Aktywne uczenie się

Ten artykuł dotyczy techniki edukacyjnej. Aby uzyskać informacje na temat aktywnego uczenia się w kontekście uczenia maszynowego, zobacz Aktywne uczenie się (uczenie maszynowe) .
Nauczanie w klasie

Aktywne uczenie się to „metoda uczenia się, w której uczniowie są aktywnie lub doświadczalnie zaangażowani w proces uczenia się i gdzie istnieją różne poziomy aktywnego uczenia się, w zależności od zaangażowania uczniów”. Bonwell i Eison (1991) stwierdzają, że „uczniowie uczestniczą [w aktywnym uczeniu się], kiedy robią coś poza biernym słuchaniem”. Według Hansona i Mosera (2003) stosowanie aktywnych technik nauczania w klasie zapewnia studentom lepsze wyniki w nauce. Scheyvens, Griffin, Jocoy, Liu i Bradford (2008) zauważyli ponadto, że „wykorzystując strategie uczenia się, które mogą obejmować pracę w małych grupach, odgrywanie ról i symulacje, gromadzenie i analizę danych, aktywne uczenie się ma rzekomo zwiększać zainteresowanie i motywację uczniów oraz rozwijanie u uczniów „krytycznego myślenia, rozwiązywania problemów i umiejętności społecznych”. W raporcie Association for the Study of Higher Education (ASHE) autorzy omawiają różne metodologie promowania aktywnego uczenia się. Cytują literaturę, która wskazuje, że uczniowie muszą robić więcej niż tylko słuchać, aby się uczyć. Muszą czytać, pisać, dyskutować i angażować się w rozwiązywanie problemów. Proces ten odnosi się do trzech domen uczenia się określanych jako wiedza, umiejętności i postawy (KSA). Ta taksonomia zachowań związanych z uczeniem się może być traktowana jako „cele procesu uczenia się”. W szczególności studenci muszą angażować się w zadania myślenia wyższego rzędu, takie jak analiza, synteza i ocena.

Charakter aktywnego uczenia się

Istnieje wiele alternatyw dla terminu aktywne uczenie się , takie jak: uczenie się przez zabawę, uczenie się oparte na technologii, uczenie się oparte na aktywności, praca w grupach, metoda projektu itp. Wspólnymi czynnikami są pewne istotne cechy i cechy charakterystyczne aktywne uczenie się. Aktywne uczenie się jest przeciwieństwem pasywnego uczenia się ; jest skoncentrowany na uczniu , a nie na nauczycielu i wymaga czegoś więcej niż tylko słuchania; aktywny udział każdego ucznia jest niezbędnym aspektem aktywnego uczenia się. Uczniowie muszą robić rzeczy i jednocześnie myśleć o wykonanej pracy i jej celu, aby mogli zwiększyć swoje zdolności myślenia wyższego rzędu.

Wiele badań naukowych [ przez kogo? ] dowiodły, że aktywne uczenie się jako strategia promuje poziomy osiągnięć, a kilka innych [ kto? ] twierdzą, że opanowanie treści jest możliwe dzięki aktywnym strategiom uczenia się. Jednak niektórym uczniom i nauczycielom trudno jest przystosować się do nowej techniki uczenia się.

W całym programie nauczania intensywnie wykorzystuje się wiedzę naukową i ilościową, a uczenie się oparte na technologii jest również bardzo pożądane w kontekście aktywnego uczenia się.

Barnes (1989) zaproponował zasady aktywnego uczenia się:

  1. Cel: związek zadania z obawami uczniów.
  2. Refleksyjny: refleksja uczniów nad znaczeniem tego, czego się uczą.
  3. Negocjowane: negocjowanie celów i metod uczenia się między uczniami a nauczycielami.
  4. Krytyczny: uczniowie doceniają różne sposoby i sposoby uczenia się treści.
  5. Złożony: uczniowie porównują zadania edukacyjne ze złożonością występującą w prawdziwym życiu i dokonują refleksyjnej analizy.
  6. Oparte na sytuacji: potrzeba sytuacji jest brana pod uwagę w celu ustalenia zadań edukacyjnych.
  7. Zaangażowanie: rzeczywiste zadania życiowe znajdują odzwierciedlenie w działaniach prowadzonych w celu uczenia się.

