Kompozycja pierwszego roku

Pisanie studentów przybiera różne formy na zajęciach z pisania dla studentów pierwszego roku, w tym odręczne pisanie swobodne i robienie notatek.

Kompozycja pierwszego roku (czasami nazywana pisaniem pierwszego roku , pisaniem pierwszego roku lub pisaniem pierwszego roku ) to wprowadzający kurs pisania podstawy programowej w amerykańskich college'ach i uniwersytetach. Ten kurs koncentruje się na doskonaleniu umiejętności pisania studentów w środowisku uniwersyteckim i wprowadza studentów w praktyki pisania w dyscyplinach i zawodach. Kursy te są tradycyjnie wymagane od przyjeżdżających studentów, stąd poprzednia nazwa „Freshman Composition”. Uczeni zajmujący się studiami nad kompozycją często skupiają się na kursach kompozycji pierwszego roku (FYC) jako praktyczny przedmiot ich pracy naukowej.

Kursy FYC są zorganizowane na różne sposoby. Niektóre instytucje szkolnictwa wyższego wymagają tylko jednego semestru FYC, podczas gdy inne wymagają dwóch lub trzech kursów. Istnieje wiele możliwych do zidentyfikowania pedagogii związanych z FYC, w tym: bieżąca-tradycyjna , ekspresywistyczna , społeczno-epistemiczna , procesowa , post-procesowa i pisanie o pisaniu (WAW). Każda z tych pedagogiki może generować wiele programów nauczania.

Specjaliści od kompozycji, w tym osoby z dyplomami z pisania oraz retoryki i kompozycji , często koncentrują się na podejściu retorycznym, aby pomóc uczniom nauczyć się, jak stosować rozumienie odbiorców , celu, kontekstu , inwencji i stylu w procesach pisania. To podejście retoryczne pokazało, że prawdziwe pisanie, a nie istnienie jako izolowane tryby, ma więcej wspólnego z wyborem pisarza spośród wielu podejść do wykonywania zadań retorycznych. Oprócz skupienia się na retoryce, wiele kursów kompozycji pierwszego roku kładzie również nacisk na proces pisania , a uczniów zachęca się do interakcji z kolegami z klasy i otrzymywania informacji zwrotnych, które można wykorzystać do powtórki . Praktyki te mogą przybrać formę recenzowania esejów lub warsztatów. Portfolia są powszechnym sposobem oceniania poprawionych prac uczniów.

Historia

Od końca XIX wieku w amerykańskim szkolnictwie wyższym coraz powszechniejsze stają się kursy kompozycji w college'u. Niemiecki model „rygorystycznej„ filologii „naukowej” i krytyki historycznej” wpłynął na nauczanie, które spowodowało, że praca naukowa stała się podstawą kompozycji pierwszego roku. Chociaż od dawna oferuje kursy na wielu uczelniach, kompozycja pierwszego roku pozostaje kontrowersyjna i marginalizowana.

Debata dotycząca wymagań pierwszego roku

W studiach nad kompozycją dyskutowano o wymogu zaliczenia pierwszego roku studiów kompozytorskich . Ta debata koncentruje się na tym, jak skuteczny jest kurs kompozycji pierwszego roku i jakie zmiany należy wprowadzić, aby rozwinąć dziedzinę kompozycji. Podczas gdy większość szkół wymaga jakiejś formy kursu kompozycji na pierwszym roku, niektóre szkoły zdecydowały się znieść wymóg dotyczący kompozycji na pierwszym roku; z drugiej strony niektórzy sugerowali zastąpienie kursu kompozycji na pierwszym roku kursem kładącym nacisk na pisanie w ramach własnej dyscypliny.

