Różnice płci w edukacji w Stanach Zjednoczonych

Różnice płci w edukacji w Stanach Zjednoczonych odnoszą się do konkretnych problemów, takich jak dyskryminacja ze względu na płeć związana z zajęciami i stosowaniem działań dyscyplinarnych, z którymi spotykają się amerykańscy studenci wszystkich płci. Co więcej, podczas gdy różnice w edukacji ze względu na płeć wyjaśniają rozpowszechnienie różnic w edukacji ze względu na płeć w skali globalnej, amerykański system edukacji obejmuje specyficzne formy dyskryminacji ze względu na płeć, niepodobne do innych krajów.

Statystyka

Dziewczęta i chłopcy mają bardzo różne trajektorie rozwojowe. Stwierdzono, że chłopcy najczęściej opóźniają pójście do przedszkola (60% dzieci to chłopcy), co oznacza, że ​​uczęszczają do przedszkola dopiero w wieku co najmniej 6 lat. Chłopcy częściej niż dziewczęta powtarzają klasę lub więcej w szkole podstawowej (66% dzieci powtarzających przedszkole to chłopcy). Średnio dziewczęta osiągają znacznie lepsze wyniki w szkole i uzyskują lepsze stopnie. Ale dziewczęta i chłopcy mają różne mocne strony. Średnio dziewczęta osiągają lepsze wyniki w pisaniu, a chłopcy wyprzedzają dziewczęta w matematyce.

Mężczyźni i kobiety pracujący w Stanach Zjednoczonych mają taką samą średnią liczbę lat nauki, która wynosi 12,2 lat. Istnieją jednak pewne rozbieżności ze względu na płeć, jeśli chodzi o wykształcenie. Jeśli chodzi o zakończenie kariery edukacyjnej, mężczyźni częściej przerywają naukę przed uzyskaniem matury lub na poziomie studiów wyższych (5 779), podczas gdy kobiety częściej kończą naukę po uzyskaniu matury. Jeśli chodzi o poziom wykształcenia, klasa robotnicza dziewczęta miały zwykle najkrótszą karierę akademicką. Chłopcy z klasy średniej mają najdłuższe kariery akademickie. Różnica płci w edukacji była większa między dziećmi z klasy robotniczej a dziećmi z klasy średniej. Dziewczęta miały większą lukę, jeśli chodzi o lukę klasową niż chłopcy.

Amerykański system szkolny i studenci płci męskiej

Studenci płci męskiej, podobnie jak ich koleżanki, doświadczają dyskryminacji w środowisku akademickim. Kilku uczonych twierdzi, że ta dyskryminacja koncentruje się na dyscyplinie nauczycieli ich uczniów, a także na postawach innych rówieśników płci męskiej. Naukowcy zajmujący się edukacją i inni socjologowie wykorzystują te twierdzenia, aby poprzeć swoje teorie dotyczące rekrutacji mężczyzn na określone przedmioty akademickie.

Dan Kindlon i Michael Thompson badają, w jaki sposób wcześniejsze doświadczenia chłopców związane z edukacją wpływają na ich późniejsze relacje ze szkołą. Na przykład piszą o pacjencie płci męskiej, którego zmagania w gimnazjum wywodzą się z historii naruszeń dyscyplinarnych. Autorzy stwierdzają dalej, że typowe zachowania chłopców – takie jak ich skłonność do aktywności fizycznej – stanowią „problem”, kiedy wchodzą do amerykańskich szkół, instytucji, które traktują priorytetowo posłuszeństwo i samokontrolę. Ponadto Kindlon i Thompson wyjaśniają szkodliwość stereotypów otaczających chłopców, wyjaśniając, w jaki sposób nauczyciele często przypisują uczniom płci męskiej własne uprzedzenia.

Autorzy tacy jak Myra Sadker i David Sadker opisują historię argumentu, że szkoły to „ kobiece ” przestrzenie – krytyka, której autorzy kwestionują. W tym przeglądzie wyjaśniają, w jaki sposób wejście kobiet do zawodu nauczyciela w czasie wojny secesyjnej ostatecznie umożliwiło kobietom przewodzenie w tej dziedzinie. Ta duża liczba nauczycielek w amerykańskich szkołach wywołała w ten sposób wśród mężczyzn strach, że chłopcy nauczą się (i będą prezentować) cechy, które społecznie były kobiece. Odchodząc od tej historii, Sadker i Sadker piszą, jak bardzo heteronormatywny standardy, które amerykańskie szkoły wzmacniają poprzez zajęcia, takie jak sport, wpływają na wyobrażenia chłopców o sobie i ich rówieśniczkach.

