Uczenie się przez doświadczenie

Shimer College uczący się gotować przez gotowanie, 1942 r.

Uczenie się przez doświadczenie ( ExL ) to proces uczenia się poprzez doświadczenie i jest węższy jako „uczenie się poprzez refleksję nad działaniem”. Nauka praktyczna może być formą uczenia się przez doświadczenie, ale niekoniecznie wymaga od uczniów zastanowienia się nad ich produktem. Uczenie się przez doświadczenie różni się od się na pamięć lub uczenia się dydaktycznego , w którym uczeń odgrywa stosunkowo bierną rolę. Jest powiązany, ale nie jest synonimem innych form aktywnego uczenia się, takich jak uczenie się przez działanie , uczenie się przygodowe , uczenie się wolnego wyboru, uczenie się kooperatywne , uczenie się przez usługi i uczenie się usytuowane .

Uczenie się przez doświadczenie jest często używane jako synonim terminu „ edukacja przez doświadczenie ”, ale chociaż edukacja przez doświadczenie jest szerszą filozofią edukacji, uczenie się przez doświadczenie uwzględnia indywidualny proces uczenia się. Jako takie, w porównaniu z edukacją empiryczną, uczenie się empiryczne dotyczy bardziej konkretnych kwestii związanych z uczniem i kontekstem uczenia się.

Ogólna koncepcja uczenia się przez doświadczenie jest starożytna. Około 350 rpne Arystoteles napisał w Etyce nikomachejskiej, że „rzeczy, których musimy się nauczyć, zanim będziemy mogli je wykonać, uczymy się, wykonując je”. Ale jako wyartykułowane podejście edukacyjne, uczenie się przez doświadczenie jest znacznie nowsze. Począwszy od lat 70., David A. Kolb pomagał rozwijać nowoczesną teorię uczenia się przez doświadczenie, czerpiąc w dużej mierze z prac Johna Deweya , Kurta Lewina i Jeana Piageta .

Uczenie się przez doświadczenie ma znaczące zalety dydaktyczne. Peter Senge , autor The Fifth Discipline (1990), stwierdza, że ​​nauczanie ma ogromne znaczenie dla motywowania ludzi. Nauka ma dobre efekty tylko wtedy, gdy uczący się ma chęć przyswojenia wiedzy. Dlatego uczenie się przez doświadczenie wymaga wskazywania uczniom kierunków.

Uczenie się przez doświadczenie obejmuje praktyczne podejście do uczenia się, które odchodzi od samego nauczyciela z przodu sali, przekazującego i przekazującego swoją wiedzę uczniom. Sprawia, że ​​nauka staje się doświadczeniem wykraczającym poza salę lekcyjną i dąży do wprowadzenia bardziej zaangażowanego sposobu uczenia się.

Model uczenia się przez doświadczenie Kolba

Uczenie się przez doświadczenie koncentruje się na procesie uczenia się jednostki. Jednym z przykładów uczenia się przez doświadczenie jest pójście do zoo i uczenie się poprzez obserwację i interakcję ze środowiskiem ogrodu zoologicznego, w przeciwieństwie do czytania o zwierzętach z książki. W ten sposób dokonuje się odkryć i eksperymentów z wiedzą z pierwszej ręki, zamiast słuchać lub czytać o doświadczeniach innych. Podobnie w szkole biznesu , stażach i śledzeniu pracy możliwości w dziedzinie zainteresowań ucznia mogą zapewnić cenne uczenie się przez doświadczenie, które znacząco przyczynia się do ogólnego zrozumienia przez ucznia rzeczywistego środowiska.

Trzeci przykład uczenia się przez doświadczenie obejmuje naukę jazdy na rowerze , proces, który może zilustrować czteroetapowy model uczenia się przez doświadczenie (ELM) przedstawiony przez Kolba i przedstawiony na rysunku 1 poniżej. Idąc za tym przykładem, na etapie „konkretnego doświadczenia” uczeń fizycznie wchodzi w interakcję z rowerem „tu i teraz”. To doświadczenie stanowi „podstawę do obserwacji i refleksji”, a uczeń ma możliwość rozważenia, co działa, a co nie (refleksyjna obserwacja), sformułowania uogólnionej teorii lub ogólnego pomysłu na temat jazdy na rowerze w ogóle (abstrakcyjna konceptualizacja) i zastanowienia się nad sposobami poprawić przy następnej próbie jazdy konnej (aktywne eksperymentowanie). Każda nowa próba jazdy wynika z cyklicznego wzorca wcześniejszych doświadczeń, przemyśleń i refleksji.

