108R. doi : 10.1203/PDR.0b013e318212c177 . PMID 21289541 . S2CID 2675335 . Źródło 2017-11-25 .
  16. ^ a b c   Charlop-Christy MH, Daneshvar S (2003). „Wykorzystanie modelowania wideo do nauczania dzieci z autyzmem przyjmowania perspektywy” . Dziennik pozytywnych interwencji behawioralnych . 5 (1): 12–21. doi : 10.1177/10983007030050010101 . S2CID 144952720 .
  17. Bibliografia    _ „Indeks empatii dla dzieci i młodzieży” . Rozwój dziecka . 53 (2): 413–425. doi : 10.2307/1128984 . JSTOR 1128984 . S2CID 144842891 .
  18. ^    Radzvilavicius AL, Stewart AJ, Plotkin JB (kwiecień 2019). „Ewolucja empatycznej oceny moralnej” . eŻycie . 8 : e44269. doi : 10.7554/eLife.44269 . PMC 6488294 . PMID 30964002 .
  19. ^ a b c Flavell JH, Flavell EF, zielony FL, Wilcox SA (1980). „Wiedza małych dzieci na temat percepcji wzrokowej: wpływ odległości obserwatora od celu na przejrzystość percepcyjną celu”. Psychologia rozwojowa . 16 (1): 10–12. doi : 10.1037/0012-1649.16.1.10 .
  20. ^ Newcombe N, Huttenlocher J (1992). „Wczesna zdolność dzieci do rozwiązywania problemów związanych z przyjmowaniem perspektywy”. Psychologia rozwojowa . 28 (4): 635–643. doi : 10.1037/0012-1649.28.4.635 .
  21. ^   Moll H, Tomasello M (2006-09-01). „Przyjmowanie perspektywy poziomu 1 w wieku 24 miesięcy”. Brytyjski Dziennik Psychologii Rozwojowej . 24 (3): 603–613. doi : 10.1348/026151005x55370 . ISSN 2044-835X .
  22. ^   Sodian B, Thoermer C, Metz U (marzec 2007). „Teraz ja to widzę, ale ty nie: 14-miesięczne dzieci mogą reprezentować wizualną perspektywę innej osoby”. Nauka o rozwoju . 10 (2): 199–204. doi : 10.1111/j.1467-7687.2007.00580.x . PMID 17286844 .
  23. ^    Moll H, Meltzoff AN (2011-03-01). „Jak to wygląda? Poziom 2 – przyjmowanie perspektywy w wieku 36 miesięcy”. Rozwój dziecka . 82 (2): 661–73. CiteSeerX 10.1.1.385.1451 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2010.01571.x . PMID 21410927 .
  24. ^    Surtees AD, Apperly IA (2012-03-01). „Egocentryzm i automatyczne przyjmowanie perspektywy u dzieci i dorosłych”. Rozwój dziecka . 83 (2): 452–60. CiteSeerX 10.1.1.1019.1497 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2011.01730.x . PMID 22335247 .
  25. ^    Gzesh SM, Surber CF (1985). „Umiejętności przyjmowania perspektywy wizualnej u dzieci”. Rozwój dziecka . 56 (5): 1204–1213. doi : 10.2307/1130235 . JSTOR 1130235 . PMID 4053740 .
  26. ^ ab Piageta    J. (2001). Psychologia inteligencji . Londyn: Routledge. ISBN 9780415254014 . OCLC 46944889 .
  27. Bibliografia   _ „Przyjmowanie perspektywy innej osoby: rozwój odgrywania ról we wczesnym dzieciństwie”. Rozwój dziecka . 42 (6): 1721–1734. doi : 10.2307/1127580 . JSTOR 1127580 .
  28. ^    Selman RL, Byrne DF (1974). „Analiza strukturalno-rozwojowa poziomów przyjmowania ról w średnim dzieciństwie”. Rozwój dziecka . 45 (3): 803–806. doi : 10.2307/1127850 . JSTOR 1127850 . PMID 4143833 .
  29. ^ Mossler DG, Marvin RS, Greenberg MT (1976). „Perspektywa koncepcyjna obejmująca dzieci w wieku od 2 do 6 lat”. Psychologia rozwojowa . 12 (1): 85–86. doi : 10.1037/0012-1649.12.1.85 .