Aktywne uczenie się wymaga odpowiednich środowisk uczenia się poprzez wdrożenie właściwej strategii. Charakterystyka środowiska uczenia się to:

  1. Dostosowany do strategii konstruktywistycznych i wyewoluował z tradycyjnych filozofii.
  2. Promowanie uczenia się opartego na badaniach poprzez dochodzenie i zawiera autentyczne treści naukowe.
  3. Wspieranie umiejętności przywódczych uczniów poprzez działania samorozwojowe.
  4. Tworzenie atmosfery odpowiedniej do wspólnego uczenia się w celu budowania świadomych społeczności uczących się.
  5. Kultywowanie dynamicznego środowiska poprzez interdyscyplinarne uczenie się i generowanie głośnych działań w celu lepszego uczenia się.
  6. Integracja wcześniejszej z nową wiedzą w celu uzyskania bogatej struktury wiedzy wśród studentów.
  7. Oparta na zadaniu poprawa wydajności poprzez zapewnienie studentom realistycznego praktycznego zrozumienia przedmiotu, którego nauczyli się w klasie.

Ramy konstruktywistyczne

Aktywne uczenie się koordynuje z zasadami konstruktywizmu , które mają charakter poznawczy, metapoznawczy, ewoluujący i afektywny. Badania wykazały, że natychmiastowe rezultaty w konstruowaniu wiedzy nie są możliwe poprzez aktywne uczenie się, dziecko przechodzi przez proces konstruowania wiedzy, utrwalania wiedzy i przyswajania wiedzy. Ten proces konstruowania wiedzy jest zależny od wcześniejszej wiedzy ucznia, przy czym uczeń jest świadomy procesu poznania i może go samodzielnie kontrolować i regulować. Istnieje kilka aspektów uczenia się, a niektóre z nich to:

  1. Uczenie się poprzez znaczący odbiór, pod wpływem Davida Ausubela , który kładzie nacisk na wcześniejszą wiedzę posiadaną przez uczącego się i uważa ją za kluczowy czynnik w uczeniu się.
  2. Uczenie się przez odkrywanie, na które wpływ miał Jerome Bruner , gdzie uczniowie uczą się poprzez odkrywanie pomysłów przy pomocy sytuacji przedstawionych przez nauczyciela.
  3. Zmiana pojęciowa: nieporozumienia pojawiają się, gdy uczniowie odkrywają wiedzę bez żadnych wskazówek; nauczyciele przekazują wiedzę, pamiętając o powszechnych błędnych przekonaniach na temat treści i przeprowadzają ewaluacyjną kontrolę wiedzy konstruowanej przez uczniów.
  4. Konstruktywizm, pod wpływem badaczy takich jak Lew Wygotski , sugeruje wspólną pracę grupową w ramach strategii poznawczych, takich jak zadawanie pytań, wyjaśnianie, przewidywanie i podsumowywanie.

Nauka aktywnego uczenia się

Wykazano, że aktywne uczenie się przewyższa nauczanie w promowaniu zarówno rozumienia, jak i zapamiętywania. Powodem, dla którego jest tak skuteczny, jest to, że opiera się na podstawowych cechach działania mózgu podczas uczenia się. Cechy te zostały udokumentowane w tysiącach badań empirycznych (np. Smith & Kosslyn, 2011) i zostały zorganizowane w zbiór zasad. Każda z tych zasad może być wykorzystana w różnych ćwiczeniach aktywnego uczenia się. Oferują również ramy do projektowania działań, które będą promować uczenie się; Stephen Kosslyn (2017) zauważa , że ​​​​stosowane systematycznie zasady te umożliwiają uczniom „skuteczne uczenie się - czasami nawet bez próby uczenia się”.

Zasady uczenia się

Jeden ze sposobów organizacji literatury empirycznej na temat uczenia się i zapamiętywania określa 16 odrębnych zasad, które mieszczą się w dwóch parasolowych „maksymach”. Pierwsza maksyma „Przemyśl wszystko” zawiera zasady związane ze zwracaniem szczególnej uwagi i głębokim przemyśleniem nowych informacji. Drugi, „Twórz i używaj skojarzeń”, koncentruje się na technikach organizowania, przechowywania i wyszukiwania informacji.

