Budowanie wiedzy

Teoria budowania wiedzy (KB) została stworzona i rozwinięta przez Carla Bereitera i Marlene Scardamalię w celu opisania tego, co społeczność uczących się musi osiągnąć, aby stworzyć wiedzę . Teoria odnosi się do potrzeby kształcenia ludzi w społeczeństwie wieku wiedzy , w którym wiedza i innowacje są wszechobecne.

Budowanie wiedzy można zdefiniować po prostu jako „tworzenie, testowanie i ulepszanie artefaktów pojęciowych . Nie ogranicza się to do edukacji, ale dotyczy wszelkiego rodzaju twórczej pracy z wiedzą”.

Przegląd

Scardamalia i Bereiter rozróżniają budowanie wiedzy i uczenie się . Postrzegają uczenie się jako wewnętrzny, (prawie) nieobserwowalny proces, którego skutkiem są zmiany przekonań, postaw lub umiejętności. Z kolei KB jest postrzegana jako tworzenie lub modyfikowanie wiedzy publicznej. KB wytwarza wiedzę, która żyje „w świecie” i jest dostępna do pracy i wykorzystania przez innych ludzi.

Dobrym sposobem na zrozumienie różnicy między uczeniem się a budowaniem wiedzy jest rozważenie treści matematycznych i naukowych jako przykładów wiedzy publicznej. Co więcej, Bereiter w swojej książce Education and Mind (2002) oparł swoją obserwację edukacyjnej wartości KB na Karla Poppera dotyczącej naszej egzystencji, składającej się z trzech oddziałujących na siebie światów : Świat 1 (fizyczny), Świat 2 ( subiektywne ) i Świat 3 (locus produktów kulturowych). Zatem uczenie się odbywa się w Świecie 2, podczas gdy wiedza jest budowana w Świecie 3.

Budowanie wiedzy odnosi się do procesu tworzenia nowych artefaktów poznawczych w wyniku wspólnych celów, dyskusji grupowych i syntezy pomysłów. Dążenia te powinny pogłębiać obecne rozumienie jednostek w grupie na poziomie wykraczającym poza ich początkowy poziom wiedzy i powinny być ukierunkowane na pogłębianie zrozumienia tego, co wiadomo na temat danego tematu lub idei. Teoria „obejmuje podstawowe uczenie się, podumiejętności i dynamikę społeczno-poznawczą realizowaną w innych podejściach, wraz z dodatkową korzyścią płynącą z poruszania się po trajektorii prowadzącej do dojrzałej edukacji”.

Budowanie wiedzy można uznać za głęboki konstruktywizm , który polega na zbiorowym badaniu określonego tematu i dochodzeniu do głębszego zrozumienia poprzez interaktywne zadawanie pytań, dialog i ciągłe doskonalenie pomysłów. Idee są zatem medium działania w środowiskach KB. Nauczyciel staje się przewodnikiem, a nie dyrektorem, i pozwala uczniom przejąć znaczną część odpowiedzialności za własną naukę, w tym za planowanie, wykonanie i ocenę.

Jedną z charakterystycznych cech KB jest poczucie, że my zastępujemy poczucie ja , poczucie, że grupa działa kolektywnie, a nie tylko jako zbiór jednostek. Oprogramowanie do dyskusji może umożliwić takie środowisko, jednym z nich jest Forum Wiedzy , które obsługuje wiele wstępnie wymaganych procesów KB. Bereiter i współpracownicy twierdzą, że projekty budowania wiedzy koncentrują się raczej na zrozumieniu niż na wykonywaniu zadań oraz na współpracy, a nie na kontrowersjach.

Ustawienie dzieci na trajektorii KB jest obiecującą podstawą edukacji w epoce wiedzy.

Zasady budowania wiedzy

Scardamalia (2002) identyfikuje dwanaście zasad KB w następujący sposób:

· Prawdziwe idee i prawdziwe, rzeczywiste problemy. W klasie uczniowie powinni troszczyć się o zrozumienie rzeczywistych problemów.

· Pomysły, które można udoskonalić. Pomysły uczniów są uważane za obiekty, które można udoskonalić

· Różnorodność pomysłów. W klasie niezbędna jest różnorodność pomysłów podnoszonych przez uczniów.