  30. ^    Kanske P, Böckler A, Trautwein FM, Parianen Lesemann FH, Singer T (2016). „Czy silni empatycy są lepszymi mentalizatorami? Dowody na niezależność i interakcję między drogami poznania społecznego” . Neuronauka społeczno-poznawcza i afektywna . 11 (9): 1383–1392. doi : 10.1093/skan/nsw052 . PMC 5015801 . PMID 27129794 .
  31. ^    Mattan, BD, Rotshtein, P, Quinn, KA (2016). „Empatia i performans z perspektywą wizualną”. Neuronauka poznawcza . 7 (1–4): 170–181. doi : 10.1080/17588928.2015.1085372 . PMID 26745546 . S2CID 1396937 .
  32. ^    Tversky, B, twardy, BM (2009). „Poznanie ucieleśnione i bezcielesne: przyjmowanie perspektywy przestrzennej”. poznanie . 110 (1): 124–129. doi : 10.1016/j.cognition.2008.10.008 . PMID 19056081 . S2CID 15229389 .
  33. ^   Samson, D, Apperly, IA, Braithwaite, JJ, Andrews, BJ, BodleyScott, SE (2010). „Widząc to po swojemu: dowód na szybkie i mimowolne obliczenie tego, co widzą inni ludzie”. Journal of Experimental Psychology: Ludzka percepcja i wydajność . 36 (5): 1255-1266. doi : 10.1037/a0018729 . PMID 20731512 .
  34. ^    Bertamini, M, Latto, R, Spooner, A (2003). „Efekt Wenus: zrozumienie przez ludzi odbić lustrzanych na obrazach”. Percepcja . 32 (5): 593–599. doi : 10.1068/p3418 . PMID 12854645 . S2CID 33410814 .
  35. ^    Barraclough DJ, Conroy ML, Lee D (kwiecień 2004). „Kora przedczołowa i podejmowanie decyzji w mieszanej grze strategicznej”. Natura Neurobiologia . 7 (4): 404–10. doi : 10.1038/nn1209 . PMID 15004564 . S2CID 323396 .
  36. ^   Cavanna AE, Trimble MR (marzec 2006). „Precuneus: przegląd jego anatomii funkcjonalnej i korelatów behawioralnych” . Mózg . 129 (cz. 3): 564–83. doi : 10.1093/mózg/awl004 . PMID 16399806 .
  37. ^    Gottwald B, Mihajlovic Z, Wilde B, Mehdorn HM (2003-01-01). „Czy móżdżek przyczynia się do określonych aspektów uwagi?”. Neuropsychologia . 41 (11): 1452–60. doi : 10.1016/S0028-3932(03)00090-3 . PMID 12849763 . S2CID 37941321 .
  38. ^ ab Ruby P, Decety    J (czerwiec 2003). „To, w co wierzysz, a to, w co myślisz, że oni wierzą: neuroobrazowe badanie konceptualnego przyjmowania perspektywy”. Europejski Dziennik Neurologii . 17 (11): 2475–80. doi : 10.1046/j.1460-9568.2003.02673.x . PMID 12814380 . S2CID 16125688 .
  39. ^ ab Ruby P, Decety    J (maj 2001). „Efekt przyjęcia subiektywnej perspektywy podczas symulacji działania: badanie sprawczości PET”. Natura Neurobiologia . 4 (5): 546–50. doi : 10.1038/87510 . PMID 11319565 . S2CID 3116452 .
  40. ^    Baron-Cohen S (wrzesień 1988). „Deficyty społeczne i pragmatyczne w autyzmie: poznawcze czy afektywne?”. Journal of Autism and Developmental Disorders . 18 (3): 379–402. doi : 10.1007/bf02212194 . PMID 3049519 . S2CID 2050249 .
  41. ^    LeBlanc LA, Coates AM, Daneshvar S, Charlop-Christy MH, Morris C, Lancaster BM (2003). „Wykorzystanie modelowania wideo i wzmacniania do nauczania umiejętności przyjmowania perspektywy u dzieci z autyzmem” . Journal of Applied Behavior Analysis . 36 (2): 253–7. doi : 10.1901/jaba.2003.36-253 . PMC 1284438 . PMID 12858990 .
  42. ^    Chopik WJ, O'Brien E, Konrath SH (2017-01-01). „Różnice w empatycznej trosce i perspektywie obejmującej 63 kraje”. Dziennik psychologii międzykulturowej . 48 (1): 23–38. doi : 10.1177/0022022116673910 . hdl : 1805/14139 . ISSN 0022-0221 . S2CID 149314942 .
