Studenci pierwszej generacji w Stanach Zjednoczonych

Studenci pierwszego pokolenia w Stanach Zjednoczonych to studenci , których rodzice nie uzyskali tytułu licencjata w Stanach Zjednoczonych . wskazuje, że uczniowie ci napotykają znaczące bariery systemowe w dostępie do edukacji policealnej, sukcesach akademickich po przyjęciu na studia i ukończeniu studiów. Wiele z tych przeszkód wynika z systemowych nierówności rasowych, kulturowych, społecznych i ekonomicznych.

W porównaniu z ich rówieśnikami z kolejnych pokoleń, studenci pierwszego pokolenia są częściej starsi niż ich rówieśnicy, mają osoby na utrzymaniu, pochodzą z rodzin o niskich dochodach , uczęszczają do college'u w niepełnym wymiarze godzin, mieszkają poza kampusem, mają więcej obowiązków zawodowych i zajmują tradycyjnie upośledzonych tożsamości etnicznych i rasowych . Podczas gdy studenci pierwszego pokolenia mają mniejsze szanse na ukończenie szkoły policealnej niż ich rówieśnicy, ci, którzy ukończyli studia, często zaciągają większe długi , aby opłacić swój stopień naukowy i gromadzą mniej majątku na całe życie niż uczniowie, których rodzice ukończyli licencjat.

Trendy ludnościowe

Jak podaje National Center for Education Statistics (NCES), w roku szkolnym 2011–2012 33,5% studentów studiów licencjackich miało rodziców z najwyższym wykształceniem średnim lub niższym.

Wiek i stan niesamodzielności

W 2014 r. NCES podał, że następujący odsetek studentów według wieku miał rodziców, których najwyższy poziom wykształcenia to szkoła średnia lub niższa.

27,5% uczniów w wieku 18 lat lub młodszych
27,4% studentów w wieku 19–23 lata
35,6% studentów w wieku 24–29 lat
42,1% studentów w wieku 30–39 lat
50,2% studentów w wieku 40 lat i starszych

Przegląd literatury na temat studentów pierwszego pokolenia opublikowany przez Texas Guaranteed Student Loan Corporation (TGSLC) cytuje badanie z 2001 roku, które wykazało, że 31% studentów pierwszego pokolenia miało 24 lata lub więcej. Badanie z 1998 roku cytowane w tym samym przeglądzie wykazało, że 13% studentów pierwszego pokolenia miało 30 lat lub więcej. Dodatkowo 46% nie rozpoczęło nauki w college'u od razu po ukończeniu szkoły średniej. 37% nie było na utrzymaniu, a 18% było w związku małżeńskim.

Raport NCES za rok szkolny 2011–2012 podaje odsetek uczniów studiów licencjackich, których rodzice mieli najwyższy poziom wykształcenia, to szkoła średnia lub niższa, według stanu na utrzymaniu i małżeństwa .

25,4% uczniów niesamodzielnych
41,3% samodzielnych studentów
35,6% studentów niezamężnych bez osób na utrzymaniu
37,5% studentów będących w związku małżeńskim bez osób na utrzymaniu
47,5% studentów niezamężnych z osobami na utrzymaniu
44,0% studentów będących w związku małżeńskim z osobami na utrzymaniu

Zatrudnienie

Według raportu NCES za rok szkolny 2011–2012 odsetek studentów studiów pierwszego stopnia zatrudnionych w pełnym wymiarze czasu pracy, których rodzice mieli najwyższe wykształcenie średnie lub niższe, wyniósł 38,0%. Jest to nieco więcej niż odsetek studentów studiów licencjackich, którzy nie pracowali w czasie studiów, których rodzice mieli najwyższy poziom wykształcenia na poziomie szkoły średniej lub niższej (34,1%). Udział studentów studiów licencjackich zatrudnionych w niepełnym wymiarze czasu pracy, których rodzice mieli najwyższy poziom wykształcenia średniego lub niższego, wyniósł 29,6%. Wielu studentów pierwszego pokolenia jest zmuszanych do pracy, aby opłacić czesne.

