Alana Amory'ego
Alana Amory'ego | |
|---|---|
| Urodzić się |
Rustenburg , Republika Południowej Afryki |
Alan Amory (urodzony w Rustenburgu , Republika Południowej Afryki ) jest profesorem technologii edukacyjnych na Uniwersytecie w Johannesburgu , gdzie promuje i napędza wykorzystanie technologii edukacyjnych. Wniósł wkład w wiele dziedzin badań, w tym technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji , gry wideo i uczenie się, budowanie wiedzy za pośrednictwem narzędzi, autentyczne uczenie się i teorię aktywności historycznej kultury (CHAT).
Kariera
Amory uzyskał doktorat z biochemii roślin na Uniwersytecie Witwatersrand w Johannesburgu. Wykładał na Wydziale Biologii Uniwersytetu KwaZulu-Natal przez 15 lat, zanim został zatrudniony jako dyrektor Centrum Informatyki w Szkolnictwie Wyższym na Uniwersytecie KwaZulu-Natal w Durbanie. W 2007 roku pełnił obowiązki dyrektora naczelnego ds. usług wspierających edukację w Departamencie Edukacji Gauteng w Johannesburgu, zanim w listopadzie tego samego roku dołączył do Wydziału Pedagogiki Uniwersytetu w Johannesburgu, gdzie w 2011 roku został kierownikiem Wydziału Matematyki, Nauk Przyrodniczych , Technologia i edukacja komputerowa.
W 2012 roku Amory został mianowany dyrektorem Centrum Technologii Akademickich na tej samej uczelni.
Badania
Amory jest oceniany przez National Research Foundation of South Africa (NRF) jako naukowiec z oceną B. Ocena ta jest dokonywana przez krajowych i międzynarodowych ekspertów i recenzentów, a ocena B jest zdefiniowana jako Badacze, którzy cieszą się znacznym międzynarodowym uznaniem ze strony swoich rówieśników za wysoką jakość i wpływ ich ostatnich wyników badań. Badania Amory koncentrują się na wykorzystaniu gier komputerowych do celów edukacyjnych narzędzia i jego prace były jednymi z pierwszych napisanych na ten temat. Wraz z innymi badaczami, Naickerem, Vincentem i Adamsem, zidentyfikował szereg przydatnych kryteriów projektowania gier edukacyjnych . Opracowano Model Obiektowy Gry, który obejmuje atrybuty abstrakcyjne, takie jak idee pedagogiczne i teoretyczne przydatne w konceptualizacji gry , oraz atrybuty konkretne − elementy projektowe użyte do skonstruowania gry.
Główny obszar badań Amory koncentrował się na opracowywaniu ram wspierających projektowanie, konstruowanie, ocenę i wykorzystanie gier komputerowych w nauczaniu i uczeniu się, ale także na opracowywaniu i krytycznej ocenie innych technologii edukacyjnych . Napisał szereg krytycznych uwag na temat wykorzystania technologii informacyjnych i komunikacyjnych w nauczaniu i uczeniu się, kwestionując koncepcję uczenia się z technologii, stanowisko instruktywistyczne. Koncepcja Wygotskiego konstruowania wiedzy za pośrednictwem narzędzi, podstawowa zasada uczenia się podczas grania w gry komputerowe, stworzyło podstawę do opracowania ram obejmujących wszystkie artefakty edukacyjne w spójne ramy wspierające nauczanie i uczenie się za pomocą technologii. Ramy te opierają się na trzech powiązanych ze sobą koncepcjach: Teorii Historycznej Aktywności Kulturowej , autentycznych zadaniach i konstruowaniu wiedzy za pośrednictwem technologii i nazywane są ramami CAT.
Publikacje
Amory jest autorem 29 recenzowanych artykułów, 25 recenzowanych materiałów konferencyjnych i 106 prezentacji konferencyjnych.
Wybrane publikacje to:
- Amory, A. (2011). Rozwój nauczyciela przygotowującego się do służby: model rozwijania krytycznej umiejętności korzystania z mediów poprzez grę komputerową. Edukacja jako zmiana , 15(sup1), 111-122.
- Amory, A. (2011). Graj w gry, aby się uczyć: rozwój nauczycieli przygotowujących się do pracy. W T. Bastiaens & M. Ebner (red.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2011 (s. 2119–2128). Chesapeake, Wirginia: AACE. [Nagroda za najlepszą pracę]
- Amory, A (2010). „Technologia edukacji i ukryte sprzeczności ideologiczne”. Technologia edukacyjna i społeczeństwo . 13 (1): 69–79.
- Amory, A (2010). „Nauka grania w gry lub granie w gry, aby się uczyć? Studium przypadku edukacji zdrowotnej z nastolatkami z Soweto” . Australasian Journal of Educational Technology . 26 (6): 810–829. doi : 10.14742/ajet.1044 .
- Amory, A (2008). „Administracja akademicka Puppet Master / Sicelankobe? Konsekwencje”. Południowoafrykański dziennik szkolnictwa wyższego . 22 (3): 498–514. doi : 10.4314/sajhe.v22i3.25799 .
- Amory, A., Gravett, S. i Van der Westhuizen, D. (2008). Nauczanie i uczenie się na Uniwersytecie w Johannesburgu: dokument przedstawiający stanowisko.
- Amory, A (2007). „Nie chodzi o narzędzie, chodzi o ideologię”. Południowoafrykański dziennik szkolnictwa wyższego . 22 (6): 655–671.