Uczenie się kinestetyczne

Uczenie się kinestetyczne (angielski amerykański), uczenie kinestetyczne (angielski brytyjski) lub uczenie dotykowe to uczenie się , które obejmuje aktywność fizyczną. Jak cytują Favre (2009), Dunn i Dunn definiują uczniów kinestetycznych jako uczniów, którzy preferują ruch całego ciała w celu przetwarzania nowych i trudnych informacji. Jednak badania naukowe nie potwierdzają twierdzenia, że ​​stosowanie modalności kinestetycznej poprawia uczenie się uczniów zidentyfikowanych jako uczenie się kinestetyczne jako preferowany styl uczenia się .

Historia

Inteligencja kinestetyczna, która pierwotnie była połączona ze zdolnościami dotykowymi, została zdefiniowana i omówiona w książce Howarda Gardnera Frames Of Mind: Theory of Multiple Intelligences w 1983 r. W tej książce Gardner opisuje czynności, takie jak taniec i przeprowadzanie operacji, jako wymagające dużej inteligencji kinestetycznej : używanie ciała do tworzenia (lub robienia) czegoś.

Margaret H'Doubler pisała i mówiła o uczeniu się kinestetycznym w latach czterdziestych XX wieku, definiując uczenie się kinestetyczne jako zdolność ludzkiego ciała do wyrażania siebie poprzez ruch i taniec.

Viktor Lowenfeld użył tego terminu w swoim podręczniku dla nauczycieli sztuki , Creative and Mental Growth .

Model VARK

Neil Fleming, nowozelandzki nauczyciel i teoretyk edukacji, zaprojektował model VARK (wzrokowy, słuchowy lub słuchowy, czytający/zapisujący i kinestetyczny). Zgodnie z modelem Fleminga, uczniowie kinestetyczni są podobni do uczniów dotykowych, ponieważ lubią praktyczne uczenie się przez doświadczenie. Wyróżniają się konkretną nauką, taką jak szkolenie w miejscu pracy, doświadczenie zawodowe, staże, symulacje i tak dalej (Kte'pi, 2016).

Model Fleminga VAK/VARK (jedna z najpowszechniejszych i najczęściej stosowanych kategoryzacji różnych typów stylów uczenia się) klasyfikował style uczenia się w następujący sposób:

Pamięć umiejętności również mieści się w kategorii uczenia kinestetycznego, ponieważ dzieje się tak, gdy ktoś uczy się kinestetycznie. Wspomnienia umiejętności są trudne do przekazania inaczej niż poprzez bezpośrednią demonstrację, można je nabyć bez świadomości i wymagają kilku powtórzeń.

Klasyfikacja

Rita Dunn twierdzi, że uczenie się kinestetyczne i dotykowe to ten sam styl. Galeet BenZion twierdzi, że uczenie się kinestetyczne i dotykowe to odrębne style uczenia się o różnych cechach. Zdefiniowała kinestetyczne uczenie się jako proces, którego efektem jest nowa wiedza (lub zrozumienie) przy udziale ruchu ciała uczącego się. Ten ruch jest wykonywany w celu ustalenia nowej wiedzy lub rozszerzenia istniejącej wiedzy. BenZion stwierdził, że uczenie się kinestetyczne jest najlepsze, gdy uczeń używa języka (własnych słów) w celu zdefiniowania, wyjaśnienia, rozwiązania i uporządkowania tego, w jaki sposób ruch jego ciała odzwierciedla badaną koncepcję. Jednym z przykładów jest uczeń używający ruchu do obliczania sumy 1/2 plus 3/4 za pomocą ruchu, a następnie wyjaśniający, w jaki sposób jego ruchy w przestrzeni odzwierciedlają proces matematyczny prowadzący do poprawnej odpowiedzi.