Wyścig

NCES podał następujące odsetki studentów studiów licencjackich, których rodzice mieli dyplom ukończenia szkoły średniej lub mniej w roku szkolnym 2011–2012:

47,8% latynoskich studentów
42,0% czarnoskórych studentów Afroamerykanów
39,6% studentów Indian amerykańskich
32,9% studentów z Azji
27,9% białych studentów
24,6% studentów z wysp Pacyfiku
23,9% uczniów dwóch lub więcej ras

Rodzaj instytucji

Raport NCES sporządzony przez Redforda i Hoyera na temat uczniów drugiego roku szkół średnich w 2002 r. stwierdza, że 76% studentów pierwszego pokolenia po raz pierwszy zapisało się do szkół publicznych , 9% do prywatnych , a 16% do instytucji nastawionych na zysk . Jeśli chodzi o selektywne instytucje, do których zwykle zapisują się studenci pierwszego pokolenia, ten sam raport NCES podaje, że 52% zapisało się do instytucji dwuletnich, których selektywność jest niesklasyfikowana. Studenci zapisani do średnio selektywnych 4-letnich instytucji stanowili 16%, integracyjnych 4-letnich instytucji 9%, niesklasyfikowanych 4-letnich instytucji 9%, niesklasyfikowanych mniej niż 2-letnich instytucji 9% i wysoce selektywnych 4-letnich instytucji 6% całej populacji studentów pierwszego pokolenia.

Dane z roku szkolnego NCES 2011–2012 pokazują, że prawie połowa studentów zapisanych do instytucji nastawionych na zysk ma rodziców, których najwyższy poziom wykształcenia to szkoła średnia lub niższa. Uczniowie, których rodzice mieli najwyższy poziom wykształcenia średniego lub niższego, również reprezentowali:

33,0% studentów na uczelniach publicznych
56,2% studentów na mniej niż 2-letnich uczelniach publicznych
38,3% studentów dwuletnich uczelni publicznych
25,9% studentów na 4-letnich uczelniach publicznych
23,1% studentów na prywatnych uczelniach non-profit

Doświadczenia dorosłych uczniów

Na podstawie wywiadów ze studentami pierwszego pokolenia college'u w wieku powyżej 25 lat z małej uczelni sztuk wyzwolonych badacze Kathleen Byrd i Ginger Macdonald odkryli, że ci studenci uważali, że ich wiek ma pozytywny wpływ na zarządzanie czasem i umiejętności samoobrony . Posiadanie większego doświadczenia w życiu i pracy przyczyniło się do ich pewności siebie. Niektórzy rozmówcy stwierdzili, że w szczególności ich umiejętności w zakresie samoobrony pomogły zrekompensować braki w podstawowej wiedzy lub kapitale kulturowym systemu uczelni w obszarach takich jak pomoc finansowa, usługi doradcze dla studentów i relacje student - profesor . Ankietowani, którzy byli jednocześnie rodzicami, wymieniali swoje dzieci jako źródło motywacji w swoich zajęciach akademickich. W przeciwieństwie do młodszych studentów pierwszego pokolenia, którzy mogą postrzegać swoje wykształcenie jako lepsze od swoich rodziców, starsi studenci pierwszego pokolenia mogą postrzegać swoją edukację jako wzór do naśladowania dla swoich dzieci.

Nauka online

Według badania przeprowadzonego przez Susan Dumais i wsp. wśród dorosłych studentów pierwszego i drugiego pokolenia dorosłych studentów online, większość dorosłych uczących się online , niezależnie od poziomu wykształcenia rodziców, jest przekonana, że odniosą sukces w nauce. Jednak sposoby, w jakie dorośli uczący się online w pierwszym pokoleniu różniły się od ich odpowiedników w kolejnych pokoleniach w badaniu, obejmowały „większą motywację wewnętrzną” do zdobycia stopnia naukowego i częstsze korzystanie z wbudowanych usług wsparcia dla studentów. Ponadto uczniowie pierwszego pokolenia zgłosili, że mają bardziej wymagające środowisko pracy i mniejsze wsparcie ze strony pracodawców, aby zrównoważyć obowiązki zawodowe z obowiązkami rodzinnymi i akademickimi.

Klasa społeczna i mobilność

W artykule z Journal of Personality and Social Psychology , Stephens et al. zauważ, że instytucja szkolnictwa wyższego w Stanach Zjednoczonych Ameryki jest powszechnie postrzegana jako środowisko równych szans bez względu na pochodzenie klasowe i środek mobilności społecznej . Rzeczywiście, raport Connie Ayala i Al Striplen z 2002 r. Cytowany w przeglądzie literatury TGSLC stwierdza, że studenci pierwszego pokolenia są zaangażowani w „celową próbę” osiągnięcia awansu społecznego, ekonomicznego lub zawodowego . Jednak badania przeprowadzone przez Jeana Phinneya i in. wyjaśnij, że motywacje studentów pierwszego pokolenia do uczęszczania na studia obejmują również pomaganie rodzinie i reagowanie na zachęty ze strony innych, oprócz motywacji osobistych/zawodowych. Badanie przeprowadzone przez Rebeccę Covarrubias i Stephanie Fryburg utożsamia status studenta pierwszego pokolenia z pochodzeniem rodzinnym klasy robotniczej i uniwersytetem jako środowiskiem klasy średniej.