Rysunek 1 – Model uczenia się przez doświadczenie (ELM) Davida Kolba

⮣ Konkretne doświadczenie ⮧
Aktywne eksperymentowanie Refleksyjna obserwacja
⮤ Abstrakcyjna konceptualizacja ⮠

Elementy

Uczenie się przez doświadczenie może odbywać się bez nauczyciela i odnosi się wyłącznie do procesu nadawania znaczenia bezpośredniemu doświadczeniu jednostki. Jednak chociaż zdobywanie wiedzy jest nieodłącznym procesem zachodzącym w sposób naturalny, prawdziwe doświadczenie edukacyjne wymaga pewnych elementów. Według Kolba wiedza jest stale zdobywana zarówno poprzez doświadczenia osobiste, jak i środowiskowe. Kolb stwierdza, że ​​aby zdobyć prawdziwą wiedzę z doświadczenia, uczeń musi posiadać cztery umiejętności:

  • Uczeń musi być chętny do aktywnego udziału w doświadczeniu;
  • Uczący się musi być w stanie zastanowić się nad doświadczeniem;
  • Uczeń musi posiadać umiejętności analityczne i wykorzystywać je do konceptualizacji doświadczenia; I
  • Uczący się musi posiadać umiejętności podejmowania decyzji i rozwiązywania problemów, aby wykorzystać nowe pomysły zdobyte dzięki doświadczeniu.

Realizacja

Uczenie się przez doświadczenie wymaga własnej inicjatywy, „zamiaru uczenia się” i „aktywnej fazy uczenia się”. Cykl uczenia się przez doświadczenie Kolba może być wykorzystany jako rama do rozważenia różnych zaangażowanych etapów. Jennifer A. Moon rozwinęła ten cykl, argumentując, że uczenie się przez doświadczenie jest najskuteczniejsze, gdy obejmuje: 1) „fazę uczenia się refleksyjnego” 2) fazę uczenia się wynikającą z działań właściwych uczeniu się przez doświadczenie oraz 3) „dalszą fazę uczenia się faza uczenia się na podstawie informacji zwrotnej”. Ten proces uczenia się może skutkować „zmianami w osądzie, uczuciach lub umiejętnościach” jednostki i może wskazać kierunek „dokonywaniu osądów jako przewodnika przy wyborze i działaniu”.

Większość nauczycieli rozumie ważną rolę , jaką doświadczenie odgrywa w procesie uczenia się. Rola emocji i uczuć w uczeniu się z doświadczenia została uznana za ważną część uczenia się przez doświadczenie. Chociaż czynniki te mogą zwiększyć prawdopodobieństwo wystąpienia uczenia się przez doświadczenie, może ono wystąpić bez nich. Istotne w uczeniu się przez doświadczenie jest raczej to, że jednostka jest zachęcana do bezpośredniego zaangażowania się w doświadczenie, a następnie do refleksji nad swoimi doświadczeniami przy użyciu umiejętności analitycznych, aby lepiej zrozumiała nową wiedzę i zachowała informacje do wykorzystania. dłuższy czas.

