Podstawowe pisanie

Pisanie podstawowe lub pisanie rozwojowe to subdyscyplina studiów nad kompozycją , która koncentruje się na pisaniu studentów, czasami nazywanych inaczej „zaradczymi” lub „niedostatecznie przygotowanymi”, zwykle studentami pierwszego roku.

Definicja

Czasami nazywane pisaniem „zaradczym” lub „rozwojowym”, pisanie podstawowe (BW) zostało opracowane w latach 70. XX wieku w odpowiedzi na politykę otwartych przyjęć . BW może odnosić się zarówno do rodzaju kursu kompozycji, jak i kierunku studiów. Termin „pisanie podstawowe” został ukuty przez Minę Shaughnessy , pionierkę w tej dziedzinie, aby odróżnić go od poprzednich terminów, takich jak „głowa do kości” lub „zaradczy”. Kursy BW mają na celu nauczanie formalnego, pisemnego standardowego języka angielskiego dla studentów uznanych za nieprzygotowanych do pierwszego roku kompozycji. Pomimo udokumentowanych obaw dotyczących zdolności wielokrotnego wyboru i improwizowanych egzaminów pisemnych do przewidywania wyników w autentycznych zadaniach pisemnych, instytucje szkolnictwa wyższego zazwyczaj zapisują studentów na kursy BW w oparciu o wyniki testów standardowych lub kwalifikacyjnych, przy czym standardy różnią się w zależności od instytucji.

We wczesnych pracach Miny Shaugnessy BW tradycyjnie charakteryzuje się tekstami wykazującymi brak zrozumienia zasad formalnego pisanego języka angielskiego, szczególnie w kontekście dyskursu akademickiego, co może objawiać się niestandardową składnią, gramatyką, pisownią, interpunkcją, użyciem , mechanika, organizacja i przejrzystość. Jednak BW przesunął punkt ciężkości z korekcji błędów na inne zainteresowania związane z kompozycją, w tym proces pisania , retorykę , rozwój i różnorodność. Niemniej jednak program nauczania jest niekonsekwentnie zaprojektowany i realizowany.

BW jako dziedzina nauki ma tendencję do opierania się wąsko definiującym podstawowym pisarzom. Shaughnessy scharakteryzował pisarzy podstawowych jako „tych, którzy zostali tak daleko w tyle za innymi w swojej formalnej edukacji, że wydawali się mieć niewielkie szanse na dogonienie, uczniów, których trudności z językiem pisanym wydawały się innego rzędu niż te z innych grup, jakby przybyli, można powiedzieć, z innego kraju, a przynajmniej przez inne szkoły, w których nie osiągnięto nawet skromnych standardów umiejętności czytania i pisania na poziomie szkoły średniej”. Uczniowie należący do pierwszego pokolenia , nietradycyjni , uczący się języka angielskiego , należący do mniejszości rasowych lub należący do grup społeczno-ekonomicznych znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, są częściej kierowani na podstawowe kursy pisania, częściowo dlatego, że testy z pisania uprzywilejowują umiejętności uczniów w zakresie pisania przy użyciu standardowych akademicki pisany angielski. W połowie lat 80. badacze Martinez i Martinez wykazali, że studenci określani jako pisarze podstawowi nie są myślicielami podstawowymi. Późniejsze ruchy związane z nauką pisania wymagały programu nauczania i nauczania na podstawowych kursach pisania, które wprowadzają uczniów w konwencje i oczekiwania związane z zadaniami analitycznymi i badawczymi, bardziej podobnymi do tych na kursach pisania na studiach.

Badacze w tej dziedzinie opowiadali się za statusem edukacyjnym i społeczno-politycznym uczniów, którzy są umieszczani na podstawowych kursach pisania. Deborah Mutnick twierdzi, że podstawowe pisanie „oznacza walkę o włączenie, różnorodność i równe szanse; debaty na temat standardów i hegemonii językowej”. Teoretycy, tacy jak Jerome Bruner i Lew Wygotski, ukształtowali bardziej nowoczesne rozumienie podstawowego pisania jako miejsc, w których uczniowie są wprowadzani w złożone zadania, które stanowią dla nich wyzwanie do opracowania nieznanych wcześniej zadań poznawczych i retorycznych.

Od połowy 2000 roku uczeni zajmujący się pisarstwem, edukacją i innymi dziedzinami starali się skomplikować wiedzę i praktyki pisania podstawowego, kwestionując rozróżnienie między pisaniem i pisarzami „podstawowymi” i „gotowymi do studiów”. Wysiłki reformatorskie podjęte w ostatniej dekadzie zatarły to, co kiedyś było śmiałym rozróżnieniem między tymi dwiema grupami.

