Społeczność budująca wiedzę

Społeczność budowania wiedzy ( KBC ) to społeczność, w której głównym celem jest tworzenie wiedzy, a nie konstruowanie konkretnych produktów czy wykonywanie zadań. Pojęcie to ma fundamentalne znaczenie w budowania wiedzy . Jeśli wiedza nie jest realizowana dla społeczności, nie mamy budowania wiedzy. Przykładami KBC są

Podłoże teoretyczne

Knowledge Building to teoria opracowana przez Carla Bereitera i Marlene Scardamalia, która zajmuje się konstruowaniem wiedzy. Aby budować wiedzę, uczniowie powinni współpracować ze sobą i ustalać wspólne cele, prowadzić dyskusje w grupach i syntetyzować pomysły w taki sposób, aby ich wiedza na dany temat rozwijała się w stosunku do obecnego zrozumienia. Budowanie wiedzy jest na zewnątrz skoncentrowane na generowaniu wkładu, który uczniowie mogą wnieść z powrotem do społeczności. Zatem produktem budowania wiedzy powinien być „artefakt” – taki jak publikacja, ilustrowany model lub teoria – który inni uczący się mogą następnie wykorzystać do pogłębienia własnego zrozumienia tego tematu. Filozofii, teorii i praktyki budowania wiedzy nie należy mylić z podobnymi, ale bardzo różnymi praktykami, takimi jak uczenie się oparte na projektach lub problemach, uczenie celowe, społeczności praktyków i tym podobne.

Zasady

Kultura szkolna, która wspiera KBC, wspiera badania, innowacje i wysokie oczekiwania co do osiągnięć i uczestnictwa uczniów. Dwanaście zasad KB jest stale podkreślanych przez nauczycieli, uczniów i całe środowisko szkolne.

12 zasad budowania wiedzy (na podstawie Scardamalia, 2002)

  • Prawdziwe pomysły i autentyczne problemy – uczniowie identyfikują prawdziwe problemy do zbadania
  • Pomysły, które można udoskonalić – pomysły można udoskonalić, a nie zaakceptować lub odrzucić
  • Agencja Epistemiczna – uczniowie planują i angażują się w proces
  • Zbiorowa odpowiedzialność za wiedzę społeczności – wszyscy uczestnicy przyczyniają się do realizacji celów społeczności
  • Demokratyzowanie wiedzy – wszyscy uczestnicy są uprawnieni; żadna wiedza nie ma / nie ma linii
  • Różnorodność pomysłów – postęp wiedzy zależy od różnorodności pomysłów, tak jak ekosystem zależy od różnorodności biologicznej
  • KB Dyskurs – stopniowo identyfikowane i rozwiązywane problemy oraz budowane nowe konceptualizacje
  • Wznieś się ponad – przekraczając banały i nadmierne uproszczenia, uczniowie pracują nad bardziej inkluzywnymi zasadami i formułowaniem problemów na wyższym poziomie
  • Konstruktywne korzystanie z autorytatywnych źródeł – krytycznie oceniaj autorytatywne źródła, nie tylko szukaj „odpowiedzi”
  • Wszechobecny KB – KB jest procesem ciągłym i może się zdarzyć w dowolnym miejscu; nie jest to unikalne dla klasy
  • Symetryczny Postęp Wiedzy – „dać wiedzę to zdobywać wiedzę”; nie ma jednego eksperta
  • Ocena osadzona i przekształcająca — integralna część bazy wiedzy i pomaga pogłębiać wiedzę poprzez identyfikowanie postępów, problemów i luk w miarę postępu prac

Użyj w salach lekcyjnych

Głównym celem KBC były badania nad wspieraniem KBC w klasach. Przekształcenie klasy w KBC wymaga znaczącej zmiany norm klasowych, a także tożsamości uczniów i nauczycieli. W tym kontekście uczniowie określają siebie poprzez swoje osobiste cele uczenia się i wspólnie je realizują. Uczniowie są postrzegani jako osoby uczące się intencjonalnie, pracujące na granicy każdej kompetencji. Postęp wiedzy nie jest ograniczony przez wiedzę nauczyciela.