Refleksja jest kluczową częścią procesu uczenia się przez doświadczenie i podobnie jak samo uczenie się przez doświadczenie, może być wspomagana lub niezależna. Dewey napisał, że „kolejne części refleksyjnej myśli wyrastają z siebie i wspierają się nawzajem”, tworząc rusztowanie do dalszej nauki i pozwalające na dalsze doświadczenia i refleksję. Potwierdza to fakt, że uczenie się przez doświadczenie i uczenie się refleksyjne to procesy iteracyjne, a uczenie się buduje i rozwija się wraz z dalszą refleksją i doświadczeniem. Ułatwianie uczenia się i refleksji przez doświadczenie jest wyzwaniem, ale „wykwalifikowany facylitator, zadający właściwe pytania i prowadzący refleksyjną rozmowę przed, w trakcie i po doświadczeniu, może pomóc otworzyć bramę do nowego, potężnego myślenia i uczenia się”. Jacobson i Ruddy, opierając się na czteroetapowym modelu uczenia się przez doświadczenie Kolba oraz pięcioetapowym cyklu uczenia się przez doświadczenie Pfeiffera i Jonesa, wykorzystali te ramy teoretyczne i stworzyli prosty, praktyczny model zadawania pytań, który facylitatorzy mogą wykorzystać w promowaniu krytycznej refleksji w uczeniu się przez doświadczenie . Ich model „5 pytań” wygląda następująco:

  • Czy zauważyłeś?
  • Dlaczego tak się stało?
  • Czy tak się dzieje w życiu?
  • Dlaczego tak się dzieje?
  • Jak możesz to wykorzystać?

Te pytania są zadawane przez facylitatora po doświadczeniu i stopniowo prowadzą grupę do krytycznej refleksji nad swoim doświadczeniem i zrozumienia, w jaki sposób mogą zastosować zdobytą wiedzę we własnym życiu. Chociaż pytania są proste, pozwalają stosunkowo niedoświadczonemu facylitatorowi zastosować teorie Kolba, Pfeiffera i Jonesa oraz pogłębić uczenie się grupy.

Chociaż doświadczenie uczącego się jest najważniejsze w procesie uczenia się, ważne jest również, aby nie zapominać o bogactwie doświadczenia, które dobry facylitator wnosi do sytuacji. Jednakże, chociaż facylitator lub „nauczyciel” może zwiększyć prawdopodobieństwo wystąpienia uczenia się przez doświadczenie, facylitator nie jest niezbędny do uczenia się przez doświadczenie. Mechanizmem uczenia się przez doświadczenie jest raczej refleksja ucznia nad doświadczeniami z wykorzystaniem umiejętności analitycznych. Może to nastąpić bez obecności facylitatora, co oznacza, że ​​uczenie się przez doświadczenie nie jest definiowane przez obecność facylitatora. Jednak uwzględnienie uczenia się przez doświadczenie w opracowywaniu treści kursów lub programów daje możliwość opracowania ram dla adaptacji różnych nauczania /uczenia się w klasie.

W szkołach

Dalsze informacje: Edukacja empiryczna
Zobacz też: Edukacja zewnętrzna , Edukacja zawodowa i Stopień Sandwich

Uczenie się przez doświadczenie jest wspierane w różnych szkolnych modelach organizacyjnych i środowiskach edukacyjnych .