Stolica Kultury

Stephens i in. pokazują, że klasy robotniczej i klasy średniej mają inny kapitał kulturowy i normy, a różnice te są obecne w sposobie, w jaki każda klasa podchodzi do szkolnictwa wyższego i ceni je. „Niedopasowanie kulturowe” między środowiskiem uniwersyteckim a środowiskiem robotniczym studentów pierwszego pokolenia może być źródłem niekorzystnej sytuacji akademickiej. Uczniowie z klasy średniej są zazwyczaj uspołeczniani, aby cenić niezależność i są zachęcani do pójścia na studia z zamiarem „oddzielenia się i odróżnienia od swoich rodziców…, odnalezienia siebie, rozwijania swojego głosu, podążania za swoimi pasjami i wpływania świat". Z drugiej strony, uczniowie klasy robotniczej są często uspołeczniani, aby cenić współzależność , na przykład poprzez „dopasowywanie się i reagowanie na potrzeby innych” oraz „bycie częścią społeczności”, i mogą również postrzegać college przez pryzmat współzależności. Artykuł pokazuje, w jaki sposób uwzględnione w badaniu amerykańskie uniwersytety pierwszego i drugiego stopnia faktycznie odzwierciedlają wartości niezależności klasy średniej, tworząc rozdźwięk między środowiskiem znanym studentom z klasy robotniczej a środowiskiem uniwersyteckim. Stephens i in. zaproponować, aby amerykańskie instytucje szkolnictwa wyższego poszerzyły swoją kulturę o przesłania, które akceptują i zachęcają do współzależności , aby złagodzić niekorzystne warunki akademickie wynikające z niedopasowania kulturowego.

Kapitał społeczny

Rice i wsp. w artykule w czasopiśmie Counseling Psychology Quarterly przeprowadzili wywiady jakościowe z 14 studentami pierwszego pokolenia, aby lepiej zrozumieć światopogląd klasy społecznej i tożsamość studentów pierwszego pokolenia z ich perspektywy. Przy próbie określenia własnej klasy społecznej warunki kapitału społecznego i kulturowego były bardziej istotne niż formalne wskaźniki klasy społecznej, takie jak dochód, wykształcenie i zawód. Zdaniem Stephensa i wsp. tendencja studentów pierwszego pokolenia do posiadania innego kapitału społecznego niż ten, którym otaczają ich w środowisku uczelnianym, utrudnia im poczucie komfortu na studiach. Na przykład studenci pierwszego pokolenia mogą nie mieć relacji z absolwentami szkół wyższych lub może brakować im poczucia przynależności do kolegów z klasy. Ponadto niektórzy afroamerykańscy uczniowie niechętnie zwracają się o pomoc do pedagogów szkolnych i zamiast tego szukają duchowego przewodnictwa. Niektórzy z rozmówców stwierdzili, że wspólne doświadczenia życiowe pozwoliły im związać się ze sobą i czuć się komfortowo pomimo różnic klasowych. Badania pokazują, że najsilniejszymi predyktorami uczęszczania na studia i ich ukończenia są przygotowanie akademickie, wsparcie społeczne, dostęp do informacji, zaangażowanie rodziców i wiedza o studiach oraz pomoc finansowa. Inną formą wsparcia społecznego jest rozpowszechnienie silnych sieci społecznościowych, które wspierają akademicki i emocjonalny rozwój ucznia. Programy finansowane ze środków federalnych, takie jak Upward Bound , Talent Search, Gear Up , oraz organizacje non-profit, takie jak AVID , zostały wdrożone na poziomie średnim w celu przygotowania uczniów pierwszego pokolenia do college'u poprzez doradztwo akademickie, wycieczki terenowe, rozwój umiejętności uczenia się i wsparcie ze strony absolwentów uczelni.

Klasycyzm

W Rice i in. artykuł, klasycyzm definiuje się jako przekonanie, że wszyscy członkowie określonej klasy społecznej posiadają pewne cechy charakterystyczne dla tej klasy. Wielu rozmówcom trudno było przypomnieć sobie konkretne doświadczenia związane z klasowością, ale mimo to doświadczyli bycia ogólnie „pogardzanym”. Badani studenci pierwszego pokolenia niebędący białymi czasami odwoływali się do swoich doświadczeń, używając terminów rasowych lub etnicznych zamiennie z terminami klasowymi, pokazując, że wymiarów ich tożsamości nie da się od siebie oddzielić. Rzeczywiście, artykuł Jessiki Harris i Chrisa Lindera omawia obfitą literaturę opisującą wysoką częstość mikroagresji rasowej wobec kolorowych studentów na uniwersytecie, która zostaje znormalizowana ze względu na jej powszechność. Rozmówcy zwrócili również uwagę na stereotypy dotyczące uczniów klas wyższych, m.in. na to, że nie pracują tak ciężko i nie cenią swojej edukacji tak bardzo jak uczniowie mniej zamożni.