DiPrete i Buchmann syntetyzują prace innych naukowców dotyczące koncepcji „ męskości ” i jej wpływu na wyniki mężczyzn w amerykańskich szkołach średnich. Używają przykładów, takich jak dane ankietowe i wywiady z uczniami, aby podkreślić fakt, że grupy rówieśnicze mogą być częściowo odpowiedzialne za wyjaśnienie męskich wzorców osiągnięć. Na przykład zwracają uwagę na badania, które sugerują, że studenci płci męskiej „określają” dobre wyniki w nauce.

Podczas gdy badania wykazały różnice między studentami płci męskiej i żeńskiej w STEM , badanie przeprowadzone przez American Association of University Women pokazuje nierówny rozkład studentów płci męskiej na przedmiotach takich jak angielski i sztuka. Warto zauważyć, że studenci płci męskiej zapisują się do „ środków zaradczych ” Zajęcia z języka angielskiego częściej niż ich koleżanki. Autorki zakładają, że pedagodzy tych dziedzin (zwłaszcza literatury) mogą stosować preferowane przez dziewczęta techniki uczenia się. Ta rozbieżność między zapisami kobiet i mężczyzn na zajęcia z literatury może również odzwierciedlać idee uczniów związane z płcią, ponieważ uczniowie zapisują się na zajęcia najbardziej zgodne z wyrażoną przez nich tożsamością płciową .

Edukacja STEM

Mężczyźni znacznie przewyższają liczbę kobiet w zawodach związanych z nauką, technologią, inżynierią i matematyką, które są powszechnie określane jako STEM. Tę dysproporcję można przypisać wielu przyczynom. Wiara w stereotypy, brak pewności siebie w nauce i niezadowolenie ze sposobu przedstawiania nauczania przedmiotów ścisłych i przyrodniczych to główne problemy, które powstrzymują kobiety przed większym zaangażowaniem w dziedziny STEM.

Ten niedobór kobiet jest często porównywany do nieszczelnego rurociągu. Jako dzieci zarówno chłopcy, jak i dziewczęta wykazują równe zainteresowanie naukami ścisłymi, ale z wiekiem dziewczęta powoli porzucają ten temat na rzecz bardziej tradycyjnie kobiecych dziedzin. Chociaż teoria ta w zadowalający sposób ilustruje zmiany w młodszym wieku, liczba kobiet w dziedzinach STEM nie zmienia się drastycznie po rozpoczęciu studiów. Dlatego kwestia ta jest przedmiotem zainteresowania znacznie wcześniej.

W całym liceum odsetek mężczyzn zainteresowanych karierą STEM zmienił się z 39,5 do 39,7, praktycznie pozostając na stałym poziomie. Natomiast odsetek kobiet zainteresowanych zmienił się z 15,7 do 12,7. Początkowy poziom zainteresowania jest nie tylko dwukrotnie niższy w przypadku kobiet, ale także spada o prawie 20%. Dane te sugerują zatem, że różnice między zainteresowaniem mężczyzn i kobiet przedmiotami STEM rozwijają się od najmłodszych lat i pogłębiają się w trakcie edukacji. Wiele systemów szkolnych oferuje uczniom wiele ścieżek nauczania przedmiotów ścisłych i przyrodniczych. Jeśli uczniowie mieli negatywne doświadczenia z naukami ścisłymi, częściej wybierają ścieżkę z mniejszymi wymaganiami. Kiedy studentki osiągną wiek, w którym zaczynają czuć się odrzucane przez rówieśników z powodu pasji do nauki, mają łatwą możliwość całkowitego wycofania się z pola.

Przeprowadzono wiele badań z zamiarem określenia skutków społecznych na dziewczęta w STEM. W jednej próbie dziewczęta miały wyższe oceny z przedmiotów ścisłych niż chłopcy. Niemniej jednak zachowali równą pewność siebie i zgłaszali wyższy poziom lęku i stresu z powodu zajęć. Wiele zdolnych młodych kobiet może zrezygnować z kierunków STEM, ponieważ czują się gorsze od swoich kolegów z klasy.

