Wspólne pisanie

Collaborative writing lub collabwriting to metoda pracy grupowej, która odbywa się w miejscu pracy iw klasie. Badacze rozszerzają ideę wspólnego pisania poza grupy pracujące razem, aby wykonać zadanie pisania. Współpraca może być zdefiniowana jako komunikowanie się osób, ustnie lub pisemnie, w celu planowania, szkicowania i poprawiania dokumentu. Powodzenie współpracy w pracy grupowej jest często uzależnione od uzgodnionego przez grupę planu działania. Czasami sukces we wspólnym pisaniu jest utrudniony przez niepowodzenie grupy w odpowiednim przekazaniu pożądanych strategii.

Definicja

Pisanie oparte na współpracy odnosi się do rozproszonego procesu pracy obejmującego pisanie, skutkującego współautorstwem tekstu przez więcej niż jednego autora.

  • Interakcja między uczestnikami podczas całego procesu pisania . Niezależnie od tego, czy będzie to burza mózgów, napisanie szkicu projektu, czy recenzja.
  • Wspólna władza między uczestnikami. Wszyscy zaangażowani w projekt mają prawo do podejmowania decyzji i żaden członek grupy nie jest odpowiedzialny za cały wyprodukowany tekst.
  • Wspólna produkcja jednego, konkretnego tekstu.

Wspólne pisanie jest często normą, a nie wyjątkiem w wielu środowiskach akademickich i zawodowych. Niektóre teorie wspólnego pisania sugerują, że w procesie pisania wszyscy uczestnicy mają równe obowiązki. Z tego punktu widzenia wszystkie sekcje tekstu powinny być podzielone, aby zapewnić równomierne rozłożenie obciążenia pracą, wszyscy uczestnicy współpracują ze sobą i wchodzą w interakcję podczas całego procesu pisania, wszyscy uczestniczą w planowaniu, generowaniu pomysłów, tworzeniu struktury tekstu, edycji i weryfikacji proces. Inne teorie wspólnego pisania proponują bardziej elastyczne rozumienie przepływu pracy, które uwzględnia różne poziomy wkładu w zależności od wiedzy, zainteresowań i roli uczestników.

Historia

W Rhetoric, Composition, and Writing Studies uczeni wykazali, w jaki sposób wspólne uczenie się w kontekstach amerykańskich zostało ukształtowane przez progresywizm Johna Deweya na początku XX wieku. Współpraca i wspólne pisanie zyskały popularność w tych dziedzinach, zwłaszcza w latach 80. XX wieku, kiedy badacze zareagowali na poststrukturalistyczne teorie związane z konstrukcjonizmem społecznym i zaczęli teoretyzować bardziej społeczne poglądy na pisanie.

typy

Procesy wspólnego pisania są niezwykle zależne od kontekstu . W stypendiach, zarówno w zakresie pisania akademickiego, jak i biznesowego, zidentyfikowano wiele terminologii dotyczących procesów pisania zespołowego, w tym:

  • Pisanie przez jednego autora lub kolegialne: jedna osoba prowadzi, zbiera pomysły grupowe i pisze.
  • Pisanie sekwencyjne: każda osoba dodaje swoje zadania, a następnie przekazuje je następnej osobie do swobodnej edycji.
  • Podział poziomy lub pisanie równoległe: każda osoba wykonuje jedną część całego projektu, a następnie jeden członek ją kompiluje.
  • Pisanie z podziałem warstwowym : każda osoba odgrywa rolę w procesie komponowania projektu ze względu na talenty.
  • Pisanie reaktywne lub wzajemne : grupowanie wszystkich prac i pisanie projektu w tym samym czasie, dostosowując i komentując pracę wszystkich.
A group of writers gather at a desk to collaborate
Wspólne pisanie może mieć miejsce w sytuacjach osobistych, gdy pisarze zbierają się razem we wspólnym miejscu lub w ustawieniach cyfrowych, gdy pisarzy dzieli zarówno czas, jak i odległość

Zastosowania wspólnego pisania

Wspólne pisanie może być stosowane w przypadkach, gdy obciążenie pracą byłoby przytłaczające dla jednej osoby. Dlatego własność tekstu pochodzi od grupy, która go stworzyła, a nie tylko od jednej osoby.