Studenci pochodzenia wiejskiego i rolniczego

Patrick Shultz przeprowadził badanie składające się z pogłębionych wywiadów z sześcioma studentami pierwszego roku pierwszego pokolenia, pochodzącymi zarówno ze środowisk wiejskich , jak i rolniczych . Wielu z tych studentów kojarzyło swoje rolnicze pochodzenie z pracowitym charakterem, co w wielu przypadkach pomagało uczniom zachować pewność, że mogą ciężko pracować, aby przetrwać również wyzwania uczelni. Czasami ci studenci dostrzegali, że ich rówieśnicy na studiach nie podzielali ich przeszłości związanej z koniecznością tak ciężkiej pracy jak oni, co może utrudniać budowanie relacji z ich rówieśnikami. Ich rolnicze pochodzenie było źródłem dumy i tożsamości, co również wyróżniało ich jako wielowymiarowo „różnych” od swoich rówieśników.

Kwestie rasowe

W przypadku Afroamerykanów w epoce po rekonstrukcji , niektórzy postrzegali wyższe wykształcenie jako sposób na generowanie przywództwa w celu uznania całych klas uciskanych.

Battle i Wright, w swojej ilościowej ocenie „ Utalentowanej dziesiątki ” WEB Du Bois w Journal of Black Studies, omawiają rozmowę na temat szkolnictwa wyższego, która miała miejsce wśród czarnych przywódców intelektualnych w erze po rekonstrukcji. Filozofia Du Bois polegała na tym, że kohorta wyemancypowanych niewolników, którzy mieli zdobyć wykształcenie w college'u, czyli „Utalentowana Dziesiąta”, miała obowiązek zostać przywódcami i orędownikami całej społeczności afroamerykańskiej. Du Bois chciał, aby instytucje szkolnictwa wyższego były środkiem, za pomocą którego „ludzkość Afroamerykanów” jako całości byłaby „rozpoznawana [d]”. Później w swoim życiu Du Bois wyraził rozczarowanie Utalentowaną Dziesiątą, oskarżając ich o wykorzystywanie ich edukacji dla osobistych korzyści i utratę solidarności z resztą czarnej społeczności.

Problemy finansowe

Problemem, z którym spotykają się studenci pierwszego pokolenia, częściej niż inni studenci, jest brak środków finansowych przy stale rosnących kosztach studiów. ^{[ Potrzebne źródło ]} Koszt studiów często wzrasta, gdy studenci przechodzą przez studia. Student, któremu uda się opłacić pierwszy rok studiów, może mieć trudności z przejściem poza ten rok, ponieważ ceny zazwyczaj rosną.

Kwestie płci

Według podstawowego badania naukowego, studentki pierwszego pokolenia doświadczają dużego stresu, z którym trudno sobie poradzić, co może wpływać na ich postępy w nauce. Pochodzące z tego podwójnie upośledzonego środowiska kobiety pierwszego pokolenia napotykają przeciwności związane zarówno z ich płcią, jak i statusem pierwszego pokolenia w środowisku akademickim. W badaniu przeprowadzonym przez Jennifer Blaney szczególną uwagę zwrócono na przekrojowe niedogodności, z jakimi borykają się kobiety pierwszego pokolenia studiujące informatykę, w odniesieniu do ich sukcesu, doświadczenia w college'u i statusu ukończenia studiów.

Relacje rodzinne

Badanie przeprowadzone w 2014 roku przez Tiffany Wang w Journal of Family Communication zidentyfikowało pięć tematycznych wiadomości, które 30 uczestników pierwszego pokolenia z dużego uniwersytetu publicznego otrzymało od swoich rodzin . Pierwszym tematem była „pamięć o rodzinie”, która zawierała przesłania o znaczeniu utrzymywania silnego związku emocjonalnego i lojalności wobec własnej rodziny i pochodzenia. Drugim tematem było „skupienie się na rodzinie”, które zawierało komunikaty zachęcające ucznia do nadania rodzinie wysokiego priorytetu. Trzecim tematem było „liczenie na rodzinę”, w którym znalazły się przesłania gwarantujące bezwarunkowe wsparcie. Studenci, którzy cytowali te wiadomości, stwierdzili również, że studia sprawiły, że bardziej niż w przeszłości cenili relacje rodzinne. Czwarty temat dotyczył „nie martwienia się o rodzinę” i zawierał zapewnienia, że uczeń dokonał właściwego wyboru w kontynuowaniu edukacji, nawet jeśli trzeba było poświęcić odpowiedzialność i czas spędzony z rodziną. Piąty temat dotyczył „dawania dobrego przykładu” i zawierał wiadomości przypominające uczniowi o jego odpowiedzialności za wykazanie się dojrzałością , ciężką pracą i skupieniem się na młodszych członkach rodziny i przyjaciołach. Ponad 25% uczniów pierwszego pokolenia uczęszcza do gimnazjum, a mniej niż połowa rodziców uczniów nie uczęszcza do college'u.