Ponadto Denig (2004) w swoim artykule „Inteligencje wielorakie i style uczenia się: dwa uzupełniające się wymiary” przedstawił model stylów uczenia się Dunna i Dunna, który odnosi się do 21 elementów wpływających na uczenie się uczniów. Elementy te są podzielone na pięć bodźców: zmienne środowiskowe, emocjonalne, socjologiczne, fizjologiczne i psychologiczne. W ramach tego modelu bodźce fizjologiczne składają się z czterech elementów, z których jeden jest percepcyjny. Percepcyjny przedstawia style słuchowe, wizualne, dotykowe i kinestetyczne, dzięki którym uczniowie uczą się bardziej efektywnie. Nadaje to sens koncepcji, że uczniowie kinestetyczni uczą się najlepiej poprzez ćwiczenia i doświadczenia całego ciała, podczas gdy uczniowie taktyczni uczą się najlepiej poprzez manipulowanie przedmiotami rękami.

Pamięć kinestetyczna

W zależności od systemów pamięci, kinestetycy reagują różnie. Różne rodzaje uczniów obejmują głównie uczniów uczących się całym ciałem, uczniów praktycznych, bazgrołów, uczniów uczących się poprzez doświadczenia emocjonalne. Uczenie się i zapamiętywanie jest na ogół krótkotrwałe. Aby osiągnąć pamięć długotrwałą, można zastosować różne techniki w zależności od stylu uczenia się. Mapy myśli, mapowanie historii, taśmy, rysowanie mogą być wykorzystane do usprawnienia uczenia się doodlera. Dla ucznia praktycznego można wykorzystać odgrywanie ról, glinę, budowanie i manipulację matematyczną. Uczący się całym ciałem może lepiej uczyć się poprzez odgrywanie ról, mapowanie ciała, łamigłówki i wykorzystanie technologii komputerowej, która pozwala na pewien ruch podczas nauki. Uczniowie mogą angażować się w zajęcia grupowe, a zajęcia obejmujące ruch ciała, takie jak taniec, teatr, sport, mogą być wykorzystywane do pielęgnowania ich nauki. Aby ułatwić pamięć kinestetyczną poprzez proceduralną ścieżkę ruchową, można zastosować następujące strategie, takie jak:

Uczniom kinestetycznym, którzy mają wspomnienia związane z uczeniem się emocji , można ułatwić taniec, debatę , dramę , odgrywanie ról i szarady. Ten rodzaj uczenia się prowadzi do długotrwałej pamięci , ponieważ wiąże się z emocjami, takimi jak podekscytowanie , ciekawość , złość , rozczarowanie i sukces.

Rodzaje pamięci umiejętności

Umiejętności percepcyjno-motoryczne to umiejętności, których można się nauczyć na podstawie wzorców ruchowych kierowanych przez bodźce sensoryczne. Istnieją umiejętności zamknięte i umiejętności otwarte. Umiejętności zamknięte to umiejętności wyuczone, takie jak taniec. Balerina uczy się określonego zestawu ruchów i nie odbiega od dokładnego schematu, dlatego nazywana jest umiejętnością zamkniętą; jest jedna opcja. Umiejętności otwarte to umiejętności, które wymagają większej elastyczności w nauce, takie jak sporty zespołowe. Osoba ucząca się grać w piłkę nożną uczy się wielu ćwiczeń, strategii i ćwiczy bójki, aby nauczyć się pracować w wielu typach środowisk. Ponieważ żaden mecz piłkarski nie jest taki sam, a dana osoba nie może wiedzieć, jakie kroki podejmie druga drużyna, aby odnieść sukces, potrzebne są otwarte umiejętności. Umiejętności poznawcze są również częścią uczenia się kinestetycznego, uczenia się percepcyjnego i pamięci umiejętności. Niektórzy ludzie uczą się lepiej w środowisku, które jest bardziej praktyczne, a to również buduje ich umiejętności poznawcze. Umiejętności poznawcze to umiejętności, które wymagają od jednostek rozwiązywania problemów lub stosowania strategii, a nie poruszania ciałem w oparciu o to, co postrzegają. Rozwiązanie zagadki byłoby przykładem umiejętności poznawczych.