Historia

Wczesne wersje podstawowych instrukcji pisania w Stanach Zjednoczonych rozpoczęły się na Harvardzie w latach 1890-1910, kiedy liczba zapisów na studia prawie się podwoiła. Nowoczesne podstawowe pisanie powstało w latach 70. XX wieku, kiedy City University of New York ( CUNY ) wprowadził politykę otwartego przyjmowania dla wszystkich mieszkańców Nowego Jorku. W 1966 roku, przed otwarciem rekrutacji, CUNY wprowadził program SEEK (Search for Education , Elevation , and Knowledge ), który został zaprojektowany jako program przeduczelniany, który miał przygotować studentów, którzy nie byli jeszcze gotowi do wejścia na uniwersytet na pełne wstęp. Ponieważ polityka otwartych przyjęć spowodowała, że ​​liczba zapisów na studia w CUNY prawie się podwoiła, Mina Shaughnessy kierowała podstawowym programem pisania, aby sprostać zapotrzebowaniu na więcej instrukcji pisania dla słabo przygotowanych studentów. Od późnych lat 70. wiele szkół wyższych i uniwersytetów stworzyło politykę otwartych przyjęć, co z kolei stworzyło programy BW w całym kraju.

Od samego początku pisanie podstawowe napotykało opozycję polityczną i instytucjonalną. Niektórzy postrzegali otwarte rekrutacje jako sposób na przytłoczenie uczelni „niewłaściwym rodzajem studentów”, a inni, w tym słynny artykuł redakcyjny „Why Johnny Can't Write”, skrytykowali to, co uważali za obniżający się standard nauczania pisania. W 1976 CUNY obniżył budżet na podstawowy program pisania i zaczął pobierać czesne dla studentów z otwartych przyjęć, co miało dramatyczny negatywny wpływ zarówno na uczniów, jak i nauczycieli w podstawowym programie pisania. Podobne wysiłki mające na celu ograniczenie lub wyeliminowanie kursów BW zostały wznowione w latach 90. i trwają do dnia dzisiejszego.

Główni teoretycy

Mina P. Shaughnessy

Mina P. Shaughnessy (czyt. MY-NA SHAWN-ES-EE), zaangażowana w program SEEK w CUNY, była orędowniczką otwartych przyjęć do City College (część systemu CUNY) i została dyrektorem programu BW, gdy City College otworzył swoje drzwi dla wszystkich. Shaughnessy ciężko pracował nie tylko nad zaprojektowaniem programu nauczania dla studentów, który wydawał się obcy profesorom, którzy dosłownie nie wiedzieli, co zrobić ze studentami, którzy w niektórych przypadkach wydawali się nie być w stanie złożyć dwóch słów razem, ale także nad zrozumieniem i kategoryzacją cech podstawowych pisarzy, aby lepiej ich zrozumieć i móc skuteczniej ich uczyć. W tym celu Shaughnessy zebrała cztery tysiące esejów na temat stażu napisanych przez studentów w ramach procesu rekrutacji do City College i sklasyfikowała znalezione błędy, starając się zrozumieć logikę stojącą za pisownią, składnią, gramatyką itp. najlepsze, rozproszone, aw najgorszym przypadku całkowicie arbitralne. Wyniki swoich badań opublikowała w książce Błędy i oczekiwania (1977). Jej główny wniosek jest taki, że ci pisarze nie są rozproszeni ani arbitralni, ale że stworzyli systemy pisanego języka angielskiego oparte między innymi na źle zrozumianych regułach, na wpół zrozumiałych lekcjach interpunkcji, własnych lokalnych lub rodzinnych dialektach i logicznie stworzyli własne systemy pisanego języka angielskiego. Nie chodzi o to, że ci uczniowie nie rozumieją komunikacji, ale po prostu nie zostali nauczeni lub źle zrozumieli zasady pisanego formalnego języka angielskiego. Dzieło Shaughnessy'ego uznano za przełomowe, a Błędy i oczekiwania nadal uważa się za przełomową książkę w dziedzinie BW. I chociaż zmarła w 1978 roku, a inni uczeni wnieśli wkład w tę dziedzinę, Shaughnessy pozostaje dziś jej czołową postacią.

Shaughnessy jest prawdopodobnie najbardziej znanym nazwiskiem w dziedzinie BW. Pomogła stworzyć atmosferę akademickiego szacunku, której BW potrzebowała, aby zostać uznanym za legalną dziedzinę naukową. Jej książka z 1977 r., Błędy i oczekiwania , nadała ton większości (jeśli nie wszystkim) stypendiom BW, które nastąpiły później. Uczeni BW, niezależnie od tego, czy zgadzają się z Shaughnessym, czy nie, wciąż jej odpowiadają. Zdecydowanie uważała, że ​​takich uczniów można nauczyć efektywnego pisania. To nauczyciele BW, a nie studenci BW, muszą radykalnie zmienić swoje poglądy na nauczanie i uczenie się pisania. W swoim przemówieniu z 1976 r. „Diving In: An Introduction to Basic Writing” stwierdziła, że ​​„nauczyciele (muszą) zdawać sobie sprawę i zaakceptować potrzebę naprawy siebie w zakresie potrzeb i stylów uczenia się podstawowych pisarzy”.