Przegląd literatury i badania Olsona (2014) badają nieznajomość, z jaką spotykają się FGCS, gdy poruszają się po szkole policealnej , oraz fakt, że zwykle robią to samodzielnie.

Olson cytuje, w jaki sposób FGCS zostało znalezione w college'u z oczekiwaniem, że doprowadzi to do dobrze płatnej lub prestiżowej pracy, która nie jest gwarantowana. Brooks-Terry (1998) bada, jak FGCS idzie na studia z błędnymi oczekiwaniami i zmaga się z „podwójnym zadaniem”, co wiąże się z obsługą ich kursów, jednocześnie ucząc się i ogólnie rozumiejąc styl życia w college'u. Orbe (2008) wyjaśnia, że rozumienie kultury uczelni przez FGCS staje się „wielowymiarową negocjacją tożsamości” przeciwko ich kulturze domowej. FGCS muszą przyznać, jak zmieniają się na studiach, jednocześnie odnosząc to do swoich doświadczeń z rodziną i przyjaciółmi. Orbes wspomina, że FGCS może nawet tego nie zauważyć, ale ich rodzina i przyjaciele potwierdzą tę zmianę. Wyzwanie wiąże się z oskarżeniami, że uczeń się zmienił lub nie pozostaje wierny swojej kulturze, co dodatkowo komplikuje jego tożsamość i wiarę w potencjał odniesienia sukcesu.

Ponadto Olson zajmuje się przeszkodami, na jakie napotyka FGCS, gdy chce się wyprowadzić. London (1989) wyjaśnia, w jaki sposób rodziny FGCS przydzielają role, aby utrzymać ich więź z rodzinami. Rodziny mogą delegować FGCS jako przykład dla innych członków rodziny lub trzymać ich w domu, aby mogli pozostać zależni od rodziny. Ich sukces zostaje następnie potwierdzony aprobatą rodziny, a także realizacją własnych celów.

Ponadto Olson stosuje społeczno-kognitywną teorię kariery (SCCT) podczas głębszego badania poczucia własnej skuteczności . Bandura (1986) mówi, że poczucia własnej skuteczności i sukcesu FGCS można się „nauczyć”, obserwując, jak ich rówieśnicy nie radzą sobie na studiach. Prawdopodobnie ich perspektywa nie jest trafna, a brak doświadczenia edukacyjnego ich rodzin negatywnie wzmacnia przekonanie, że im się nie uda. Gibbons and Borders (2010) podkreślają, że chociaż FGCS może pokonać wiele przeszkód, nadal mają wrażenie, że nie odnoszą takiego sukcesu, jak powinni. Niezależnie od tego SCCT przewiduje, że jeśli FGCS ma silne wsparcie rodziny, jest bardziej skłonne wierzyć w swoje osobiste cele i ścieżkę do wyższego wykształcenia oraz silniejsze poczucie własnej skuteczności.

Syndrom oszusta

Badania wykazały, że studenci pierwszego pokolenia college'u doświadczają syndromu oszusta (IP) częściej niż ich rówieśnicy z kolejnego pokolenia. Początkowo ukuty jako „zjawisko oszusta” przez Pauline Clance i Joe Langforda w 1978 r. W celu opisania „wewnętrznego doświadczenia fałszywej inteligencji” wśród kobiet osiągających wysokie wyniki w miejscu pracy, syndrom oszusta został przypisany jako powód, dla którego wielu studentów pierwszego pokolenia czują, że nie pasują do szkoły policealnej i/lub nie mają umiejętności lub inteligencji, aby ukończyć studia. Studenci pierwszego pokolenia, którzy zmagają się z syndromem oszusta, często powołują się na poczucie, że ich zajęcia są wysoce konkurencyjne i że ich rówieśnicy z kolejnego pokolenia mogą „dowiedzieć się”, że nie są tak zdolni, tak wykwalifikowani ani tak inteligentni, jak mogą być postrzegani. Na postrzeganie własności intelektualnej można wpływać w zależności od pochodzenia rodzinnego ucznia. Według badań, uczniowie pierwszego pokolenia są generalnie gorzej przygotowani akademicko do college'u, ponieważ nie mają wskazówek rodziców. W zamian rozwijają niższą samoocenę i mniejsze ambicje, aby ukończyć studia, ponieważ czują presję ciężaru osiągnięcia norm społecznych i odniesienia sukcesu.