Specyficzne dla KBC jest obiektywizacja artefaktów wiedzy. Mówiąc dokładniej, jeśli w zwykłej klasie pytania, pomysły i dyskusje są tworami osobistymi i eterycznymi, w klasie KBC są to publiczne artefakty, które są stale obecne w formacie cyfrowym, zwykle w szkolnej bazie danych. Z tego powodu można je analizować, wskazywać, omawiać i stopniowo udoskonalać w miarę upływu czasu. Aby odnieść sukces, członkowie społeczności budującej wiedzę powinni:

  • Skoncentruj się na dokonywaniu postępów w zakresie tego, co społeczność już wie
  • Przyjmij ogólną filozofię integracji
  • Otwarcie podziel się tym, czego nie rozumieją, „Co muszę zrozumieć…” lub „Co muszę wiedzieć…”
  • Szanuj swoje perspektywy i wstępne zrozumienie
  • Wyraź sprzeciw w konstruktywny sposób

Udane inicjatywy budowania wiedzy w szkole podstawowej „wykazały trwały postęp w budowaniu wiedzy jako opartej na zasadach innowacji obejmującej całą szkołę”. Zamiast skupiać się na konkretnej procedurze lub pedagogicznym podejściu do KBC, w badaniu tym położono nacisk na stosowanie podejścia opartego na zasadach. Podejście to „określa podstawowe wartości i zasady, pozostawiając nauczycielom wyzwanie angażowania się w refleksyjną interpretację, stosowanie uznaniowej oceny i podejmowanie adaptacyjnych decyzji w klasie, aby uwzględnić ich różne konteksty i możliwości”. Model KBC zanurza uczniów we wspólnych wysiłkach w celu poszerzenia wiedzy o społeczności klasowej, a nie tylko w indywidualnym uczeniu się. Uczniowie przejmują odpowiedzialność za swoją naukę i budowanie wiedzy, wykonując zadania polegające na wyznaczaniu celów, planowaniu długoterminowym i improwizowanej kontroli procesu, zamiast postępować zgodnie z wcześniej ustalonymi scenariuszami uczenia się ustalonymi przez nauczyciela. Zrozumienie, integracja i dzielenie się informacjami są kluczowymi składnikami trwałych modeli KBC.

Ponieważ uczniowie na poziomie policealnym są bardziej dojrzali poznawczo niż młodsi uczniowie, naukowcy zaobserwowali wiele udanych wdrożeń KBC w szkolnictwie wyższym. Stefano Cacciamani opublikował w 2010 roku badanie, w którym zbadano, w jaki sposób instruktor może przejść od przekazywania wiedzy do konstruowania wiedzy. W badaniu uczniowie zapisywali się na kurs online początkowo wzorowany na formacie kierowanego zapytania, w którym nauczyciel odgrywał znaczącą rolę w ustalaniu celów uczniów i monitorowaniu ich postępów. Format ten ostatecznie zmienił się w samoorganizujący się model dociekań skoncentrowany na konstruowaniu wiedzy, w którym uczniowie mieli zastępować nauczyciela w ustalaniu celów klasy i monitorowaniu własnych postępów. Ta fundamentalna zmiana pociągała za sobą ustępstwo instruktora w zakresie zwiększania odpowiedzialności wobec uczniów. Wyniki badania wskazują, że studenci na samoorganizującym się kursie zaangażowali się w krytyczne myślenie i wykazywali większy wysiłek, aby wyjść poza podane informacje niż studenci na kursie kierowanego dociekania. W tym celu autorzy doszli do wniosku, że „… we wczesnych pracach pilotażowych zgłoszono sugestię, że samoorganizujące się podejście do dociekań sprzyja zmianie w kierunku perspektywy konstruowania wiedzy bardziej niż podejście do dociekań kierowanych”.

Uczestnicy badania przeprowadzonego w 2012 roku przez Philipa korzystali z Forum wiedzy, środowiska online zaprojektowanego do wspierania budowania wiedzy, do czytania, publikowania i odpowiadania na notatki w ciągu jednego semestru. Autor zidentyfikował kilka prawdopodobnych wskaźników obecności KBC, w tym:

  • Wysoki poziom ogólnej aktywności (co najmniej 50% uczniów czyta 60 lub więcej postów)
  • Powszechne uczestnictwo (uczestnictwo online stanowiło 40% końcowych ocen uczniów)
  • Obecność wzajemnych silnych więzi między uczniami, które wskazują na potencjał przekazywania złożonych informacji i „zbiorową odpowiedzialność za rozwój społeczności”