  • Hyper Island to globalna, konstruktywistyczna szkoła wywodząca się ze Szwecji, oferująca szereg programów edukacyjnych dla szkół i kadry kierowniczej opartych na uczeniu się opartym na doświadczeniu i z refleksją nauczaną jako kluczową umiejętnością uczenia się przez całe życie.
  • THINK Global School to czteroletnia wędrowna szkoła średnia, która w każdym semestrze prowadzi zajęcia w innym kraju. Studenci angażują się w uczenie się przez doświadczenie poprzez takie działania, jak warsztaty, wymiany kulturalne, wycieczki do muzeów i wyprawy przyrodnicze.
  • Szkoła Dawson w Boulder w stanie Kolorado poświęca dwa tygodnie każdego roku szkolnego na naukę przez doświadczenie, a uczniowie odwiedzają okoliczne stany, aby angażować się w prace społeczne, odwiedzać muzea i instytucje naukowe oraz brać udział w zajęciach, takich jak kolarstwo górskie, wędrówki z plecakiem i kajakarstwo .
  • W ramach projektu ELENA, będącego kontynuacją projektu „zwierzęta na żywo”, opracowane zostanie eksperymentalne uczenie się z żywymi zwierzętami. Wraz z partnerami projektu z Rumunii, Węgier i Gruzji Bawarska Akademia Ochrony Przyrody i Zarządzania Krajobrazem w Niemczech wprowadza żywe zwierzęta na lekcje do szkół europejskich. Celem jest zapoznanie dzieci z kontekstem różnorodności biologicznej i wspieranie ich w rozwijaniu wartości proekologicznych.
  • Loving High School w Loving w Nowym Meksyku publikuje informacje o możliwościach kariery i edukacji technicznej dla uczniów. Należą do nich staże dla studentów zainteresowanych naukami ścisłymi, kierunkami STEM lub architekturą. Szkoła nawiązuje dobre kontakty z lokalnymi firmami, co pomaga uczniom przyzwyczaić się do pracy w takich środowiskach.
  • Chicago Public Schools prowadzi osiem wczesnych szkół średnich STEM w ramach inicjatywy Early College STEM School Initiative. Osiem szkół średnich oferuje każdemu uczniowi czteroletnie zajęcia z informatyki. Ponadto studenci mogą zdobywać kredyty uniwersyteckie w lokalnych kolegiach. Każda szkoła współpracuje z firmą technologiczną, która oferuje studentom staże i mentorów z firmy, aby umożliwić uczniom pracę w dziedzinach STEM.
  • Robert H. Smith School of Business oferuje wybranym studentom całoroczny zaawansowany kurs, w ramach którego studenci przeprowadzają analizy finansowe i transakcje papierami wartościowymi w celu zarządzania prawdziwymi dolarami inwestycyjnymi w Lemma Senbet Fund .
  • Organizacje non-profit, takie jak Out Teach, Life Lab, Nature Explore i National Wildlife Federation, zapewniają szkolenia dla nauczycieli na temat korzystania z przestrzeni na zewnątrz do nauki opartej na doświadczeniu.
  • Wiele szkół europejskich bierze udział w międzykulturowych programach edukacyjnych, takich jak Europejski Parlament Młodzieży , który wykorzystuje uczenie się oparte na doświadczeniu do promowania zrozumienia międzykulturowego wśród młodych uczniów poprzez zajęcia w pomieszczeniach i na zewnątrz, dyskusje i debaty.
  • CertificationPoint łączy pracę z uczeniem się, pomagając uczniom zdobyć rzeczywiste doświadczenie zawodowe i wiedzę empiryczną w środowisku uczenia się opartego na projektach z mentorem.
  • Uczenie się oparte na projektach zapewnia nauczycielom strukturę i proces, dzięki którym mogą uczyć uczniów rozwiązywania rzeczywistych sytuacji. W PBL nauczyciele dbają o to, aby uczniowie zbierali informacje z różnych źródeł.

W edukacji biznesowej

Ponieważ szkolnictwo wyższe wciąż dostosowuje się do nowych oczekiwań studentów, empiryczne uczenie się w biznesie i programach księgowych stało się ważniejsze. Na przykład Clark i White (2010) zwracają uwagę, że „wysokiej jakości uniwersytecki program edukacji biznesowej musi zawierać element uczenia się przez doświadczenie”. Odnosząc się do tego badania, pracodawcy zauważają, że absolwenci muszą rozwijać umiejętności w zakresie „profesjonalizmu”, którego można się nauczyć poprzez uczenie się przez doświadczenie. Studenci cenią tę naukę tak samo jak przemysł.

Style uczenia się wpływają również na edukację biznesową w klasie. Kolb umieszcza cztery style uczenia się, Diverger, Assimilator, Accommodator i Converger , na szczycie modelu uczenia się przez doświadczenie, wykorzystując cztery etapy uczenia się przez doświadczenie, aby wyrzeźbić „cztery ćwiartki”, po jednym dla każdego stylu uczenia się. Dominujący styl uczenia się danej osoby można zidentyfikować za pomocą Inwentarza stylów uczenia się (LSI) Kolba. Robert Loo (2002) przeprowadził metaanalizę 8 badań, która ujawniła, że ​​style uczenia się Kolba nie były równomiernie rozłożone wśród kierunków biznesowych w próbie. Mówiąc dokładniej, wyniki wskazują, że wydaje się, że istnieje wysoki odsetek asymilatorów i niższy odsetek akomodatorów niż oczekiwano w przypadku kierunków biznesowych. Nic dziwnego, że w podpróbie księgowej był wyższy odsetek konwergentów i niższy odsetek akomodatorów. Podobnie w podpróbie finansowej widoczny był wyższy odsetek asymilatorów i niższy odsetek rozbieżnych. W ramach podpróby marketingowej rozkład stylów był równy. Dostarczyłoby to pewnych dowodów sugerujących, że chociaż wiedza o powszechnych stylach uczenia się w ramach programów biznesowych i księgowych jest przydatna dla nauczycieli, powinni oni zachęcać uczniów do odpowiedniego korzystania ze wszystkich czterech stylów uczenia się, a uczniowie powinni korzystać z szerokiej gamy metod uczenia się.

