Technologia informacyjna i komunikacyjna

Mapa koncepcyjna dotycząca wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych (informacja) w ocenianiu edukacyjnym zgodnie z Międzynarodową Federacją ICT (IFGICT)

Technologia informacyjna i komunikacyjna ( ICT ) to rozszerzenie określające technologię informacyjną (IT), które podkreśla rolę ujednoliconej komunikacji i integracji telekomunikacji ( linie telefoniczne i sygnały bezprzewodowe) oraz komputerów, a także niezbędnego oprogramowania korporacyjnego , oprogramowania pośredniczącego , pamięci masowej i audiowizualne, które umożliwiają użytkownikom dostęp, przechowywanie, przesyłanie, rozumienie i manipulowanie informacjami.

ICT jest również używane w odniesieniu do konwergencji sieci audiowizualnych i telefonicznych z sieciami komputerowymi przez pojedyncze okablowanie lub system łączy. Istnieją duże zachęty ekonomiczne do łączenia sieci telefonicznych z systemem sieci komputerowej przy użyciu jednego zunifikowanego systemu okablowania, dystrybucji sygnału i zarządzania. ICT to ogólny termin obejmujący wszelkie urządzenia komunikacyjne, w tym radio, telewizję, telefony komórkowe, sprzęt komputerowy i sieciowy, systemy satelitarne itd., a także różne usługi i urządzenia z nimi związane, takie jak wideokonferencje i kształcenie na odległość. ICT obejmuje również technologię analogową, taką jak komunikacja papierowa, oraz każdy tryb transmisji komunikacji.

ICT to szeroki temat, a koncepcje ewoluują. Obejmuje wszelkie produkty, które będą przechowywać, pobierać, przetwarzać, przesyłać lub odbierać informacje drogą elektroniczną w formie cyfrowej (np. komputery osobiste, w tym smartfony, telewizja cyfrowa, poczta elektroniczna lub roboty). Ramy umiejętności dla ery informacyjnej to jeden z wielu modeli opisu i zarządzania kompetencjami specjalistów ICT w XXI wieku.

Etymologia

Wyrażenie „technologie informacyjne i komunikacyjne” jest używane przez badaczy akademickich od lat 80. XX wieku. Skrót „ICT” stał się popularny po tym, jak został użyty w raporcie dla rządu Wielkiej Brytanii przez Dennisa Stevensona w 1997 r., A następnie w poprawionym krajowym programie nauczania dla Anglii, Walii i Irlandii Północnej w 2000 r. Jednak w 2012 r. Towarzystwo Królewskie zaleciło że używanie terminu „TIK” powinno zostać zaprzestane w brytyjskich szkołach, „ponieważ budzi zbyt wiele negatywnych konotacji”. Od 2014 roku w Ogólnopolskim Programie używa się słowa informatyka Nauczania , co odzwierciedla dodanie programowania komputerowego do programu nauczania.

Odmiany tego wyrażenia rozprzestrzeniły się na całym świecie. Organizacja Narodów Zjednoczonych utworzyła „ Grupę Zadaniową Narodów Zjednoczonych ds. Technologii Informacyjnych i Komunikacyjnych ” oraz wewnętrzne „Biuro ds. Technologii Informacyjnych i Komunikacyjnych”.

Monetyzacja

Pieniądze wydane na IT na całym świecie oszacowano na 3,8 bln USD w 2017 r. i od 2009 r. rosną o mniej niż 5% rocznie. Szacunkowy wzrost całego ICT w 2018 r. wyniesie 5%. Największy wzrost o 16% spodziewany jest w obszarze nowych technologii ( IoT , robotyka , AR / VR i AI ).

Budżet rządu federalnego USA na IT w 2014 roku wyniósł prawie 82 miliardy dolarów. Koszty IT, jako procent przychodów firmy, wzrosły o 50% od 2002 roku, obciążając budżety IT. Patrząc na bieżące budżety IT firm, 75% to koszty stałe, wykorzystywane do „podtrzymywania światła” w dziale IT, a 25% to koszty nowych inicjatyw rozwoju technologii.