W The Journal of Higher Education Ernest Pascarella i in. ponownie podkreślić fakt, że studenci pierwszego pokolenia mają trudności z ukończeniem studiów wyższych ze względu na ciągłą walkę o porównywanie się ze swoimi odpowiednikami, uczniami, których rodzice posiadają dyplom. Poczucie nieadekwatności lub poczucie bycia oszustem może być przytłaczające i psychicznie ograniczać ucznia przed osiągnięciem jak najlepszych wyników. Kiedy uczniowie pierwszego pokolenia nie mogą znaleźć wsparcia w domu, czują się samotni i popadają w stan wyczerpania. Martineza i in. podkreślają w swoim artykule, że „niskie wykształcenie rodziców zapowiada wyniszczenie”.

Zaobserwowano, że zespół oszusta ma szkodliwy wpływ na samopoczucie akademickie, społeczne i emocjonalne studentów pierwszego pokolenia. Syndrom oszusta został zidentyfikowany jako przeszkoda w zaangażowaniu, wynikach i zatrzymaniu studentów pierwszego pokolenia, a niektóre badania wykazały, że uczucia oszusta mogą przewidywać wyniki w nauce uczniów (w tym zaangażowanie w kurs, frekwencję, zamiary wycofania się / rezygnacji i stopnie ), a także ich integrację społeczną i zdrowie emocjonalne.

Pedagodzy i instytucje mogą pomóc tym uczniom przezwyciężyć ich lęki za pomocą odpowiednich zasobów, jeśli zostaną one wprowadzone. Joel Bothello i Thomas J. Roulet, autorzy książki The Imposter Syndrome, or the Mis-Representation of Self in Academic Life, stwierdzają: „szkoły wyższe muszą zmienić swoje systemy motywacyjne. Uczonych należy zachęcać, aby działali mniej jako najemnicy, a bardziej jako intelektualiści publiczni, lojalni wobec instytucji, które promują i pielęgnują holistyczny wkład”.

Większość zadań badawczych stawia uczelniom policealnym zajęcie się uczuciami oszustów wśród studentów pierwszego pokolenia poprzez dwutorowe podejście do zdrowia psychicznego i wsparcia instytucjonalnego.

Stawki ukończenia studiów

DeAngelo przedstawia statystyki dotyczące wskaźników ukończenia studiów wśród FGCS i nie-FGCS w ramach czterech, pięciu i sześciu lat, a także tabelę, która rozkłada stopień naukowy według rasy / pochodzenia etnicznego. Te zdjęcia z badania przedstawiają podział i pokazują ogromne luki w osiągnięciach stopni. Nowe badanie wykazało, że tylko 27 procent studentów pierwszego pokolenia uzyska tytuł licencjata w ciągu czterech lat od rozpoczęcia studiów, pozostając daleko w tyle za rówieśnikami z kolejnego pokolenia.

Wskaźniki ukończenia czterech, pięciu i sześciu lat studiów według pokolenia na studiach

Cztero, pięcio i sześcioletnie stopnie naukowe według rasy / pochodzenia etnicznego

Przeszkody w dostępie

W raporcie Departamentu Edukacji Stanów Zjednoczonych z 2001 r. Susan Choy wyjaśnia, że aby zostać studentem college'u, student musi przejść przez wiele etapów, zaczynając od aspiracji do uzyskania tytułu licencjata , przez osiągnięcie przynajmniej minimalnego przygotowania akademickiego, a następnie przystąpienie do egzaminu SAT lub Test ACT , a na końcu aplikowanie do czteroletniej instytucji. Jej raport pokazuje, że wraz ze wzrostem poziomu wykształcenia rodziców uczniów rośnie prawdopodobieństwo ukończenia każdego etapu na drodze do zapisania się do czteroletniej instytucji. Choy informuje również, że prawdopodobieństwo zapisania się na czteroletnią uczelnię wyższą jest silnie skorelowane z uczęszczaniem na bardziej zaawansowane kursy matematyki w szkole średniej. Podczas gdy uczniowie, których rodzice mieli słabsze wykształcenie, rzadziej uczęszczali na bardziej zaawansowane kursy matematyki, prawdopodobieństwo zapisania się na studia w przypadku uczniów, których rodzice nie studiowali, znacznie wzrasta wraz z poziomem kursu matematyki, który uczęszczają, zwłaszcza jeśli uczęszczają na algebrę na 8 . stopień.

Jeśli chodzi o ostatni krok w procesie rekrutacji na studia, wniosek, przegląd literatury Carmen Tym i in. wyjaśnia, że uczniowie pierwszego pokolenia szkół wyższych rzadziej otrzymują pomoc od rodziców ani od szkół. Ponadto potencjalni studenci pierwszego pokolenia mają mniejsze szanse na pełny dostęp do Internetu, który jest bardzo przydatnym narzędziem do wyszukiwania informacji i aplikowania na studia.

