Studio cyfrowe

Studenci pracujący w studiu cyfrowym

Pracownia cyfrowa zapewnia zarówno przestrzeń wyposażoną w technologię, jak i wsparcie technologiczne/retoryczne dla studentów (zwykle na uniwersytecie) pracujących indywidualnie lub w grupach nad różnymi projektami cyfrowymi, takimi jak projektowanie strony internetowej, tworzenie elektronicznego portfolio na zajęcia, tworzenie blog , wprowadzanie zmian, wybieranie obrazów do eseju wizualnego lub pisanie scenariusza do podcastu .

Historia/teoria

Przegląd

Digital Studios to miejsca o różnych nazwach, ale podobnych celach. Powstały w odpowiedzi na zapotrzebowanie na zasoby przeznaczone na poprawę interakcji uczniów z technologiami cyfrowymi w celach retorycznych. Studia cyfrowe były często teoretycznie i administracyjnie powiązane z ośrodkami pisania , czyli miejscami, w których studenci mogą szukać pomocy przy projektach tekstowych. Terminem akademickim używanym w odniesieniu do tego rodzaju witryn (tj. centrum pisania skupiającego się na mediach cyfrowych i nowych) jest centrum multiliteracji . Oprócz tego, że skupiają się na multimodalności, Digital Studios odchodzi również od modelu centrum pisania, umożliwiając studentom swobodę pracy w Studio bez interakcji jeden na jeden z korepetytorem pisania.

Powstanie technologii

Znajomość obsługi komputera w kulturze popularnej

Już w 1983 r. „ New York Times” okrzyknął umiejętność obsługi komputera „nowym celem w szkołach”. Gdy technologia komputerowa stała się bardziej wszechobecna, a sieć World Wide Web stała się bardziej popularna i dostępna, a nauczanie umiejętności obsługi komputera stało się oficjalną polityką Stanów Zjednoczonych wraz z uchwaleniem przez administrację Clintona w 1996 r. zbadać z nową energią rolę technologii komputerowej w programie nauczania zarówno jako środka, jak i celu.

Naukowe zainteresowanie „multialfabetyzmem”

W tym samym roku, w którym prezydent Clinton zainicjował „Technology Literacy Challenge”, New London Group (NLG) wezwała badaczy pedagogiki czytania i pisania do wyjaśnienia rosnącej różnorodności form tekstowych związanych z technologiami informacyjnymi i multimedialnymi. Obejmuje to zrozumienie i kompetentną kontrolę form reprezentacji, które stają się coraz bardziej znaczące w całym środowisku komunikacyjnym, takich jak obrazy wizualne i ich związek ze słowem pisanym – na przykład projekt wizualny w DTP lub interfejs znaczenia wizualnego i językowego w multimediach . To podejście do nowych form tekstowych, w połączeniu z podobnym podejściem do „coraz bardziej zglobalizowanych społeczeństw”, jest nazywane przez NLG „multialfabetyzmem”.

Znajomość technologii w zakresie retoryki i kompozycji

Dwa lata później, podczas przemówienia przewodniczącego CCCC w 1998 r., Cynthia Selfe (która w 1983 r . dziedzinie, uczeni zajmujący się kompozycją „poświęcali przez lata bardzo mało uwagi kwestiom technologicznym”. Nazwała ten brak uwagi „niebezpieczną krótkowzrocznością”. Selfe twierdził, że potrzebne było, aby nauczyciele „zwracali uwagę” na „jak technologia jest teraz nierozerwalnie związana z umiejętnością czytania i pisania oraz edukacją w tym kraju”. W pewnym sensie wezwanie Selfe zapoczątkowało nowe zainteresowanie naukowców tym, co Selfe nazwał „krytyczną znajomością technologii”:

Nauczyciele kompozycji, nauczyciele języków obcych i inni specjaliści od czytania i pisania muszą zdawać sobie sprawę, że znaczenie technologii w anglistyce to nie tylko kwestia pomocy uczniom w efektywnej pracy z oprogramowaniem i sprzętem komunikacyjnym, ale raczej kwestia pomocy im zrozumieć i być w stanie ocenić – zwrócić uwagę – na społeczne, ekonomiczne i pedagogiczne implikacje nowych technologii komunikacyjnych i inicjatyw technologicznych, które mają wpływ na ich życie.

Wśród uczonych, którzy podjęli to wezwanie, była Barbara Blakely Duffelmeyer, która prowadziła badania obejmujące włączenie „krytycznej znajomości obsługi komputera” (adaptacja terminu Selfe) do kompozycji pierwszego roku .

Komunikacja w mediach, w szkole i poza nią

Lata następujące po przemówieniu Selfe przyniosły szybszy postęp w technologiach mobilnych, mediach społecznościowych i Web 2.0, tworząc jeszcze więcej nowych miejsc komponowania, na które nauczyciele powinni zwrócić uwagę. W swoim przemówieniu przewodniczącej CCCC w 2004 r. Kathleen Blake Yancey wymieniła te nowe miejsca w swojej argumentacji jako „nowy program nauczania na XXI wiek”, który „połączyłby pisanie poza szkołą z pisaniem wewnątrz”. Taki program nauczania, powiedziała:

znajduje się w nowym słownictwie, nowym zestawie praktyk i nowym zestawie wyników; skoncentruje nasze badania na nowych i prowokacyjnych sposobach; ma na celu stworzenie przemyślanej, świadomej, technicznie biegłej publiczności piszącej.