Niektórzy uczeni, tacy jak Sharon Crowley w Composition in the University: Historical and Polemical Essays, twierdzą, że ten wymóg powinien zostać zniesiony. Crowley nie sugeruje usunięcia samego kursu, a jedynie wymóg, aby wszyscy studenci pierwszego roku uczestniczyli w kursie. Twierdzi, że studenci nadal byliby zainteresowani kursem, gdyby wymóg został zniesiony, a zniesienie wymogu wzmocniłoby dziedzinę kompozycji. Sugeruje, że studia kompozytorskie są marginalizowane na uniwersytecie ze względu na postrzeganie pierwszego roku kompozycji jako kursu umiejętności. Twierdzi, że usunięcie tego wymogu usunęłoby powiązanie studiów kompozytorskich z kursami wprowadzającymi, dając większe uznanie tej dziedzinie. Opinia Crowleya zapoczątkowała debatę w dziedzinie kompozycji, ale nie jest ona jedyną krytyką opowiadającą się za zniesieniem tego wymogu. Uczeni Douglas Downs i Elizabeth Wardle również nie lubią tego wymogu i zamiast tego opowiadają się za programem nauczania pisania.

Z tym stanowiskiem nie zgadzają się jednak inni badacze. Twierdzą, że na uniwersytecie potrzebny jest kurs kompozycji na pierwszym roku i uważają, że wymóg ten powinien pozostać. Uczony David Smit jest jednym z krytyków, który opowiada się za utrzymaniem tego wymogu. Sugeruje, że można utrzymać ten wymóg, a program nauczania i strukturę kursu kompozycji pierwszego roku zmienić w celu ulepszenia. Smit wyjaśnia, że wiele celów rozwojowych tych, którzy opowiadają się za zniesieniem wymogu, można nadal osiągnąć, oferując więcej doświadczeń związanych z pisaniem. Proponuje więcej pisania gatunkowego na kursach kompozycji z „ rusztowaniem ” progresji pisarstwa dyscyplinarnego. Sugeruje, że gdyby tak się stało, obawy dotyczące statusu studiów kompozytorskich na uniwersytecie nadal zostałyby rozwiązane, ponieważ kierunek nie byłby już postrzegany jako oparty na umiejętnościach.

W studiach nad kompozycją nie osiągnięto konsensusu co do statusu wymagań pierwszego roku studiów kompozytorskich. Nadal dyskutuje się o zaletach i wadach kursu, a wymienieni powyżej uczeni to tylko niektóre z głosów i punktów widzenia biorących udział w tej dyskusji. Pomimo debaty na temat tego wymogu, pozostaje on w mocy na większości uniwersytetów amerykańskich.

Struktura współczesnej kompozycji pierwszorocznej

Kompozycja pierwszego roku ma na celu osiągnięcie celów pomyślnego ukończenia określonych przez Radę Administratorów Programu Pisania. Aby osiągnąć te cele, uczniowie muszą nauczyć się konwencji retorycznych, umiejętności krytycznego myślenia , umiejętności informacyjnych i procesu pisania pracy naukowej. Chociaż nie ma amerykańskiego standardowego programu nauczania dla kompozycji pierwszego roku, program jest opracowywany na kilku poziomach, w tym na poziomie stanu, instytucji, wydziału i programu pisania.

Kompozycja i retoryka pierwszego roku

Wraz z opublikowaniem Teorii dyskursu Jamesa Kinneavy'ego w 1971 roku wydziały anglistyki zaczęły włączać retorykę do swoich klas kompozycji. Robiąc to, instruktorzy kompozycji położyli większy nacisk na nauczanie analizy publiczności , apele retoryczne Arystotelesa ( ethos , patos i logos ) oraz nauczanie sposobów dyskursu Kinneavy'ego.

Według Briana Suttona w „Writing in the Disciplines, First-Year Composition, and the Research Paper”, od 1980 roku w kręgach akademickich toczy się narastająca debata na temat tego, czy „ogólne” podejście do pisania na pierwszym roku jest przydatne dla studentów, których przyszłe pisanie będzie ściśle związane z dyscypliną.

Podstawowe pisanie

Pisanie podstawowe, opisane po raz pierwszy przez Minę Shaughnessy w latach 70. XX wieku, to dział studiów nad kompozycją, który ma na celu umożliwienie studentom rozpoczynającym naukę w college'u pełniejszego zrozumienia retorycznych aspektów procesu pisania.