Ograniczenia

Pomimo pewnych obiecujących wyników, wysiłki mające na celu wdrożenie KBC w klasach również przyniosły niezamierzone konsekwencje. Różnice w uczestnictwie i nieprzystosowane strategie mające na celu zmniejszenie indywidualnego obciążenia pracą mogą zmniejszyć skuteczność KBC dla społeczności jako całości. Relacje uczniów mają znaczący wpływ na wzorce uczestnictwa, a indywidualne poczucie autonomii, pokrewieństwa i wewnętrznej motywacji wpływają na zachowania w KBC. Różnorodność wśród rówieśników, opóźnienia w odpowiedzi i terminy mogą mieć negatywny wpływ na współpracę, powodując stres, frustrację i trudności w negocjowaniu sensu i konsensusu. Bez skutecznych wskazówek ze strony nauczycieli uczniowie mają tendencję do skupiania się na indywidualistycznym wkładzie związanym z obszarami ich osobistych zainteresowań, zamiast rozwijać wspólne rozumienie lub podążać wspólną linią dociekań.

Sama technologia współpracy również może być problematyczna. Wybrane narzędzie może być trudne w użyciu, a tym samym powodować powolną krzywą uczenia się dla współpracowników. W przeglądzie pięćdziesięciu badań Hew, Cheung i Ng (2010) zidentyfikowali szereg „dziwactw projektowych” wspólnych dla tych narzędzi, które frustrują uczniów, takich jak niedostępność innych wpisów i funkcji w trybie kompozycji oraz niemożność edycji i usuwaj wiadomości po opublikowaniu. Nieprzewidziane usterki w technologii mogą również zwiększyć obciążenie procesu współpracy.

Pomoc komputerowa

Scardamalia, Bereiter i ich zespół z Centre for Applied Cognitive Science na Uniwersytecie w Toronto opracowali w latach 80. sieciowy system oprogramowania o nazwie Computer Supported Intentional Learning Environments (CSILE). W latach 90. system został przeprojektowany i udostępniony do użytku komercyjnego jako Knowledge Forum™. Oprogramowanie to zapewnia wsparcie dla procesów poznawczych związanych z budowaniem wiedzy, dzięki czemu są one widoczne zarówno dla instruktorów, jak i studentów. Dyskusje, komentarze, artefakty wiedzy i postępy w wiedzy są widoczne i możliwe do ulepszenia w ramach Forum wiedzy. Oprogramowanie zawiera również narzędzia, które mogą być wykorzystane do formatywnej (samo)oceny ilości aktywności uczniów i powiązań między nimi. Forum wiedzy zostało wykorzystane jako narzędzie do wspierania społeczności budujących wiedzę w szkołach podstawowych i średnich oraz szkołach wyższych.

Wraz z szybkim rozwojem oprogramowania sieci społecznościowych udostępniono szeroką gamę narzędzi Web 2.0, które mogą wspierać budowanie wiedzy społeczności. Blogi, mikroblogi, strony wiki i wirtualne światy to tylko niektóre z narzędzi Web 2.0, które zostały wdrożone w szkołach podstawowych i średnich, szkolnictwie wyższym i środowiskach korporacyjnych. Podobnie systemy zarządzania uczeniem się zwykle zawierają narzędzia do dyskusji, które były używane jako platforma dla KBC, chociaż kwestionowano dostosowanie tych narzędzi do wymagań budowania wiedzy społeczności. Oprogramowanie do mapowania wiedzy może zwiększyć liczbę hipotez generowanych podczas grupowego rozwiązywania problemów, a także zwiększyć prawdopodobieństwo, że grupa osiągnie konsensus. Platformy do edycji zespołowej w czasie rzeczywistym, takie jak Dokumenty Google, umożliwiają wielu osobom jednoczesną pracę nad dokumentem. Narzędzia te umożliwiają wielokrotne udoskonalanie „ewoluujących dokumentów” przez wielu współpracowników i są wyposażone we wbudowaną funkcję czatu, narzędzia do komentowania i recenzowania w celu ułatwienia konstruowania wiedzy poprzez tworzenie sugestii.

Zobacz też

Linki zewnętrzne

Pobrane z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Knowledge_building_community&oldid=1112816196 ”