Średni budżet IT ma następujący podział:

  • 31% koszty osobowe (wewnętrzne)
  • 29% koszty oprogramowania (kategoria zewnętrzna/zakupowa)
  • 26% koszty sprzętu (kategoria zewnętrzna/zakupowa)
  • 14% koszty usługodawców zewnętrznych (zewnętrznych/usług).

Szacunkowe kwoty do wydania w 2022 roku to nieco ponad 6 bilionów USD.

Zdolność technologiczna

Światowa zdolność technologiczna do przechowywania informacji wzrosła z 2,6 eksabajtów (optymalnie skompresowanych) w 1986 r. do 15,8 eksabajtów w 1993 r., ponad 54,5 eksabajtów w 2000 r . i do 295 eksabajtów (optymalnie skompresowanych) w 2007 r. równowartość 1,25 stosu płyt CD-ROM z Ziemi na Księżyc w 2007 r. i równowartość 4500 stosów drukowanych książek z Ziemi na Słońce w 2014 r. Światowe możliwości technologiczne odbierania informacji za pośrednictwem jednokierunkowych sieci rozgłoszeniowych wyniosły 432 eksabajty (optymalnie skompresowanych) informacji w 1986 r., 715 (optymalnie skompresowanych) eksabajtów w 1993 r., 1,2 (optymalnie skompresowanych) zettabajtów w 2000 r. i 1,9 zettabajtów w 2007. Efektywna światowa zdolność do wymiany informacji za pośrednictwem dwukierunkowych sieci telekomunikacyjnych wynosiła 281 petabajtów (optymalnie skompresowanej) informacji w 1986 r., 471 petabajtów w 1993 r., 2,2 eksabajtów (optymalnie skompresowanych) w 2000 r., 65 eksabajtów (optymalnie skompresowanych) w 2007 r. i około 100 eksabajtów w 2014 r. Światowa zdolność technologiczna do obliczania informacji za pomocą komputerów ogólnego przeznaczenia kierowanych przez człowieka wzrosła z 3,0 × 10 ^ 8 MIPS w 1986 r. do 6,4 x 10^12 MIPS w 2007 r.

Sektor ICT w OECD

Poniżej znajduje się lista krajów OECD według udziału sektora ICT w wartości dodanej ogółem w 2013 roku.