Dziedzictwo Shaughnessy'ego

Późniejsi uczeni skrytykowali niektóre aspekty pracy Shaugnessy'ego. Na przykład Min Zhan Lu sproblematyzował esencjalistyczny pogląd Shaugnessy'ego na język, oczekiwanie, że podstawowi pisarze dostosują się do standardów językowych głównego nurtu, i nie uwzględnił kontekstów politycznych, ekonomicznych i instytucjonalnych, które kształtują określenie podstawowych pisarzy i podstawowego pisania. Krytyka Lu dotyczyła innych wielkich nazwisk w dziedzinie BW, w tym Mike'a Rose'a (patrz poniżej).

Jednak inni wybitni badacze BW, jak Laura Gray-Rosendale, twierdzili, że taka krytyka Shaughnessy'ego nie ma dużej wagi krytycznej. Twierdzi, że „dzieła Shaughnessy'ego same w sobie są niejednoznaczne, jeśli nie wprost przeciwstawiają się wielu takim negatywnym charakterystykom”. Ponadto David Bartholomae (patrz poniżej) bronił nacisku Shaughnessy'ego na błędy w pisaniu studentów BW (chociaż nadal opowiada się za ponownym ukierunkowaniem BW, aby pomóc uczniom w nauce różnych dialektów akademickich). Dostosowując nieco punkt ciężkości, „Bartholomae wyraża nadzieję Miny Shaughnessy, że nauczyciele, zwłaszcza nauczyciele pisania podstawowego, zbadają, jak postrzegają błędy w pisaniu uczniów. Na przykład sugeruje, aby nauczyciele, którzy nie rozumieją prozy ucznia, nie czytali prozy jako złożonego tekstu a zatem nie znajduj logiki w pracy w wielu błędach”.

Dawid Bartłomiej

David Bartholomae jest profesorem języka angielskiego i kierownikiem katedry języka angielskiego na Uniwersytecie w Pittsburghu . Najczęściej cytowaną publikacją Bartholomae na temat BW jest rozdział książki „Inventing the University”, w którym przedstawia odbiorców i cel pisania dla akademii, szczególnie z perspektywy studentów nowych w tej społeczności dyskursywnej. Bartholomae pisze: „Za każdym razem, gdy student siada do pisania dla nas, musi wymyślić uniwersytet na tę okazję – to znaczy wymyślić uniwersytet lub jego gałąź, taką jak historia, antropologia, ekonomia lub język angielski. Student musi nauczyć się mówić naszym językiem, mówić tak jak my, próbować specyficznych sposobów poznawania, wybierania, oceniania, raportowania, wnioskowania i argumentowania, które definiują dyskurs naszej społeczności”.

Bartholomae twierdzi, że (choć ważny) błąd nie powinien determinować wysiłków ani relacji między nauczycielami BW a ich uczniami. Nauczyciele BW powinni raczej zdawać sobie sprawę, że język, którego wymagają od swoich uczniów BW (zwykle krótkie, bezpośrednie, nieskomplikowane zdania) nie jest językiem, w którym oni (nauczyciele) zwykle piszą i publikują. Uczniowie doświadczają takiego rozdźwięku między tym, czego się uczą z ich zajęć z pisania i czego wymaga od nich kurs w danej dyscyplinie, że często są pozostawieni samym sobie, aby dowiedzieć się, jak pisać w sposób akceptowalny w danej dyscyplinie. Aby rozwiązać ten problem, Bartholomae uważa, że ​​nauczyciele BW powinni zanurzyć swoich uczniów w pisaniu akademickim (recenzowane artykuły w czasopismach, rozdziały książek itp.). W ten sposób studenci BW mają zdrowy kontakt z wystarczającymi sumami języka „akademickiego” w środowisku wspieranym przez nauczyciela. To, jak twierdzi Bartholomae, powinno pomóc studentom BW w szybszym przejściu do pisania „akademickiego”. Pomysł, że naukowcy mogą osobiście starać się prezentować jasny, przekonujący i elegancki styl w swoich artykułach i rozdziałach, a tym samym model dobrego pisania dla swoich studentów do naśladowania, nie jest zabawny.