Podchodzi do

Istnieje wiele różnych teorii i pedagogiki kompozycji, których nauczyciele używają do nauczania kompozycji na pierwszym roku. Drugie wydanie Przewodnika po pedagogice kompozycji identyfikuje 17 różnych pedagogiki kompozycji, z których kilka odnosi się do kompozycji pierwszego roku, podsumowano poniżej:

Gatunek muzyczny

Pedagogika gatunkowa ma na celu skupienie uwagi ucznia na przeznaczeniu danego fragmentu tekstu przez pryzmat gatunku. Niektóre perspektywy faworyzują nauczanie na temat specyficznych cech danego ustalonego gatunku, szczególnie dla tych, którzy uczą się angielskiego jako drugiego języka. Inni opowiadają się za poglądem, że uczniowie powinni nauczyć się identyfikować elementy pisania — na przykład styl i konwencje — które wskazują na jego przydatność w danym otoczeniu jako elementy gatunku, i wiedzieć, kiedy należy ich używać. Inna forma pedagogiki gatunkowej polega na ocenie cech charakterystycznych danych gatunków, w tym wrażliwości, którą one tworzą, oraz tego, które osoby lub perspektywy są przez nie wykluczane.

Literatura i kompozycja

Literatura i kompozycja, jako podejście do nauczania, opiera się na integracji literatury jako treści kursu kompozycji. Literatura jest strategicznie powiązana z kursem pisania, dostarczając uczniom dogłębnych, kompleksowych informacji, wzmacniając ich wkład w różnorodne rozmowy literackie. W tym podejściu literatura zapewnia uczniom mnóstwo możliwości rozwoju umiejętności pisania, w tym tematów do debat, sporów, dyskusji i ogólnej eksploracji człowieczeństwa. Dyskursy mające na celu odkrycie za pomocą tej metodologii obejmują płeć, rasę, pochodzenie etniczne, kulturę, feminizm, kwestie społeczne, politykę i religię.

Proces

Jak sama nazwa wskazuje, pedagogika procesu wykorzystuje czas w klasie, omawiając cały proces pisania. Klasa, która wdraża pedagogikę procesu, ma na celu poprawę umiejętności uczniów jako pisarzy poprzez pracę w jednej lub kilku grupach nad burzą mózgów, weryfikacją, korektą i „warsztatami” pracy uczniów przed przesłaniem ostatecznej wersji roboczej. Po pierwszym roku kompozycji studenci poznają strategie umiejętności. Przed złożeniem ostatecznej udanej wersji roboczej uczniowie wypełniali wiele wersji roboczych. Dzięki zastosowaniu pedagogiki procesu, własne pisanie uczniów działa jako tekst dla klasy, z którego korzystają iz którego uczą się, aby stać się lepszymi pisarzami. Niektórzy krytycy sugerują, że uczniowie będą mieli problem z zastosowaniem nabytych umiejętności w innych kontekstach.

Badane pisanie

Pierwotnym celem przydzielania prac badawczych w składzie pierwszego roku była pomoc studentom w rozwijaniu umiejętności badawczych. Wraz z tymi umiejętnościami położono nacisk na naukę włączania źródeł w celu wzmocnienia tezy artykułu. W ostatnich latach w środowisku akademickim coraz powszechniejsze stało się przechodzenie w kierunku nauczania umiejętności korzystania z informacji i korzystania z multimediów. Tradycyjne prace naukowe przydzielane studentom spadały od 2000 roku, ankieta z 2009 roku pokazuje, że 6% prac naukowych na pierwszym roku to tradycyjne prace naukowe, a 94% to alternatywne podejście.

Perryman-Clark, Staci. „Pisanie, retoryka i kultury amerykańskie (WRA) 125 - Pisanie: doświadczenie etniczne i rasowe”. Kompozycja Studies 37.2 (jesień 2009): 115–134.

Linki zewnętrzne