Profesor w Clemson w czasie swojego przemówienia, Yancey opowiadała się również za utworzeniem studiów licencjackich z kompozycji i retoryki. Wkrótce przeniosła się na Florida State University, gdzie pomogła stworzyć nowy kierunek zgodny z tym, o który walczyła w CCCC o nazwie Editing, Writing, and Media (EWM).

Gdy nauczyciele i administratorzy w całym kraju starali się włączyć więcej technologii cyfrowych do swoich programów nauczania, oczywista stała się potrzeba przestrzeni do kompozycji cyfrowej i wsparcia w postaci niezliczonych platform do tworzenia cyfrowych kompozycji. Studio cyfrowe jest jedną z takich przestrzeni.

Link do centrów pisania

W związku z potrzebą wsparcia studentów zajmujących się pisaniem cyfrowym i projektami multimedialnymi , profesjonaliści zajmujący się pracą w ośrodkach pisania zaczęli porównywać swoją tradycyjną pracę — pomaganie uczniom z tekstami alfabetycznymi na stronie — z nowym rodzajem pracy: asystowaniem uczniowie ze swoimi multimedialnymi projektami na ekranie. John Trimbur przewidział w 2000 roku:

Domyślam się, że centra pisania będą coraz bardziej określać się jako centra multiliteracji. Wielu już to robi – udziela korepetycji z prezentacji ustnych, dodaje samouczki online, oferuje warsztaty dotyczące oceny źródeł internetowych i jest bardziej świadome projektowania dokumentów. Moim zdaniem nowe umiejętności cyfrowe będą w coraz większym stopniu włączane do centrów pisania nie tylko jako źródła informacji lub systemy dostarczania korepetycji, ale jako sztuka sama w sobie, a praca w centrum pisania stanie się, jeśli w ogóle, bardziej retoryczna, zwracając uwagę na praktyki i efekty projektowania w komunikacji pisemnej i wizualnej — bardziej zorientowane na produkt i być może mniej przypominające konferencje kompozytorskie ruchu procesowego.

Później, zaledwie kilka miesięcy przed tym, jak Yancey wygłosiła przemówienie przewodniczącej CCCC, Michael Pemberton, pisząc w Writing Center Journal, zapytał:

Wchodząc w erę, w której normą są publikacje elektroniczne i dyskurs zapośredniczony komputerowo, w erę, w której nowe gatunki literackie i nowe formy komunikacji pojawiają się pozornie co tydzień, musimy zadać sobie pytanie, czy ośrodki pisarskie powinny nadal zamieszkiwać wyłącznie w linearnego, niepowiązanego świata drukowanej strony, czy też powinni planować przedefiniowanie siebie – i przekwalifikowanie się – aby zamieszkać w wyłaniającym się świecie multimedialnych, połączonych hiperłączami dokumentów cyfrowych. Mówiąc wprost, czy powinniśmy przygotowywać korepetytorów do konferencji z uczniami na temat hipertekstów?

Pemberton dokonał również przeglądu (według swojej relacji) czterdziestoletniej historii tego, jak „ośrodki pisania [odnosiły] się do nowych technologii”, zauważając, że „relacja między ośrodkami pisania a technologią komputerową była, ogólnie rzecz biorąc, tylko serdeczna”. Artykuł Pembertona jest dowodem na toczącą się dyskusję wśród specjalistów z ośrodków pisania na temat potrzeby wsparcia cyfrowej twórczości uczniów, wsparcia, które postrzegali jako analogiczne do pracy w ośrodkach pisania.

W 2010 roku ukazała się kolekcja pod redakcją Davida Sheridana i Jamesa Inmana Multiliteracy Centers: Writing Center Work, New Media, and Multimodal Rhetoric . Wiele zawartych w nim rozdziałów cytuje powyższe cytaty Trimbura i Pembertona, gdy starają się wyjaśnić potrzebę zbioru, przypadki, w których powstały centra multialfabetyzacji (założenie Clemson Class z 1941 Studio for Student Communication jest tematem dwóch rozdziały) oraz zarówno teoretyczne, jak i praktyczne analizy potencjalnej przyszłości takiej pracy.

„Studio” kontra „Centrum”: Oderwanie od modelu

Połączenie studiów cyfrowych i centrów pisania w centra multiliteracji jest pomocne pod pewnymi względami, na przykład pod względem administracyjnym oba mogą być zarządzane w podobny sposób i obsadzone przez te same osoby. Pod innymi względami powiedziano, że lepiej jest podzielić je na dwa odrębne rodzaje obiektów. Na przykład sam wybór nazwy „centrum pisania” lub „pracowni cyfrowej” według (lub innego) tytułu powinien (według niektórych) wynikać z tego, jakiego rodzaju zajęcia studenckie mają się tam odbywać.

Centrum pisania to miejsce, w którym indywidualni uczniowie mogą szukać pomocy u indywidualnych nauczycieli pisania z tekstami drukowanymi. Model studyjny stwarza możliwości współpracy między studentami, z udziałem nauczyciela lub bez, przy wielu różnych rodzajach projektów w wielu różnych trybach.

Linki zewnętrzne