Mike Rose

Mike Rose był profesorem metodologii badań społecznych na UCLA , najbardziej znanym w społeczności BW ze swojej częściowo autobiograficznej/częściowo pedagogicznej książki filozoficznej Lives on the Boundary . Główne zainteresowania Rose w badaniu myślenia i uczenia się obejmowały „badanie czynników - poznawczych, językowych, społeczno-historycznych i kulturowych - które zwiększają lub ograniczają zaangażowanie ludzi w język pisany”. Jak również „Rozwój pedagogiki i materiałów w celu poprawy krytycznego czytania i pisania, szczególnie na poziomie średnim i policealnym, a zwłaszcza w populacjach„ nieprzygotowanych ”lub„ zagrożonych ”.

Ponadto Rose opowiadała się za terminem pisanie podstawowe w przeciwieństwie do terminów „rozwojowy” lub „zaradczy”, które mają konotacje z terminologią medyczną.

Kelly'ego Rittera

Kelly Ritter jest profesorem i prodziekanem ds. programów nauczania i polityki akademickiej oraz profesorem języka angielskiego i studiów nad pisarstwem w College of Liberal Arts and Sciences i jest najbardziej znana ze swojej pracy historycznej nad podstawowym pisaniem na studiach. W swojej przełomowej książce „ Before Shaughnessy: Basic Writing at Yale and Harvard, 1920-1960” Ritter prosi czytelników o rekonceptualizację zjawiska sortowania, które określa podstawowe pisanie jako kurs, zjawisko lub tożsamość, które wyłaniają się wraz z godną uwagi pracą Miny Shaughnessey, w rzeczywistości odzwierciedlając znacznie dłuższą historię „sortowania społecznego”, które istniało nie tylko w instytucjach o otwartym dostępie, ale także w najbardziej selektywnych kolegiach. Badając historię studentów Yale, którzy zostali przydzieleni do udziału w kursach - potocznie nazywanych „niezręczną drużyną”, Ritter ma na celu pomóc naukowcom w opracowaniu „lepszych, bardziej opartych na faktach historycznych schematów dla programów pisania pierwszego roku, takich, które są świadome roli że lokalne wartości odgrywają rolę w kształtowaniu definicji”.

Wysiłki reformatorskie

Wysiłki reformatorskie na szczeblu krajowym przybrały formę wielu różnych interwencji, z których część pochodziła od wykładowców pracujących w instytucjach o otwartym dostępie, a inne były narzucone mandatami legislacyjnymi na szczeblu stanowym. Wysiłki te koncentrują się na zmniejszeniu liczby zajęć przedszkolnych lub zajęć wyrównawczych, które studenci muszą ukończyć przed podjęciem kursów zaliczeniowych, odpowiadając na badania sugerujące, że uczniowie, którzy biorą udział w zajęciach wyrównawczych, mają mniejsze szanse na zatrzymanie się na studiach. Niektóre z wysiłków obejmują:

  • Program przyspieszonego uczenia się : Wydział Community College w hrabstwie Baltimore opracował program, który przeniósł uczniów ocenionych jako wymagający zajęć wyrównawczych na kurs pisania na studiach z dodatkowym wsparciem w postaci czasu zajęć i bardziej intensywnych zajęć w małych grupach.
  • AB 705 (Kalifornia) : AB 705 to ustawa podpisana przez gubernatora Kalifornii, która weszła w życie w 2018 r. Biuro Oceny i Zatrudnienia Kalifornijskich Kolegiów zauważa, że ​​„AB 705 został napisany w celu wyjaśnienia istniejących przepisów i zapewnienia, że ​​uczniowie nie są umieszczani na kursy wyrównawcze, które mogą opóźnić lub zniechęcić ich postępy w nauce, chyba że istnieją dowody sugerujące, że jest bardzo mało prawdopodobne, aby odnieśli sukces w kursie na poziomie college'u”. Nauczyciele i administratorzy szkół wyższych starali się dostosować swoje programy nauczania i mechanizmy pośrednictwa pracy, aby dostosować je do przepisów.
  • Elastyczne kursy: „Rozciągnięte” kursy pisania zazwyczaj oferują studentom możliwość wzięcia udziału w dwusemestralnej wersji jednosemestralnego kursu pisania, zamiast wymagać od nich ukończenia kursu bez punktów przed podjęciem „głównej” wersji jednosemestralnej. Rozciągnięcie programu nauczania daje studentom możliwość dodatkowego redagowania, czytania, dyskusji, warsztatów i interakcji uczeń-nauczyciel i zazwyczaj umożliwia zaliczenie obu semestrów na poczet ukończenia studiów.
  • Pracownia pisania: Model studia pisania to podejście wspierające przejście uczniów do pisania na studiach poprzez włączenie elementu nauczania, które odbywa się w czymś, co Grego i Thompson nazywają „trzecią przestrzenią” poza tradycyjną salą lekcyjną. Funkcje studia pisania obejmują ułatwioną interakcję w małych grupach i „interaktywną, mentorską informację zwrotną”.

Zobacz też

Dalsza lektura

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Basic_writing&oldid=1117192697 ”