· Wznieś się ponad. Poprzez ciągłe doskonalenie pomysłów i zrozumienia, uczniowie tworzą koncepcje wysokiego poziomu.

· Agencja epistemiczna. Studenci sami znajdują drogę do awansu.

· Wiedza społeczna, odpowiedzialność zbiorowa. Wkład uczniów w doskonalenie ich zbiorowej wiedzy w klasie jest głównym celem zajęć z budowania wiedzy.

· Demokratyzacja wiedzy. Wszystkie osoby są zaproszone do przyczynienia się do rozwoju wiedzy w klasie.

· Symetryczny postęp wiedzy. Celem społeczności budujących wiedzę jest aktywna praca ludzi i organizacji w celu zapewnienia wzajemnego postępu wiedzy.

· Wszechobecne budowanie wiedzy. Studenci przyczyniają się do zbiorowego budowania wiedzy.

· Konstruktywne wykorzystanie wiarygodnych źródeł. Wszyscy uczestnicy, w tym nauczyciele, przyjmują zaproszenie jako naturalne podejście do wspierania ich zrozumienia.

· Rozmowa budowania wiedzy. Uczniowie angażują się w rozmowę, aby dzielić się wiedzą i poprawiać jej postęp w klasie.

· Równoległa, aktywna i przekształcalna ocena. Uczniowie uzyskują globalny obraz swojego zrozumienia, a następnie decydują, jak podejść do swoich ocen. Tworzą ewaluacje i uczestniczą w nich na różne sposoby

Zobacz też

Dalsza lektura

Bereiter, C. (1994). „Implikacje postmodernizmu dla edukacji naukowej: krytyka”. W: Psycholog edukacyjny , tom. 29, nr. 1, s. 3–12.
Bereiter, C. (2002). Edukacja i umysł w epoce wiedzy. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Bereiter, C. i Scardamalia, M. (1993). Przekraczanie samych siebie: badanie natury i implikacji wiedzy specjalistycznej . Chicago, IL: Sąd otwarty.
Bereiter, C. i Scardamalia, M. (2003). „Nauka twórczej pracy z wiedzą” W: E. De Corte, L. Verschaffel, N. Entwistle i J. van Merriënboer (red.), Unraveling Basic Components and Dimensions of Powerful Learning Environments. Seria EARLI Postępy w nauce i instrukcjach.
Bereiter, C., Scardamalia, M., Cassells, C. i Hewitt, J. (1997). „Postmodernizm, budowanie wiedzy i nauki elementarne” . W: Dziennik szkoły podstawowej . Tom. 97, przyp. 4, s. 329–340.
Popper, K. (1996). Wiedza i problem ciało-umysł – W obronie interakcji. (Pod redakcją MA Notturno) Londyn i Nowy Jork: Routledge.
Oshima, J. (2005). Stopniowe udoskonalanie planu lekcji opartego na CSCL w celu poprawy uczenia się uczniów jako budowania wiedzy w okresie studiów zintegrowanych. Materiały z konferencji 2005 na temat wsparcia komputerowego we wspólnym uczeniu się.
Scardamalia, M. (2002). „Zbiorowa odpowiedzialność poznawcza za postęp wiedzy” . W: B. Smith (red.), Edukacja liberalna w społeczeństwie wiedzy . Chicago: Open Court, s. 67–98
Scardamalia, M. i Bereiter, C. (2003). „Budowanie wiedzy” . W: JW Guthrie (red.), Encyklopedia Edukacji. 2. wydanie. Nowy Jork: Macmillan Reference, USA. Pobrane z
Scardamalia, M. (2004). Zapytaj ekspertów: jaka będzie następna rewolucja w edukacji? [Seria wideo]. Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto. Link do wideo
Zhang, J., Scardamalia, M., Reeve, R. i Messina, R. (2009). Projekty zbiorowej odpowiedzialności poznawczej w społecznościach budujących wiedzę. Journal of Learning Sciences, 18 (1), 7–44. pdf

Linki zewnętrzne

Fle3 Learning Environment — Fle3 to otwarte narzędzie online do budowania wiedzy