Zasady można podsumować w następujący sposób.

Maksym I: Przemyśl to

  • Wywoływanie głębokiego przetwarzania: rozszerzanie myślenia poza „wartość nominalną” informacji (Craig i in., 2006; Craik i Lockhart, 1972)
  • Korzystanie z pożądanej trudności: upewnienie się, że czynność nie jest ani zbyt łatwa, ani zbyt trudna (Bjork, 1988, 1999; VanLehn i in., 2007)
  • Wywoływanie efektu generacji: wymaganie przywołania istotnych informacji (Butler i Roediger, 2007; Roediger i Karpicke, 2006)
  • Angażowanie się w świadomą praktykę: promowanie praktyki skoncentrowanej na uczeniu się na błędach (Brown, Roediger i McDaniel, 2014; Ericsson, Krampe i Tesch-Romer, 1993)
  • Używanie przeplotu: mieszanie różnych typów problemów
  • Wywoływanie podwójnego kodowania: prezentowanie informacji zarówno werbalnie, jak i wizualnie (Kosslyn, 1994; Mayer, 2001; Moreno i Valdez, 2005)
  • Wywoływanie emocji: generowanie uczuć w celu wzmocnienia pamięci (Erk i in., 2003; Levine i Pizarro, 2004; McGaugh, 2003, 2004)

Maxim II: Twórz i używaj skojarzeń

  • Promowanie fragmentacji: zbieranie informacji w zorganizowane jednostki (Brown, Roediger i McDaniel, 2014; Mayer i Moreno, 2003)
  • Opieranie się na wcześniejszych skojarzeniach: łączenie nowych informacji z wcześniej przechowywanymi (Bransford, Brown i Cocking, 2000; Glenberg i Robertson, 1999; Mayer, 2001)
  • Najpierw prezentacja podstawowego materiału: dostarczanie podstawowych informacji jako strukturalnego „kręgosłupa”, do którego można dołączyć nowe informacje (Bransford, Brown i Cocking, 2000; Wandersee, Mintzes i Novak, 1994)
  • Wykorzystanie odpowiednich przykładów: podawanie przykładów tego samego pomysłu w wielu kontekstach (Hakel i Halpern, 2005)
  • Opieranie się na zasadach, a nie na pamięć: wyraźne scharakteryzowanie wymiarów, czynników lub mechanizmów leżących u podstaw zjawiska (Kozma i Russell, 1997; Bransford, Brown i Cocking, 2000)
  • Tworzenie łańcuchów asocjacyjnych: sekwencjonowanie fragmentów informacji w historie (Bower i Clark, 1969; Graeser, Olde i Klettke, 2002)
  • Korzystanie z praktyki rozłożonej w czasie: rozłożenie nauki w czasie (Brown, Roediger i McDaniel, 2014; Cepeda i in., 2006, 2008; Cull, 2000)
  • Tworzenie różnych kontekstów: kojarzenie materiałów z różnymi ustawieniami (Hakel i Halpern, 2005; Van Merrienboer i in., 2006)
  • Unikanie interferencji: włączanie charakterystycznych wskazówek wyszukiwania, aby uniknąć nieporozumień (Adams, 1967; Anderson i Neely, 1996)

Aktywne uczenie się zazwyczaj opiera się na kombinacjach tych zasad. Na przykład dobrze prowadzona debata będzie opierać się na praktycznie wszystkich, z wyjątkiem praktyki podwójnego kodowania, przeplatania i odstępów. Natomiast bierne słuchanie wykładu rzadko z niego czerpie.