Z powodu braku doświadczenia rodzice studentów pierwszego pokolenia nie zawsze rozumieją, jakie są wymagania akademickie, aby uczęszczać do 4-letniego college'u; dlatego nie mogą przygotować swoich dzieci do przyjęcia na takie uniwersytety ani do stresu związanego z doświadczeniem w college'u. Byli uczniowie pierwszego pokolenia, obecni rodzice, doradzaliby swoim dzieciom inaczej niż wtedy, gdy byli studentami, z radą, którą chcieliby otrzymać od swoich rodziców. Uczniowie muszą polegać na swoich nauczycielach i doradcach , aby skierowali ich na właściwą ścieżkę, aby zapisać się na jakąkolwiek formę kształcenia pomaturalnego. DeAngelo (i in., 2011) wyjaśnia, w jaki sposób wcześniejsze osiągnięcia akademickie wpływają na ukończenie studiów. Są one badane na podstawie wyników SAT i ocen w szkołach średnich. FGCS z wyższą średnią ocen w szkole średniej i złożonymi wynikami SAT mają większe szanse na ukończenie studiów w ciągu 4 lat. Jeśli ci studenci nie rozumieją wpływu swoich wyników SAT i GPA na prawdopodobieństwo ukończenia studiów, nie są predysponowani do traktowania ich poważnie, podczas gdy doświadczeni studenci uczelni wiedzą to na podstawie swojej wcześniejszej wiedzy. Przedstawione wyniki sugerują, że wyniki wspierającej relacji w ich społeczności są zwykle związane z wyższym poziomem satysfakcji, ale nie osiągnięciami w nauce mierzonymi ocenami.

Studenci pochodzenia wiejskiego

Badanie przeprowadzone przez Marę Casey Tieken omawia napięcie, z jakim boryka się wielu uczniów ze środowisk wiejskich przy podejmowaniu decyzji o pójściu na studia. Wybór między pozostaniem w domu a pracą w zawodzie , który nie wymaga dyplomu ukończenia studiów wyższych, a kontynuowaniem edukacji, która prawdopodobnie doprowadzi do tego, że student na stałe zamieszka z dala od miejsca, w którym dorastał, może być trudny ze względu na mieszane oczekiwania i nadzieje samych studentów , ich rodziców oraz ich doradców lub mentorów. Wielu uczniów szkół rolniczych, z którymi rozmawiał Patrick Schultz, podjęło decyzję o kontynuowaniu nauki na poziomie policealnym w późnej szkole średniej. Kiedy rodzice ucznia wspierali jego dążenie do edukacji policealnej, decyzja o pójściu do college'u była znacznie łatwiejsza, ale gdy brakowało wsparcia rodziców, decyzja była bardziej sprzeczna i zagmatwana.

Poczucie winy za osiągnięcia rodzinne

Poczucie winy za osiągnięcia w rodzinie zostało zdefiniowane przez Rebeccę Covarrubias, Andreę Romero i Michaela Trivelli jako poczucie winy ucznia spowodowane posiadaniem większych możliwości akademickich i sukcesów w porównaniu z innymi członkami rodziny. Geraldine Piorkowski użyła terminu „wina ocalałego” do opisania tych emocji po zbadaniu wpływu uczęszczania do college'u na studentów pierwszego pokolenia Afroamerykanów o niskich dochodach, ponieważ czuli, że ich sukces akademicki oznaczał porzucenie rodziny i trudności. warunki domowe.

Badania nad poczuciem winy za osiągnięcia w rodzinie wykazały, że uczniowie należący do mniejszości są bardziej skłonni do uczęszczania do college'u jako pierwsi w swojej rodzinie niż uczniowie nie należący do mniejszości oraz że mają skłonność do poczucia winy z powodu niezdolności poprzednich pokoleń do kontynuowania nauki z powodu różnych czynników. W rezultacie ci uczniowie są bardziej skłonni do ukrywania lub bagatelizowania swoich osiągnięć szkolnych, co może prowadzić do depresji. Studenci mieszkający w tym, co postrzegają jako „luksusowe kampusy”, również zgłaszali poczucie winy, zwłaszcza jeśli członkowie ich rodzin nadal doświadczają cierpienia. Covarrbuias i in. zasugerowali, że depresję i poczucie winy za osiągnięcia w rodzinie można złagodzić, zastanawiając się nad sytuacjami, w których pomagali swojej rodzinie.