  43. ^ a b c   Batson CD, Early S, Salvarani G (2016-07-02). „Przyjmowanie perspektywy: wyobrażanie sobie, jak czuje się inny, a wyobrażanie sobie, jak ty byś się czuł” . Biuletyn osobowości i psychologii społecznej . 23 (7): 751–758. doi : 10.1177/0146167297237008 . S2CID 145333456 .
  44. ^    Vaish A, Carpenter M, Tomasello M (marzec 2009). „Sympatia poprzez przyjmowanie perspektywy afektywnej i jej związek z zachowaniami prospołecznymi u małych dzieci”. Psychologia rozwojowa . 45 (2): 534–43. CiteSeerX 10.1.1.215.3105 . doi : 10.1037/a0014322 . PMID 19271837 .
  45. ^   Stewart RB, Marvin RS (1984). „Relacje z rodzeństwem: rola przyjmowania perspektywy koncepcyjnej w ontogenezie opieki nad rodzeństwem”. Rozwój dziecka . 55 (4): 1322–1332. doi : 10.2307/1130002 . JSTOR 1130002 .
  46. ^    Hoever IJ, van Knippenberg D, van Ginkel WP, Barkema HG (wrzesień 2012). „Wspieranie kreatywności zespołu: przyjmowanie perspektywy jako klucz do uwolnienia potencjału różnorodności” . The Journal of Applied Psychology . 97 (5): 982–96. doi : 10.1037/a0029159 . PMID 22774764 . S2CID 23615180 .
  47. ^ a b   Galinsky AD, Moskowitz GB (2000). „Przyjmowanie perspektywy: zmniejszanie ekspresji stereotypów, dostępność stereotypów i faworyzowanie w grupie”. Journal of Personality and Social Psychology . 78 (4): 708–724. doi : 10.1037/0022-3514.78.4.708 . PMID 10794375 .
  48. ^   Vescio TK, Sechrist GB, Paolucci MP (2003-07-01). „Przyjmowanie perspektywy i redukcja uprzedzeń: mediacyjna rola pobudzenia empatii i atrybucji sytuacyjnych”. Europejski Dziennik Psychologii Społecznej . 33 (4): 455–472. doi : 10.1002/ejsp.163 . ISSN 1099-0992 .
  49. ^ Tjosvold D, Johnson DW (1977). „Wpływ kontrowersji na przyjmowanie perspektywy poznawczej”. Dziennik psychologii edukacyjnej . 69 (6): 679–685. doi : 10.1037/0022-0663.69.6.679 .
  50. ^    Skorinko JL, Sinclair S, Conklin L (2012-04-01). „Przyjmowanie perspektywy kształtuje wpływ znaczących innych reprezentacji”. Ja i tożsamość . 11 (2): 170–184. doi : 10.1080/15298868.2010.517986 . ISSN 1529-8868 . S2CID 145620139 .
  51. ^   Galinsky AD, Wang CS, Ku G (sierpień 2008). „Osoby przyjmujące perspektywę zachowują się bardziej stereotypowo”. Journal of Personality and Social Psychology . 95 (2): 404–19. doi : 10.1037/0022-3514.95.2.404 . PMID 18665710 .
  52. ^ a b    Amici F, Aureli F, Visalberghi E, Call J (listopad 2009). „Małpy pająki (Ateles geoffroyi) i kapucynki (Cebus apella) śledzą wzrok wokół barier: dowód na przyjęcie perspektywy?” . Dziennik psychologii porównawczej . 123 (4): 368–74. doi : 10.1037/a0017079 . PMID 19929105 . S2CID 14267790 .
  53. ^    Anderson JR, Montant M, Schmitt D (sierpień 1996). „Małpy rezus nie wykorzystują kierunku spojrzenia jako wskazówki podanej przez eksperymentatora w zadaniu wyboru obiektu”. Procesy behawioralne . 37 (1): 47–55. doi : 10.1016/0376-6357(95)00074-7 . PMID 24897158 . S2CID 19504558 .
  54. ^    Agnetta B, Zając B, Tomasello M (2000-12-01). „Wskazówki dotyczące lokalizacji pożywienia, których używają psy domowe ( Canis familiaris ) w różnym wieku” . Poznanie zwierząt . 3 (2): 107–112. doi : 10.1007/s100710000070 . ISSN 1435-9448 . S2CID 24594183 .
Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Perspective-taking&oldid=1132220588 ”