Ćwiczenia aktywnej nauki

Zobacz też: Uczenie się oparte na współpracy § Techniki

Bonwell i Eison (1991) zasugerowali, aby uczniowie pracowali zespołowo, omawiali materiały podczas odgrywania ról , debatowali , angażowali się w studium przypadku , uczestniczyli we wspólnym uczeniu się lub tworzyli krótkie ćwiczenia pisemne itp. Argument brzmi: „kiedy należy stosować ćwiczenia aktywnego uczenia się podczas zajęć?”. Liczne badania wykazały, że wprowadzenie aktywnych działań edukacyjnych (takich jak symulacje, gry, kontrastujące przypadki, laboratoria itp . )   Brant, George; Hooper, Elżbieta; Sugrue, Brenda (1 listopada 1991). „Co jest pierwsze, symulacja czy wykład?”. Journal of Educational Computing Research . 7 (4): 469–481. doi : 10.2190/PWDP-45L8-LHL5-2VX7 . S2CID 62648189 . </ref> Stopień wsparcia instruktora, jakiego potrzebują uczniowie podczas „aktywności”, może się różnić w zależności od zadania i jego miejsca w jednostce dydaktycznej.

W aktywnym środowisku uczenia się uczniowie są zanurzeni w doświadczeniach, w ramach których angażują się w dociekania , działania, wyobraźnię, inwencję, interakcje, tworzenie hipotez i osobistą refleksję (Cranton 2012).