W 2012 roku Bill Tomlinson i współpracownicy przedstawili pierwszą obszerną dyskusję na temat empirycznych aspektów wspólnych badań na dużą skalę, dokumentując proces wspólnego opracowywania artykułu naukowego napisanego przez kolektyw złożony z trzydziestu autorów; ich praca identyfikuje kluczowe narzędzia i techniki, które byłyby niezbędne lub przydatne w procesie pisania oraz do odkrywania, negocjowania i dokumentowania problemów w badaniach naukowych o dużej liczbie autorów.

W 2016 roku badacze Joy Robinson, Lisa Dusenberry i Lawrence M. Halcyon przeprowadzili studium przypadku badające produktywność zespołu pisarzy, którzy wykorzystali praktykę wspólnego pisania z przeplotem i stwierdzili, że zespół był w stanie wyprodukować opublikowany artykuł, dwustronny wniosek o dotację na rok , cyfrowy i fizyczny plakat, śródokresowy raport z badań i prezentację konferencyjną w ciągu trzech lat. Autorzy wykorzystali narzędzia wirtualne, takie jak Google Hangouts , do grupowego meldowania się, prowadzenia dyskusji grupowych i pisania w grupie. Dokumenty Google zostały użyte, aby umożliwić każdemu członkowi zespołu edytowanie i dodawanie tekstu do udostępnionego dokumentu podczas całego procesu pisania.

Innym motywem korzystania ze wspólnego pisania jest podniesienie jakości ukończonego projektu poprzez połączenie wiedzy wielu osób i umożliwienie informacji zwrotnej z różnych perspektyw. Udowodniono, że wspólne pisanie jest skuteczną metodą doskonalenia indywidualnych umiejętności pisania, niezależnie od ich poziomu zaawansowania, poprzez umożliwienie im współpracy i uczenia się od jednego lub większej liczby partnerów oraz uczestniczenie we współwłasności utworu pisemnego. Instruktorzy mogą wykorzystywać tę technikę do tworzenia środowisk uczenia się bardziej skoncentrowanych na uczniu i opartych na współpracy, lub mogą używać jej sami do współpracy krzyżowej z innymi naukowcami w celu tworzenia prac nadających się do publikacji.

Poglądy na temat wspólnego pisania

Lingwista Neomy Storch w australijskim badaniu z 2005 roku odkrył, że refleksje dotyczące wspólnego pisania w odniesieniu do uczniów drugiego języka w klasie były w przeważającej mierze pozytywne. W badaniu porównano naturę wspólnego pisania pracy indywidualnej z pracą grupową, a Storch odkrył, że chociaż grupy w parach pisały krótsze teksty, ich praca była bardziej złożona i dokładna w porównaniu z pracami indywidualnymi. W badaniu wzięło udział łącznie 23 uczestników: 5 wykonujących pracę indywidualną i 18 pracujących w parach. Pary składały się z dwóch par męskich, czterech par żeńskich i trzech par damsko-męskich. Rozmowy po zadaniu wykazały, że większość uczniów (16) pozytywnie oceniła pracę w grupie, ale dwóch uczniów uznało, że praca w grupie jest bardziej zarezerwowana dla zajęć ustnych i dyskusji niż pisania zadań. Większość rozmówców wystawiła pozytywne recenzje, ale jeden twierdził, że praca w grupie jest trudna, jeśli chodzi o krytykowanie pracy innej osoby, a inny twierdził, że istnieje nierównowaga sił, gdy pisanie opiera się na umiejętnościach. Dwóch studentów, którzy byli zdecydowanymi przeciwnikami wspólnego pisania, ujawniło, że trudno im było skoncentrować się na pracy i byli zawstydzeni swoją rzekomo słabą znajomością języka angielskiego .