Strategie zarządzania

Uczniowie o preferencjach kinestetycznych wierzą, że uczą się poprzez aktywne ruchy i doświadczenia . Zajęcia takie jak zabawa , lalkarstwo , dramy , aktorstwo i projektowanie zapewniają zaangażowanie uczniów.

Niektóre strategie , które rzekomo motywują uczniów preferujących tę naukę, obejmują niezmotywowanych uczniów podczas zajęć:

  • Motywuj uczniów poświęcając im uwagę i nagradzając , unikaj kar .
  • Studenci powinni mieć możliwość wyboru aktywności do nauki określonej koncepcji
  • Oceny mogą być przydzielane w zależności od uczestnictwa za pomocą rubryk punktacji
  • Wybrane działania powinny zachęcać wszystkich uczniów do odniesienia sukcesu i poczucia, że ​​osiągnęli sukces w nauce poprzez działanie
  • Każdy uczeń musi mieć równe szanse uczestnictwa
  • Można organizować wspólne działania i udzielać pozytywnych informacji zwrotnych, aby zachęcić uczestników do pracy zespołowej w klasie

Uważa się, że niektóre strategie skuteczne w zarządzaniu hiper zmotywowanymi uczniami to:

  • Zachęć uczniów do organizowania ruchu ciała podczas zajęć
  • Regularna obserwacja uczniów
  • W przypadku każdej czynności należy podać odpowiednie i dokładne wskazówki
  • Przed zaangażowaniem uczniów w ćwiczenie należy jasno wyjaśnić konsekwencje wymknięcia się spod kontroli zadania.

Kinestetycy w klasie

Przedmioty mogą być nauczane z myślą o uczniach kinestetycznych. Poprzez podejście oparte na sile i skoncentrowane na uczniu, pedagodzy powinni angażować uczniów kinestetyków w czynności wymagające ruchu, ponieważ uczą się przez działanie. Działania mogą obejmować odgrywanie ról, teatr, taniec, wyścigi i zawody, wycieczki terenowe i projekty.

Favre (2009) stwierdził, że strategie instruktażowe powinny obejmować ruch w formacie przypominającym grę. Favre zasugerował zaprojektowanie gier kinestetycznych. Na przykład „plansze do gry, takie jak kółko i krzyżyk, przymocowane do podłogi w klasie i szablon gry w klasy namalowany na asfalcie placu zabaw lub chodnikach wokół szkoły” (s. 32). Favre zasugerował również, że instruktorzy mogą korzystać z „komercyjnych gier, takich jak koszykówka Twister, Jeopardy i Nerf, i tworzyć karty do gry, które są zgodne z celami ich lekcji” (s. 32–33).

Reese i Dunn (2007) w swoich badaniach nad stylami uczenia się studentów pierwszego roku zalecają, aby „aby zapewnić sukces uczniom kinestetycznym, zajęcia powinny zapewniać aktywne doświadczenia w planowaniu lub realizacji celów, takich jak wizyty, projekty, odgrywanie ról, symulacje i gry ścienne” (s. 108).

Dena Lister zwraca uwagę na poprawę wyników w klasie uczniów klas szóstych. Lister pisze: „Studenci LSS również w znacznym stopniu opracowali pierwszą terapię w stylu uczenia się, co sugeruje, że to konkretne podejście do nauczania w stylu uczenia się, zamiast tradycyjnego nauczania, było dla tych uczniów skuteczniejszą strategią nauczania”.

AJ Richards zwraca uwagę, że dla instruktorów fizyki bardzo pomocne może być rozwijanie i stosowanie technik pedagogicznych, które pomagają uczniom wizualizować i produktywnie rozumować te pojęcia. Szczególnie skuteczna strategia wykorzystuje kinestetyczne zajęcia edukacyjne.