Przykłady działań „aktywnego uczenia się” obejmują

  • Dyskusja klasowa może odbywać się osobiście lub w środowisku online. Dyskusje można prowadzić w klasach dowolnej wielkości, chociaż zazwyczaj jest to bardziej efektywne w mniejszych grupach. To środowisko pozwala instruktorowi kierować procesem uczenia się. Dyskusja wymaga od uczniów krytycznego myślenia na dany temat i używania logiki do oceny stanowiska własnego i innych osób. Ponieważ od uczniów oczekuje się konstruktywnej i inteligentnej dyskusji na temat materiału, dyskusja jest dobrym ćwiczeniem uzupełniającym, biorąc pod uwagę, że jednostka została już omówiona w wystarczającym stopniu. Niektóre z korzyści płynących z używania dyskusji jako metody uczenia się polegają na tym, że pomaga uczniom odkrywać różnorodne perspektywy, zwiększa sprawność intelektualną, okazuje szacunek dla głosów i doświadczeń uczniów, rozwija nawyki wspólnego uczenia się, pomaga uczniom rozwijać umiejętności syntezy i integracji (Brookfield 2005). Ponadto aktywna współpraca nauczyciela z uczniami sprawia, że ​​przychodzą na zajęcia lepiej przygotowani i świadomi tego, co dzieje się w klasie.
  • Ćwiczenie polegające na dzieleniu się myślami polega na tym, że uczniowie poświęcają minutę na zastanowienie się nad poprzednią lekcją, później na przedyskutowanie jej z jednym lub kilkoma rówieśnikami, a na koniec na podzielenie się nią z klasą w ramach formalnej dyskusji. To podczas tej formalnej dyskusji instruktor powinien wyjaśnić błędne przekonania. Jednak uczniowie potrzebują tła w temacie, aby rozmawiać w znaczący sposób. Dlatego ćwiczenie typu „pomyśl w parach, podziel się” jest przydatne w sytuacjach, w których uczniowie mogą zidentyfikować i odnieść to, co już wiedzą, do innych. Może również pomóc nauczycielom lub instruktorom obserwować uczniów i sprawdzać, czy rozumieją omawiany materiał. Nie jest to dobra strategia do stosowania w dużych klasach ze względu na ograniczenia czasowe i logistyczne (Bonwell i Eison, 1991). Dzielenie się myślami jest pomocne dla instruktora, ponieważ umożliwia organizowanie treści i śledzenie uczniów w stosunku do tematu omawianego na zajęciach, oszczędza czas, dzięki czemu może on/ona przejść do innych tematów, pomaga uatrakcyjnić zajęcia interaktywne, stwarza uczniom możliwości wzajemnej interakcji (Radhakrishna, Ewing i Chikthimmah, 2012).
  • Komórka do nauki to skuteczny sposób na wspólną naukę i naukę dla pary uczniów. Komórka ucząca się została opracowana przez Marcela Goldschmida ze Szwajcarskiego Federalnego Instytutu Technologii w Lozannie (Goldschmid, 1971). Komórka do nauki to proces uczenia się, w którym dwóch uczniów na przemian zadaje pytania i odpowiada na pytania dotyczące powszechnie czytanych materiałów. Aby przygotować się do zadania, uczniowie czytają zadanie i zapisują pytania, które mają na temat czytania. Na kolejnym spotkaniu nauczyciel losowo dobiera uczniów w pary. Proces rozpoczyna się od wyznaczenia jednego ucznia z każdej grupy, aby zaczął od zadania jednego pytania drugiemu. Gdy dwóch uczniów przedyskutuje pytanie, drugi uczeń zadaje pytanie i odpowiednio się zmieniają. W tym czasie nauczyciel przechodzi od grupy do grupy, przekazując informacje zwrotne i odpowiadając na pytania. Ten system jest również nazywany diadą studencką .
  • krótkim ćwiczeniem pisemnym jest „jednominutowy artykuł”. To dobry sposób na przejrzenie materiałów i przekazanie opinii. Jednak „jednominutowy referat” nie zajmuje jednej minuty, a studentom sugeruje się zwięzłe podsumowanie [ kto? ] , że mają co najmniej 10 minut na pracę nad tym ćwiczeniem. (Zobacz też: Quiz § W edukacji .)
  • Grupa ucząca się zespołowo to skuteczny sposób uczenia się różnych materiałów dla różnych klas. To tutaj przydzielasz uczniów do grup 3-6 osobowych i dostajesz zadanie lub zadanie do wspólnej pracy. Aby stworzyć partycypację i czerpać z mądrości wszystkich uczniów, aranżacja klasy musi być elastyczna, aby umożliwić tworzenie małych grup. (Ben, 2005)
  • Debata studencka jest dla uczniów aktywnym sposobem uczenia się, ponieważ daje im szansę zajęcia stanowiska i zebrania informacji wspierających ich punkt widzenia i wyjaśnienia ich innym.
  • Reakcja na wideo jest również przykładem aktywnego uczenia się.
  • w małych grupach jest również przykładem aktywnego uczenia się, ponieważ pozwala uczniom wyrazić siebie w klasie. Jest bardziej prawdopodobne, że uczniowie będą uczestniczyć w dyskusjach w małych grupach niż w normalnym wykładzie w klasie, ponieważ znajdują się w bardziej komfortowych warunkach wśród swoich rówieśników, a z perspektywy samych liczb, dzieląc uczniów na grupy, więcej uczniów ma okazję do zabrania głosu. Jest tak wiele różnych sposobów, w jakie nauczyciel może wprowadzić dyskusję w małych grupach do klasy, na przykład tworząc z niej grę, konkurs lub zadanie. Statystyki pokazują, że dyskusje w małych grupach są bardziej korzystne dla uczniów niż dyskusje w dużych grupach, jeśli chodzi o uczestnictwo, wyrażanie myśli, zrozumienie problemów, zastosowanie zagadnień i ogólny stan wiedzy.
  • Nauczanie „dokładnie na czas” promuje aktywne uczenie się poprzez wykorzystanie pytań przed zajęciami w celu stworzenia wspólnej płaszczyzny między uczniami i nauczycielami przed rozpoczęciem zajęć. Te ćwiczenia rozgrzewkowe są na ogół pytaniami otwartymi, których celem jest zachęcenie uczniów do przygotowania się do zajęć i wywołanie przemyśleń uczniów na temat celów uczenia się.
  • Gra klasowa jest również uważana za energiczny sposób nauki, ponieważ nie tylko pomaga uczniom przejrzeć materiał kursu przed poważnym egzaminem, ale pomaga im czerpać przyjemność z nauki na dany temat. Różne gry, takie jak Jeopardy! a krzyżówki zawsze pobudzają umysły uczniów.
  • Uczenie się przez nauczanie jest również przykładem aktywnego uczenia się, ponieważ uczniowie aktywnie badają temat i przygotowują informacje, aby mogli przekazać je klasie. Pomaga to uczniom jeszcze lepiej uczyć się własnego tematu, a czasami uczniowie uczą się i komunikują lepiej ze swoimi rówieśnikami niż z nauczycielami.
  • Spacer po galerii polega na tym, że uczniowie w grupach poruszają się po klasie lub warsztacie, aktywnie angażując się w dyskusje i udzielając się innym grupom, a wreszcie konstruując wiedzę na dany temat i dzieląc się nią.
  • W uczącej się fabryce przedmiotów związanych z produkcją można uczyć się interaktywnie w realistycznym środowisku edukacyjnym.