Jason Palmeri odkrył, że jeśli chodzi o współpracę między profesjonalistami, większość problemów wynikała z nieporozumień. W różnych dyscyplinach jedna osoba może mieć poziom wiedzy i zrozumienia, który jest obcy innej osobie. Badanie Palmeri dostarczyło przykładu pielęgniarki i adwokata posiadających różne dziedziny wiedzy, dlatego różnie rozumieli pojęcia, a nawet znaczenie tych samych słów. Chociaż wiele problemów wynikało z nieporozumień, badanie wykazało, że niektórzy konsultanci pielęgniarscy opierali się zmianom w zakresie zmiany stylu pisania, aby pasował do zrozumienia lub standardów prawników.

Wspólne pisanie jako narzędzie edukacyjne

Wspólne pisanie to technika stosowana przez nauczycieli w celu poprawy umiejętności pisania uczniów. Ta metoda może pomóc pisarzom w każdym wieku i na każdym poziomie zaawansowania w tworzeniu tekstów o wyższej jakości, przy czym uczniowie mają ogólnie pozytywną opinię o zadaniu. Zazwyczaj wspólne pisanie w środowisku klasowym różni się od współpracy lub wzajemnej recenzji tym, że jest definiowane przez współautorstwo uczestników, co oznacza, że ​​uczniowie w równym stopniu wnoszą wkład na wszystkich etapach procesu pisania, aby stworzyć końcowy projekt. Wspólne pisanie wymaga współpracy, co powoduje więcej epizodów związanych z językiem poprzez przydzielanie zadań, porównywanie pomysłów i poprawianie tekstu. Zwykle skutkuje to dokładniejszym użyciem języka, a nawet może poprawić płynność ustną i pewność mówienia w języku docelowym. Uczniowie odczuwają również wyższy poziom motywacji do wykonania zadania dzięki interakcji w grupie.

Badania naukowe obejmujące praktykę wspólnego pisania w placówkach oświatowych rozpoczęto na początku XX wieku, koncentrując się w szczególności na przyswajaniu języka. Badacze odkryli, że wymiany językowe stosowane przez uczestników do generowania tekstów były korzystne i nazwali te epizody językowe. Dzieje się tak dlatego, że uczniowie mogli nawiązywać kontakty towarzyskie w swoim pierwszym języku lub języku, którego się uczyli, rozważając pomysły, uzasadniając wybory językowe i negocjując znaczenie, pozwalając uczniom uczyć się od siebie nawzajem i zmuszając ich do analizowania wyborów. Podczas gdy arkusze robocze wydają się skupiać na strukturach językowych, takich jak koniugacja, wspólne pisanie koncentruje się na leksyce. Współtwórczy charakter tej wiedzy pozwala na jej zachowanie. Nawet jeśli część konwersacji odbywa się w głównym języku uczniów podczas tych interakcji grupowych, dowody wskazują, że działania mają charakter transakcyjny i są krótkie, z naciskiem na doskonalenie języka docelowego.

Duże znaczenie ma przynależność uczniów do grup. Większe grupy wydają się tworzyć lepsze teksty i mają więcej epizodów związanych z językiem. Uczniowie z grup o niskim poziomie biegłości będą mieli mniej epizodów związanych z językiem i będą koncentrować się na znaczeniu, podczas gdy uczniowie z wyższymi poziomami biegłości będą mieli więcej epizodów związanych z językiem i będą koncentrować się na gramatyce. Nadal korzystne jest łączenie w pary uczniów o wysokim poziomie biegłości z uczniami o niskim poziomie biegłości, ponieważ będą oni mieli więcej epizodów związanych z językiem. Jednak najskuteczniejsze jest łączenie w pary lub grupowanie uczniów o podobnym poziomie zaawansowania, ponieważ będą oni bardziej angażować się we wspólne zadanie pisania. Wydaje się, że grupy wybrane przez nauczyciela i grupy wybrane przez uczniów mają te same wzorce współpracy, ale grupy wybrane przez nauczycieli będą miały więcej epizodów związanych z językiem i skutkują wyższą jakością ostatecznego tekstu. Następnie uczniowie najczęściej współpracują w ustawieniach bezpośrednich, a nie w formatach online z narzędziami do współpracy. Co zaskakujące, jedno z badań pokazuje, że nawet milczący członkowie grupy, którzy nie biorą udziału w dyskusji ani nie wykonują zadań, nadal czerpią korzyści ze wspólnego pisania poprzez obserwowanie wymiany zdań z rówieśnikami.