Oznaki ucznia kinestetycznego

Skylar Anderson zwraca uwagę na oznaki, które mogą prowadzić do przekonania, że ​​jest się uczniem kinestetycznym. Na przykład w swojej pracy podaje następujące znaki: twoje kolano stale się podskakuje. Regularnie kopiesz piłkę nożną, rzucasz piłkę baseballową lub kręcisz piłką do koszykówki na palcu podczas rozmowy. Łamiesz palce podczas przygotowywania się do czynności lub wykonywania czynności. Mówisz, używając rąk jako uzupełnienia mowy. Tempo, kiedy naprawdę musisz wkuć informacje do testu. Naśladujesz rzeczy, aby poprawić swoją pamięć. Wpadłeś w kłopoty więcej niż dwa razy, stukając ołówkiem w biurko lub stukając długopisem w tej samej klasie. Najlepiej myślisz, kiedy ćwiczysz. Notatki najlepiej zapamiętujesz, gdy zapisujesz je odręcznie, zamiast wpisywać je na maszynie. Dotykasz wszystkiego, co mijasz w sklepie, nie myśląc o tym.

Zaangażowane substraty mózgowe

Istnieją trzy części mózgu, które są najważniejsze dla kinestetyki i uczenia się umiejętności. Zwoje podstawy mózgu , kora mózgowa i móżdżek odgrywają równie ważną rolę w zdolności uczenia się nowych umiejętności i ich doskonalenia.

Zwoje podstawy to zbiór zwojów (skupisk neuronów), które leżą u podstawy przodomózgowia. Zwoje podstawy otrzymują informacje z innych części mózgu, takich jak hipokamp i obszary korowe, które wysyłają wiadomości o świecie zewnętrznym. Większość z tych komunikatów ma charakter sensoryczny, co oznacza, co dana osoba czuje fizycznie. Jądra podstawne następnie interpretują te informacje i wysyłają je na ścieżkę do wzgórza i pnia mózgu, które odgrywają dużą rolę w ruchu fizycznym. Dlatego jądra podstawne są początkiem procesu dla kogoś, kto uczy się poprzez działanie trzewnej reakcji na otaczające je bodźce. Ważne jest, aby po nauczeniu się danej umiejętności ćwiczyć ją. Może to zmienić sposób, w jaki obwody zwojów podstawy mózgu uczestniczą w wykonywaniu tej umiejętności, a plastyczność synaptyczna jest podstawowym mechanizmem neuronalnym umożliwiającym takie zmiany. Im więcej człowiek ćwiczy, tym bardziej rozwija plastyczność.