Zmniejszenie przepaści między płciami w STEM ma kluczowe znaczenie zarówno dla kobiet, jak i dla sukcesu samych dziedzin . Sposobem na to jest edukacja. W lutym 2017 r. przyjęto przepisy, takie jak „Ustawa dla kobiet Next Space Pioneers, Innovators, Researchers and Explorers” oraz „The Promoting Women in Entrepreneur Act” z zamiarem zachęcenia większej liczby kobiet i dziewcząt do studiowania nauk ścisłych, technologii, inżynierii i matematyka. Uczelnie w całym kraju wdrażają programy informacyjne mające na celu mentorowanie i rekrutację studentek STEM. Jednym z takich przykładów jest projekt CalWomenTech IWITTS, który zwiększył liczbę City College of San Francisco's Computer Networking and Information Technology (CNIT) liczba kobiet zapisanych do programu z 18,1% do 30,1%.

Różnica między płciami w postawach wobec edukacji

Dziewczęta często otrzymywały wyższe oceny niż chłopcy. Thomas A. DiPrete i Claudia Bachmann twierdzą, że jednym z trzech głównych powodów jest to, że dziewczęta wykazują wyższy poziom przywiązania do szkoły, co prowadzi do głębszego poczucia satysfakcji z otrzymywania tych dobrych ocen. Według Thomasa A. DiPrete i Claudii Buchmann uczniowie zachęcają do zaangażowania w szkołę, jeśli jest to połączone z odpowiednimi zachowaniami, takimi jak bycie popularnym, sportowym lub uczestniczeniem w zajęciach pozalekcyjnych. Jednak dziewczęta wyrażają silniejsze związki ze swoją edukacją niż chłopcy. 90 procent chłopców z ósmej klasy odpowiedziało, że dobre stopnie są ważne. 50 procent stwierdziło, że dobre oceny są bardzo ważne. Wartość sukcesu szkolnego dziewcząt okazała się bliższa postrzeganej wartości ich rodziców niż chłopców. 95 proc. dziewcząt stwierdziło, że ważne są dla nich dobre oceny, a 62 proc. zadeklarowało, że bardzo ważne są dobre oceny. Ta różnica między płciami utrzymuje się nawet wtedy, gdy próba zostanie skrócona do chłopców i dziewcząt osiągających wysokie wyniki. Odzwierciedla to 2 procent dziewcząt, które otrzymały szóstki, które odpowiedziały, że stopnie są tylko w pewnym stopniu ważne, w przeciwieństwie do 6 procent chłopców, którzy zgodziliby się z tym stwierdzeniem.

65 procent chłopców z ósmej klasy uważa, że ​​może zdobyć co najmniej tytuł licencjata . Aspiracje edukacyjne dziewcząt są jeszcze wyższe. 75 procent dziewcząt oczekuje uzyskania tytułu licencjata, a 42 procent dziewcząt oczekuje uzyskania tytułu magistra lub doktora . Różnica między płciami jest ogromna na poziomie doktoranckim, biorąc pod uwagę, że jest to prawie 50 procent więcej niż w przypadku chłopców. Thomas A. DiPrete i Claudia Buchmann doszli do wniosku, że ponieważ dziewczęta zazwyczaj uzyskują wyższe oceny niż chłopcy, a dzieci mają podstawowe zrozumienie, że wyższe stopnie mogą prowadzić do wyższych sukcesów edukacyjnych, rozsądne jest, aby dziewczęta miały aspiracje przewyższające chłopców. Thomas A. DiPrete i Claudia Bachmann powiedzieli, że przywiązanie tych uczniów do szkoły może pomóc zrozumieć wartość ich ocen i wykształcenia. Uczniowie, których do szkoły ciągnie tylko dlatego, że rozumieją, że jest ona niezbędna do wysokich zarobków Można powiedzieć, że kariera ma „instrumentalne przywiązanie”. Rozumieją szkołę jako „instrument”, za pomocą którego osiągają swój cel. W przeciwieństwie do tego, uczniowie mogą mieć przywiązanie do szkoły, ponieważ są zaangażowani emocjonalnie i odczuwają z tego powodu wielkie poczucie sukcesu, zwłaszcza gdy uzyskują pozytywne uznanie ze strony nauczycieli. Uczniowie odpowiadali na pytania dotyczące tego, czy czują się przywiązani do swojej szkoły i nauczycieli. Chłopcy nie wykazywali tak dużego przywiązania do szkoły jak dziewczęta.