Niektórzy uczniowie mogą preferować pisanie indywidualne, ponieważ proces ten jest bardziej liniowy i mniej czasochłonny, z mniejszą liczbą okazji do rozproszenia uwagi. Pogląd ucznia na wspólne pisanie może być również kształtowany przez jego doświadczenia. Jeśli istnieje więcej doświadczeń transakcyjnych, takich jak dodawanie lub usuwanie tekstu bez dyskusji w grupie, uczniowie prawdopodobnie będą woleli pracować samodzielnie. Podobnie, ostateczny tekst będzie zazwyczaj pozbawiony syntezy, ponieważ w grupie nie było współpracy. Ogólnie rzecz biorąc, większa liczba dyskusji grupowych skutkuje bardziej pozytywnym spojrzeniem na wspólne zadanie pisemne. Uczniowie mogą nadal zdecydować się nie współpracować ani nie uczestniczyć w zadaniu z powodu braku zaufania do swoich umiejętności językowych iw rezultacie mogą nie lubić wspólnego pisania.

Wspólne pisanie w miejscu pracy

W badaniu przeprowadzonym przez Stephena Bremnera, profesora języka angielskiego na Uniwersytecie Miejskim w Hongkongu , zbadano osiem podręczników komunikacji biznesowej, aby sprawdzić, w jakim stopniu dostarczają one studentom wiedzy na temat wspólnego pisania w miejscu pracy i sposobów realizacji tych procesów. Badanie wykazało, że ogólnie podręczniki podkreślały rolę wspólnego pisania w miejscu pracy. W podręcznikach wymieniono zalety wspólnego pisania, takie jak oszczędność czasu, lepsze dokumenty dzięki mocnym stronom każdej osoby i specjalistycznej wiedzy, dobrze przygotowany przekaz dzięki pracy zespołowej, zrównoważone zdolności i zainteresowanie osiągnięciem wspólnego celu.

W artykule twierdzono, że zbadane podręczniki dawały uczniom podstawową wiedzę na temat współpracy w miejscu pracy, ale brakowało w nich również informacji, które pokazywałyby uczniom realia wspólnego pisania w miejscu pracy, z niewielką liczbą działań przedstawionych w podręcznikach, które odzwierciedlają wspólne działania w miejscu pracy. Wiele działań, które obejmowały pracę w grupach, wydawało się bardziej idealistyczne niż oparte na rzeczywistości, gdzie proces pisania odbywał się tylko w kontrolowanych i uporządkowanych środowiskach. Bremner odkrył również, że praca grupowa w klasie również nie symulowała odpowiednio hierarchii władzy obecnych w miejscu pracy.

Jason Palmeri odkrył, że jeśli chodzi o współpracę między profesjonalistami, większość problemów wynikała z nieporozumień. W różnych dyscyplinach jedna osoba może mieć poziom wiedzy i zrozumienia, który jest obcy innej osobie. W artykule podano przykład pielęgniarki i adwokata o różnych specjalizacjach, a więc różnie rozumieli pojęcia, a nawet znaczenie tych samych słów. Chociaż wiele problemów wynikało z nieporozumień, w artykule stwierdzono, że niektórzy konsultanci pielęgniarscy opierali się zmianom w zakresie zmiany stylu pisania, aby pasował do zrozumienia lub standardów prawników.

Narzędzia

Autorstwo

Zobacz też: Współautorstwo

Autor nabywa prawa autorskie, jeśli jego dzieło spełnia określone kryteria. W przypadku utworów stworzonych przez jedną osobę, zazwyczaj pierwszym właścicielem praw autorskich do tego utworu jest osoba, która utwór stworzyła, czyli autor. Ale kiedy więcej niż jedna osoba tworzy dzieło we współpracy ze sobą, wówczas można mówić o współautorstwie , o ile spełnione są pewne kryteria.

Zobacz też

Dalsza lektura

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Collaborative_writing&oldid=1136142413 ”