Uczenie multisensoryczne

Uczenie się multisensoryczne to założenie, że jednostki uczą się lepiej, jeśli są uczone za pomocą więcej niż jednego zmysłu ( modalność ). Zmysły zwykle wykorzystywane w uczeniu się multisensorycznym to wzrok , słuch , kinestetyk i dotyk – VAKT (tj. widzenie, słyszenie, robienie i dotykanie). Inne zmysły mogą obejmować węch , smak i równowagę (np. gotowanie zupy jarzynowej lub jazda na rowerze).

Uczenie się multisensoryczne różni się od stylów uczenia się , które polega na założeniu, że ludzi można klasyfikować według ich stylu uczenia się (dźwiękowy, wizualny lub kinestetyczny). Jednak krytycy stylów uczenia się twierdzą, że nie ma spójnych dowodów na to, że zidentyfikowanie indywidualnego stylu uczenia się ucznia i nauczanie w tym stylu przyniesie lepsze wyniki. W rezultacie style uczenia się nie zyskały szerokiego poparcia naukowców ani nie okazały się skuteczne w klasie. (Więcej informacji na ten temat można znaleźć w artykule Style uczenia się .)

Raporty sugerują, że ludzki mózg ewoluował w celu przetwarzania sygnałów wielozmysłowych, co czyni je bardziej naturalnym niż przetwarzanie jednozmysłowe . Ostatnie badania jasno pokazały, że multisensoryczne przetwarzanie informacji jest częścią codziennego życia, w którym mózg integruje informacje z różnych modalności (zmysłów) w spójną mentalną percepcję .

Z niektórych badań wynika, że ​​korzyści płynące z uczenia się multisensorycznego są największe, jeśli zmysły są zaangażowane jednocześnie (patrz Integracja multisensoryczna ), a instrukcja jest bezpośrednia (wyraźna) i systematyczna (patrz Przetwarzanie przeduważne § Integracja multisensoryczna ). Jednak niektórzy neurolodzy kwestionują, czy więcej jest „właściwie lepsze dla uczniów, którzy mają trudności”. Racjonalne jest to, że uczniowie z zaburzeniami rozwojowymi mogą mieć upośledzenie kontroli poznawczej, planowania i uwagi, więc integracja multisensoryczna może nakładać dodatkowe wymagania na systemy, które już są nadwyrężone. W konsekwencji sugeruje się, że może lepiej zawęzić alternatywy do jednego, który działa. Inne badania sugerują, że integracja multisensoryczna rozwija się optymalnie dopiero w średnim wieku (tj. w wieku ośmiu lat lub starszym).

Według brytyjskiego niezależnego przeglądu nauczania wczesnego czytania (Rose Report 2006) uczenie się multisensoryczne jest również skuteczne, ponieważ zwiększa zaangażowanie uczniów w naukę. W 2010 r. brytyjski Departament Edukacji ustalił podstawowe kryteria dla programów nauczania dzieci w wieku szkolnym czytania przy użyciu systematycznej foniki syntetycznej . Zawiera wymaganie, aby materiał „wykorzystywał podejście wielozmysłowe, tak aby dzieci uczyły się w różny sposób poprzez jednoczesne działania wzrokowe, słuchowe i kinestetyczne, które mają na celu zapewnienie podstawowej wiedzy i umiejętności fonicznych”.

Następujące organizacje zalecają nauczanie multisensoryczne dla uczniów z trudnościami w uczeniu się : Międzynarodowe Stowarzyszenie Dysleksji (IDA) oraz Narodowy Instytut Zdrowia Dziecka i Rozwoju Człowieka (NICHHD). Jedno z badań mówi, że istnieje silne poparcie dla korzystania z doświadczeń multisensorycznych w celu zwiększenia koncentracji uczniów ze specjalnymi potrzebami. Jednym z najstarszych orędowników multisensorycznej foniki w nauczaniu czytania zaradczego jest Orton-Gillingham , którego historia sięga 1935 roku. What Works Clearinghouse , część Instytutu Nauk o Edukacji informuje, że brakuje badań spełniających jego surowe standardy dowodowe, więc „nie jest w stanie wyciągnąć żadnych wniosków na temat skuteczności lub nieskuteczności niemarkowych strategii opartych na Orton-Gillingham dla uczniów z trudnościami w uczeniu się”. Jednak Best Evidence Encyclopedia , część Johns Hopkins School of Education, znalazła jedno kwalifikujące się badanie, które wykazało wielkość efektu +0,43.

Zobacz też

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Multisensory_learning&oldid=1136247998 ”