Kora mózgowa to tkanka mózgowa pokrywająca górną i boczną część mózgu u większości kręgowców. Bierze udział w przechowywaniu i przetwarzaniu wejść sensorycznych i wyjść motorycznych. W ludzkim mózgu kora mózgowa jest w rzeczywistości arkuszem tkanki nerwowej o grubości około 1/8 cala. Prześcieradło jest składane tak, aby zmieściło się w czaszce. Obwody nerwowe w tym obszarze mózgu rozszerzają się wraz z praktyką danej czynności, podobnie jak plastyczność synaptyczna rośnie wraz z praktyką. Wyjaśnienie niektórych mechanizmów uczenia się przez neurobiologię zostało częściowo przyspieszone dzięki pojawieniu się nieinwazyjnych technologii obrazowania, takich jak pozytonowa tomografia emisyjna (PET) i funkcjonalnego rezonansu magnetycznego (FMRI). Technologie te umożliwiły naukowcom bezpośrednią obserwację procesów uczenia się człowieka. Dzięki tego typu technologiom jesteśmy teraz w stanie zobaczyć i zbadać, co dzieje się w procesie uczenia się. W różnych przeprowadzonych testach obrazowany mózg wykazywał większy przepływ krwi i aktywację tego obszaru mózgu, który był stymulowany przez różne czynności, takie jak stukanie palcem w określonej kolejności. Udowodniono, że proces uczenia się nowej umiejętności na początku przebiega szybko, a później zwalnia do niemalże plateau. Proces ten można również nazwać prawem uczenia się. Wolniejsze uczenie się wykazało w FMRI, że w korze mózgowej miało miejsce długotrwałe uczenie się, co sugeruje, że zmiany strukturalne w korze odzwierciedlają wzmocnienie pamięci umiejętności podczas późniejszych etapów treningu. Kiedy osoba uczy się jakiejś umiejętności przez dłuższy czas, ale w krótszym czasie, nauczy się szybko, ale także zachowa informacje tylko w swoim pamięć krótkotrwała . Podobnie jak nauka do egzaminu; jeśli uczeń spróbuje nauczyć się wszystkiego poprzedniej nocy, na dłuższą metę nie wytrzyma. Jeśli dana osoba uczy się jakiejś umiejętności krócej, ale częściej i dłużej, jej mózg zachowa te informacje znacznie dłużej, ponieważ są one przechowywane w pamięci długotrwałej . Funkcjonalne i strukturalne badania mózgu ujawniły ogromne wzajemne powiązania między różnymi regionami kory mózgowej. Na przykład duża liczba aksonów łączy tylne obszary czuciowe obsługujące wzrok, słuch i dotyk z przednimi obszarami motorycznymi. Stała komunikacja między doznaniami a ruchem ma sens, ponieważ aby płynnie poruszać się po otoczeniu, ruch musi być stale integrowany z wiedzą o swoim otoczeniu uzyskaną na drodze percepcji zmysłowej. Kora mózgowa odgrywa rolę w umożliwieniu ludziom tego.

Móżdżek ma kluczowe znaczenie dla zdolności człowieka lub zwierzęcia do regulowania ruchu. Ten obszar mózgu owija się wokół pnia mózgu i jest bardzo gęsto upakowany neuronami i połączeniami nerwowymi. Ta część mózgu jest zaangażowana w synchronizację i ruch. Pomaga w przewidywaniu zdarzeń, zwłaszcza w tworzeniu, wykonywaniu i synchronizowaniu reakcji warunkowych. Móżdżek odgrywa bardzo ważną rolę we wszystkich formach uczenia się kinestetycznego i funkcji motorycznych. Dla baletnicy ważne jest, aby móc kontrolować swoje ruchy i dopasować je dokładnie do ich rutyny. Dla piłkarza ważne jest, aby móc regulować ruch podczas rzucania w biegu i mieć kontrolę nad tym, gdzie leci piłka, a także nad jej czasem.

Wszystkie trzy z tych ważnych systemów w mózgu funkcjonują razem jako zespół, a żaden nie jest ważniejszy od drugiego. Współpracują ze sobą, aby umożliwić reagowanie na zdarzenia sensoryczne, synchronizację, kontrolowanie działań fizycznych i nie tylko. Jednak ważne jest, aby pamiętać, że jeśli dana osoba nie ćwiczy aktywnie, te części mózgu nie pomogą jej w osiągnięciu pełnego potencjału. Wydaje się, że zmiany w mózgu, które występują podczas uczenia się, sprawiają, że komórki nerwowe są bardziej wydajne lub potężne. Badania wykazały, że zwierzęta hodowane w złożonych środowiskach mają większą objętość naczyń włosowatych na komórkę nerwową – a zatem większy dopływ krwi do mózgu – niż zwierzęta w klatkach, niezależnie od tego, czy zwierzę w klatce żyło samo, czy z towarzyszami. Ogólnie rzecz biorąc, badania te przedstawiają zaaranżowany wzorzec zwiększonej pojemności mózgu, który zależy od doświadczenia.

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Kinesthetic_learning&oldid=1124518085 ”