Wykorzystanie technologii

Zobacz też: Aktywne uczenie się wspomagane technologią

Wykorzystanie narzędzi multimedialnych i technologicznych pomaga poprawić atmosferę w klasie, zwiększając w ten sposób aktywne doświadczenie edukacyjne. W ten sposób każdy uczeń aktywnie angażuje się w proces uczenia się. Nauczyciele mogą korzystać z filmów, wideo, gier i innych zabawnych zajęć, aby zwiększyć efektywność aktywnego procesu uczenia się. Teoretyczne podstawy tego procesu uczenia się to:

  1. Przepływ : Przepływ to koncepcja mająca na celu zwiększenie poziomu skupienia ucznia, ponieważ każdy staje się świadomy i całkowicie zaangażowany w atmosferę uczenia się. Zgodnie z własnymi możliwościami i potencjałem, poprzez samoświadomość, uczniowie wykonują powierzone im zadanie. Pierwszą metodologią pomiaru przepływu była próbkowanie doświadczenia Csikszentmihalyi (ESM).
  2. Style uczenia się : Zdobywanie wiedzy poprzez własną technikę nazywa się stylem uczenia się. Nauka odbywa się zgodnie z potencjałem, ponieważ każde dziecko jest inne i ma szczególny potencjał w różnych obszarach. Jest przeznaczony dla wszystkich rodzajów uczniów: wizualnych, kin-estetycznych, poznawczych i afektywnych. [ wątpliwe – dyskutuj ]
  3. Umiejscowienie kontroli : osoby o wysokim wewnętrznym umiejscowieniu kontroli wierzą, że każdą sytuację lub zdarzenie można przypisać ich zasobom i zachowaniom. Osoby o wysokim zewnętrznym umiejscowieniu kontroli uważają, że nic nie jest pod ich kontrolą.
  4. Motywacja wewnętrzna : Motywacja wewnętrzna to czynnik, który dotyczy samooceny dotyczącej wykonywanego zadania. Zainteresowanie, postawa i wyniki zależą od samooceny danej czynności.

Dowody badawcze

Shimer College Home Economics gotowanie 1942

Liczne badania wykazały dowody wspierające aktywne uczenie się, pod warunkiem uprzedniego odpowiedniego przeszkolenia.

Metaanaliza 225 badań porównujących tradycyjne wykłady z aktywnym uczeniem się na uniwersyteckich kursach matematyki, nauk ścisłych i inżynierii wykazała, że ​​aktywne uczenie się zmniejsza wskaźniki niepowodzeń z 32% do 21% i poprawia wyniki uczniów w ocenach kursów i wykazach koncepcji o 0,47 odchylenia standardowego . Ponieważ wyniki były tak solidne w odniesieniu do metodologii badań, zakresu kontroli i tematyki, publikacja National Academy of Sciences sugeruje, że dalsze stosowanie tradycyjnego podejścia wykładowego jako grupy kontrolnej w takich badaniach może być nieetyczne. Największe pozytywne efekty zaobserwowano w klasach liczących poniżej 50 uczniów oraz wśród uczniów niedostatecznie reprezentowanych w dziedzinach STEM.

Richard Hake (1998) dokonał przeglądu danych uzyskanych od ponad 6000 studentów fizyki na 62 kursach wprowadzających do fizyki i odkrył, że uczniowie klas, w których zastosowano techniki aktywnego uczenia się i interaktywnego zaangażowania, poprawili wyniki o 25 punktów procentowych, osiągając średni wynik 48% na standardowym teście z fizyki koncepcyjnej wiedzy, Force Concept Inventory , w porównaniu do wzrostu o 23% dla studentów na tradycyjnych kursach opartych na wykładach.

Podobnie Hoellwarth i Moelter (2011) wykazali, że kiedy instruktorzy przestawili swoje zajęcia z fizyki z tradycyjnego nauczania na aktywne uczenie się, uczenie się uczniów poprawiło się o 38 punktów procentowych, z około 12% do ponad 50%, jak zmierzono w Inwentarzu koncepcji siły, który stał się standardowa miara uczenia się studentów na kursach fizyki.