Większość studentów pierwszego pokolenia (FGCS) ma poczucie winy, że odnieśli wielki sukces na studiach, ponieważ większość ich rodziców nie ukończyła nawet szkoły podstawowej, gimnazjum, liceum ani żadnego wykształcenia policealnego. Stoją przed wyjątkowymi wyzwaniami psychologicznymi, według profesora nadzwyczajnego edukacji Lindy Banks-Santilli w artykule opublikowanym w The Washington Post . Jest to coś, co jest powszechne wśród mniejszościowych rodzin latynoskich . Rodzice studentów pierwszego pokolenia postanowili poświęcić swoją edukację, aby wyjechać do innego kraju, aby znaleźć lepsze możliwości dla siebie i swoich przyszłych rodzin. Biorąc to pod uwagę, niektórzy FGCS są również pogardzani, ponieważ ich krewni nie otrzymują lub nie wykorzystują tych samych możliwości. Chociaż niektórzy krewni okazują wsparcie, inni są zazdrośni, osądzają i mogą szybko osądzać, gdy widzą, że ich kuzyni lub inni krewni wykorzystują dane im możliwości. Niektórzy posuwają się nawet do twierdzenia, że ci, którzy wybierają studia, są hańbą dla nazwiska rodziny, ponieważ nie przestrzegają tradycji i wpędzają swoją najbliższą rodzinę w długi studenckie .

Wspieranie FGCS

Instytut Szkolnictwa Wyższego (wrzesień 2012) przedstawia opis problemu i opisuje, jak wspierać FGCS poprzez praktyki w klasie. Po pierwsze, wykładowcy mogą być kluczowymi sojusznikami, ponieważ są kluczowym punktem kontaktowym dla uczniów w klasie. Kiedy wykładowcy są zachęcani przez swoje instytucje do pełnienia silnych ról przywódczych w inicjatywach FGCS, wyniki są niezwykle korzystne. Opis problemu zawiera bardzo pomocną grafikę, która przedstawia strategie, które wykładowcy mogą wykorzystać, aby pomóc studentom

Strategie dla Wydziału, aby pomóc FGCS

Ponadto Instytut Szkolnictwa Wyższego (2012) wskazuje, jak ważne jest, aby instytucje zbadały bariery napotykane przez FGCS i przeprojektowały swój program nauczania, aby lepiej służył tym studentom. Niektóre możliwe podejścia obejmują edukatorów wdrażających programy korepetycji i świadczących dodatkowe usługi, aby lepiej służyć tej społeczności. Mogą stworzyć inicjatywę specjalnego szkolenia wykładowców i instruktorów, biorąc pod uwagę przeszkody kulturowe, na jakie mogą napotkać ci uczniowie. Identyfikując i integrując cechy kulturowe w sposobie, w jaki służą FGCS, są bardziej otwarci i tworzą silniejsze relacje między studentami a wykładowcami. Wprowadza się również wiele interwencji edukacyjnych , aby udowodnić więcej programów i możliwości dla FGCS, w tym AVID , GEAR-UP i inne programy pozaszkolne .

Ponieważ wiele instytucji obsługujących mniejszości (MSI) nie ma dokładnego pojęcia, ile FGCS znajduje się w ich kampusach, mogą nie rozumieć, jak służyć tej społeczności. Instytut Szkolnictwa Wyższego (2012) podkreśla potrzebę wykorzystania danych (znanych również jako rozwiązania oparte na dowodach) do wspierania wysiłków na rzecz wzmocnienia programów pomocy FGCS. Niektóre metody obejmują przede wszystkim określenie liczby FGCS oraz jakościowe i ilościowe podejście do lepszego służenia ludności. Szkoły mogą również korzystać z modeli badawczych, aby nie tylko projektować, ale także śledzić najskuteczniejsze praktyki, które zapewniają największe możliwości FGCS. Ważne jest również, aby nauczyciele i doradcy rozumieli, w jaki sposób ci uczniowie definiują sukces i dlaczego może on nie być mierzalny lub równoważny z przeciętnym uczniem, którego rodzice nie uczęszczali wcześniej do college'u.

Chociaż istnieją nienaruszone programy pomagające FGCS, Council for Opportunity in Education twierdzi, że programy te mogą służyć tylko 11 procentom uczniów. Instytut Szkolnictwa Wyższego zwraca również uwagę na przeszkody, które mogą powodować, że programy te mogą nie zostać wdrożone wystarczająco wcześnie i niekoniecznie muszą być ukierunkowane wyłącznie na FGCS. Jeśli doradcy, nauczyciele i administratorzy zrozumieją aspekt kulturowy, który wpływa na FGCS, będą mieli narzędzia niezbędne do przyjęcia holistycznego podejścia do udowodnienia tym uczniom konkretnej pomocy, której potrzebują.

Zobacz też

Interwencje edukacyjne dla studentów pierwszego pokolenia