Profesjonalne aplikacje edukacyjne, znane również jako szkolenia menedżerskie lub rozwój organizacyjny , wykorzystują techniki uczenia się przez doświadczenie w szkoleniu pracowników na wszystkich poziomach w środowisku biznesowym i zawodowym. Interaktywne, oparte na odgrywaniu ról szkolenia z obsługi klienta są często stosowane w dużych sieciach handlowych. Szkoleniowe gry planszowe symulujące sytuacje biznesowe i zawodowe, takie jak gra o dystrybucję piwa używana do nauczania zarządzania łańcuchem dostaw oraz gra Friday Night at the ER używana do nauki myślenia systemowego , są wykorzystywane w szkoleniach biznesowych.

W biznesie

Zobacz też: Przedsiębiorczość

Eksperymentalne uczenie się biznesu to proces uczenia się i rozwijania umiejętności biznesowych poprzez wspólne doświadczenie. Główną różnicą między tym a nauką akademicką jest bardziej „prawdziwe” doświadczenie dla odbiorcy.

Może to obejmować na przykład naukę zdobytą w sieci liderów biznesowych dzielących się najlepszymi praktykami lub osoby będące pod opieką lub coachingiem osoby, która stanęła przed podobnymi wyzwaniami i problemami, lub po prostu słuchanie eksperta lub lidera myśli w bieżącym myśleniu biznesowym.

Dostawcy tego rodzaju empirycznego uczenia się biznesowego często obejmują organizacje członkowskie, które oferują produkty, takie jak uczenie się w grupach rówieśniczych, tworzenie profesjonalnych sieci biznesowych, sesje eksperckie/mówców, mentoring i/lub coaching.

Porównania

Uczenie się przez doświadczenie najłatwiej porównać z uczeniem się akademickim , procesem zdobywania informacji poprzez studiowanie przedmiotu bez konieczności bezpośredniego doświadczenia. Podczas gdy wymiarami uczenia się przez doświadczenie są analiza , inicjatywa i zanurzenie, wymiarami uczenia się akademickiego są uczenie się konstruktywne i uczenie reprodukcyjne. Chociaż obie metody mają na celu zaszczepienie uczącemu się nowej wiedzy, uczenie się akademickie odbywa się za pomocą bardziej abstrakcyjnych technik opartych na klasie, podczas gdy uczenie się przez doświadczenie aktywnie angażuje ucznia w konkretne doświadczenie.

Korzyści

  • Poznaj prawdziwy świat: na przykład studenci, którzy specjalizują się w chemii, mogą mieć szansę na interakcję ze środowiskiem chemicznym. Osoby, które pragną zostać biznesmenami, będą miały możliwość zdobycia doświadczenia na stanowisku menedżera.
  • Lepsza wydajność w miejscu pracy: na przykład kierowcy autobusów miejskich przeszkoleni za pomocą symulacji o wysokiej wierności (zamiast tylko szkolenia w klasie) wykazali znaczny spadek liczby wypadków i zużycia paliwa.
  • Możliwości kreatywności: w prawdziwym świecie zawsze istnieje więcej niż jedno rozwiązanie problemu. Uczniowie będą mieli większe szanse na nauczenie się tej lekcji, gdy będą mogli wchodzić w interakcje z prawdziwymi doświadczeniami.

Zobacz też

Ludzie

Przedmioty

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Experiential_learning&oldid=1137100819 ”