W „Does Active Learning Work? A Review of the Research” Prince (2004) stwierdził, że „istnieje szerokie, ale nierówne poparcie dla podstawowych elementów aktywnego, opartego na współpracy, kooperacyjnego i problemowego uczenia się” w edukacji inżynierskiej.

Michael (2006), dokonując przeglądu możliwości aktywnego uczenia się w nauczaniu fizjologii, znalazł „rosnącą liczbę badań prowadzonych w określonych społecznościach nauczycieli akademickich, które wspierają i potwierdzają nowe podejścia do nauczania, które zostały przyjęte”.

W raporcie z 2012 roku zatytułowanym „Engage to Excel” Rada Doradców ds. Nauki i Technologii (PCAST) Prezydenta Stanów Zjednoczonych opisała, w jaki sposób ulepszone metody nauczania, w tym angażowanie uczniów w aktywne uczenie się, zwiększą retencję uczniów i poprawią wyniki na kursach STEM . Jedno z badań opisanych w raporcie wykazało, że studenci tradycyjnych kursów wykładowych dwukrotnie częściej opuszczali inżynierię i trzy razy częściej całkowicie rzucili studia w porównaniu ze studentami nauczanymi przy użyciu aktywnych technik uczenia się. W innym cytowanym badaniu uczniowie na zajęciach z fizyki, w których stosowano aktywne metody uczenia się, nauczyli się dwa razy więcej niż ci, których nauczano na tradycyjnych zajęciach, co zmierzono wynikami testów.

Aktywne uczenie się zostało wdrożone na dużych wykładach i wykazano, że zarówno studenci krajowi, jak i zagraniczni dostrzegają szeroki wachlarz korzyści. W niedawnym badaniu wykazano znaczną poprawę zaangażowania uczniów i zrozumienia materiału jednostkowego wśród studentów zagranicznych.

Wykazano również, że aktywne metody uczenia się zmniejszają kontakt między studentami a wykładowcami o dwie trzecie, przy jednoczesnym utrzymaniu wyników uczenia się, które były co najmniej tak samo dobre, aw jednym przypadku znacznie lepsze, w porównaniu z wynikami uzyskiwanymi w tradycyjnych salach lekcyjnych. Ponadto poprawiło się postrzeganie procesu uczenia się przez uczniów i wykazano, że zajęcia z aktywnym nauczaniem prowadzą do bardziej efektywnego wykorzystania przestrzeni fizycznej.

Badanie z 2019 roku przeprowadzone przez Deslauriers i in. twierdzili, że uczniowie mają tendencyjne postrzeganie aktywnego uczenia się i uważają, że lepiej uczą się tradycyjnymi metodami nauczania niż aktywnymi zajęciami edukacyjnymi. Można temu zaradzić poprzez wczesne przygotowanie i ciągłe przekonywanie uczniów, że czerpią korzyści z aktywnego nauczania.

W innym badaniu przeprowadzonym przez Wallace i in. (2021) doszli do wniosku, że porównując uczniów nauczanych przez instruktora aktywnego uczenia się z tradycyjnym instruktorem, uczniowie, którzy aktywnie się uczyli, osiągali lepsze wyniki w środowiskach egzaminacyjnych. W tym ustawieniu instruktor skoncentrowany na aktywnym uczeniu się był instruktorem po raz pierwszy, a osoba, która uczyła tradycyjnego stylu uczenia się, była instruktorem z wieloletnim stażem. Naukowcy uznali ograniczenia tego badania polegające na tym, że poszczególne osoby mogły sobie radzić lepiej ze względu na głębokość w określonych sekcjach klasy, więc naukowcy usunęli z tej analizy pytania, które mogły faworyzować jedną sekcję bardziej niż drugą.

Zobacz też

Cytaty

Prace cytowane

Hanson, S. i Moser, S. (2003). Refleksje na temat projektu obejmującego całą dyscyplinę: opracowanie modułów aktywnego uczenia się na temat ludzkiego wymiaru globalnych zmian. Journal of Geography in Higher Education, 27(1), 17-38.

Dalsze referencje

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Active_learning&oldid=1116861871 ”