Podsumowując, dziewczęta wyrażają większe poparcie niż chłopcy dla natychmiastowych sukcesów w nauce i długoterminowych celów szkolnych. Inspiracją dziewcząt do długofalowego sukcesu edukacyjnego może być również większa satysfakcja ze szkoły i natychmiastowa satysfakcja ze świetnych wyników. Thomas A. DiPrete i Claudia Bachmann uważają, że te dwie siły mogą ze sobą współpracować.

Konsekwencje nierówności w edukacji

Dyskryminacja ze względu na płeć w edukacji utrzymuje się po ukończeniu studiów, wpływając na proces wchodzenia na rynek pracy . Trendy w networkingu , normy dotyczące płci i postrzeganie rodzicielstwa różnią się w zależności od płci . Badanie przeprowadzone przez Lindsey Trimble miało na celu zrozumienie, w jaki sposób płeć wpływa na tworzenie sieci kontaktów zawodowych. Dzięki szeroko zakrojonym badaniom wyniki rzucają światło na wiele różnic zarówno w realizacji networkingu, jak iw poziomie jego sukcesu między mężczyznami i kobietami. Po pierwsze, ludzie są bardziej skłonni do znalezienia pracy poprzez kontakty z osobami tej samej płci (około 65%), z których większość znajduje się dzięki funkcjom społecznym, które są już segregowane ze względu na płeć. Normy dotyczące płci również wpływają na ten proces tworzenia sieci. Niektóre zawody są powszechnie postrzegane jako odpowiednie tylko dla jednej płci. Na przykład tylko 9% pielęgniarek to mężczyźni, podczas gdy tylko 4% kobiet pracuje lokalnie szeryfa . Co więcej, kobiety stanowią zaledwie 4% CEO w firmach z S&P 500 . Tak więc, jeśli ludzie znajdują pracę poprzez kontakty z osobami tej samej płci, kontakty te najprawdopodobniej same zajmują stanowiska z segregacją płciową, utrwalając nierówność płci w ramach procesu wyboru pracy. Te normy dotyczące płci wpływają na to, w jaki sposób podejmowane są decyzje dotyczące tego, dla kogo nawiązać współpracę i kogo zatrudnić. Ludzie są bardziej skłonni do pomocy komuś, jeśli uważają, że nadają się do określonej pracy. Płeć jest często uważana za jeden z wielu wskaźników poziomu zdolności danej osoby. Może to prowadzić do kontaktu, aby pomóc mężczyźnie zamiast kobiecie w karierze uważanej za bardziej męską. Na proces decyzyjny pracodawców mają również wpływ stereotypy dotyczące płci. Na przykład asertywność jest często uważany za oznakę siły lub dobrego przywództwa u mężczyzny, ale wręcz przeciwnie, może sprawić, że inni pomyślą, że kobieta jest zbyt uparta lub apodyktyczna. Ponadto rodzicielstwo wpływa na szanse zatrudnienia w różny sposób w zależności od płci. Ojcostwo wiąże się z większą szansą na awans, natomiast macierzyństwo zmniejsza wskaźniki awansu, zwłaszcza jeśli dzieci są młodsze. Statystycznie kobiety mają o 34–46% niższe wskaźniki awansu wewnętrznego niż mężczyźni. Innym aspektem rodzicielstwa, który powoduje dyskryminację pracowników, jest presja społeczna wywierana na kobiety, aby pozostały w domu z dziećmi. Nie tylko może to sprawić, że pracodawcy będą mniej skłonni do zatrudniania kobiet do prac czasochłonnych, ale pozostawia piętno na matkach, które zdecydowały się na pracę w pełnym wymiarze godzin, czego mężczyźni nie doświadczają. Dyskryminacja pracowników jest wynikiem bardzo złożonej listy przyczyn, w tym norm i stereotypów związanych z płcią, wzorców nawiązywania kontaktów i postrzegania rodzicielstwa. Dzięki lepszemu zrozumieniu tych koncepcji można zacząć z nimi walczyć i stworzyć większą równość płci.