Ranga Kraj Sektor ICT w % Względna wielkość
1  Korea Południowa 10.7 10.7
 
2  Japonia 7.02 7.02
 
3  Irlandia 6,99 6,99
 
4  Szwecja 6.82 6.82
 
5  Węgry 6.09 6.09
 
6  Stany Zjednoczone 5,89 5,89
 
7  Indie 5,87 5,87
 
8  Republika Czeska 5.74 5.74
 
9  Finlandia 5.60 5.6
 
10  Zjednoczone Królestwo 5.53 5.53
 
11  Estonia 5.33 5.33
 
12  Słowacja 4,87 4,87
 
13  Niemcy 4,84 4,84
 
14  Luksemburg 4.54 4.54
 
15  Szwajcaria 4.63 4.63
 
16  Francja 4.33 4.33
 
17  Słowenia 4.26 4.26
 
18  Dania 4.06 4.06
 
19  Hiszpania 4.00 4
 
20  Kanada 3,86 3,86
 
21  Włochy 3,72 3,72
 
22  Belgia 3,72 3,72
 
23  Austria 3,56 3,56
 
24  Portugalia 3.43 3.43
 
25  Polska 3.33 3.33
 
26  Norwegia 3.32 3.32
 
27  Grecja 3.31 3.31
 
28  Islandia 2,87 2,87
 
29  Meksyk 2,77 2,77
 
30  Bangladesz 2.61 2.61
 

Indeks rozwoju ICT

ICT Development Index ocenia i porównuje poziom wykorzystania i dostępu do ICT w różnych krajach na całym świecie. W 2014 roku ITU (Międzynarodowy Związek Telekomunikacyjny) opublikował najnowsze rankingi IDI, w których na pierwszym miejscu znalazła się Dania, a za nią Korea Południowa. Pierwsza 30 krajów w rankingu obejmuje większość krajów o wysokich dochodach, w których jakość życia jest wyższa od średniej, w tym kraje z Europy i innych regionów, takich jak „Australia, Bahrajn, Kanada, Japonia, Makao (Chiny), Nowa Zelandia, Singapur i Stany Zjednoczone; prawie wszystkie badane kraje poprawiły w tym roku swój ranking IDI”.

Proces WSIS i cele rozwoju ICT

W dniu 21 grudnia 2001 r. Zgromadzenie Ogólne Organizacji Narodów Zjednoczonych zatwierdziło Rezolucję 56/183 zatwierdzającą zorganizowanie Światowego Szczytu Społeczeństwa Informacyjnego (WSIS) w celu przedyskutowania możliwości i wyzwań stojących przed dzisiejszym społeczeństwem informacyjnym. Zgodnie z tą rezolucją Zgromadzenie Ogólne powiązało Szczyt z celem Deklaracji Milenijnej Organizacji Narodów Zjednoczonych, jakim jest wdrożenie ICT w celu osiągnięcia Milenijnych Celów Rozwoju . Podkreślono również wielostronne podejście do osiągnięcia tych celów, z udziałem wszystkich zainteresowanych stron, w tym społeczeństwa obywatelskiego i sektora prywatnego, oprócz rządów.

Aby pomóc zakotwiczyć i rozszerzyć ICT na każdą nadającą się do zamieszkania część świata, „rok 2015 jest ostatecznym terminem osiągnięcia Milenijnych Celów Rozwoju ONZ (MDG), które światowi przywódcy uzgodnili w roku 2000”.

W edukacji

Dzisiejsze społeczeństwo charakteryzuje się stale rosnącym komputerocentrycznym stylem życia, który obejmuje szybki napływ komputerów do nowoczesnych sal lekcyjnych.

Istnieją dowody na to, że aby były skuteczne w edukacji, ICT muszą być w pełni zintegrowane z pedagogiką . W szczególności podczas nauczania umiejętności czytania i pisania oraz matematyki korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych w połączeniu z metodą Writing to Learn daje lepsze wyniki niż same metody tradycyjne lub same technologie ICT. Organizacja Narodów Zjednoczonych do spraw Oświaty, Nauki i Kultury ( UNESCO ), oddział Organizacji Narodów Zjednoczonych, włączyła ICT do edukacji jako część swoich wysiłków na rzecz zapewnienia równości i dostępu do edukacji. Poniższy tekst, zaczerpnięty bezpośrednio z publikacji UNESCO na temat ICT w edukacji, wyjaśnia stanowisko organizacji w sprawie tej inicjatywy.

Technologie informacyjno-komunikacyjne mogą przyczynić się do powszechnego dostępu do edukacji, równości w edukacji, zapewniania wysokiej jakości uczenia się i nauczania, rozwoju zawodowego nauczycieli oraz skuteczniejszego zarządzania edukacją, zarządzania i administracji. UNESCO przyjmuje holistyczne i kompleksowe podejście do promowania technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji. Dostęp, integracja i jakość należą do głównych wyzwań, którym mogą sprostać. Międzysektorowa Platforma Organizacji ds. ICT w edukacji koncentruje się na tych zagadnieniach poprzez wspólną pracę trzech jej sektorów: Komunikacji i Informacji, Edukacji i Nauki.

Laptopy OLPC w szkole w Rwandzie

Pomimo potęgi komputerów w ulepszaniu i reformowaniu praktyk nauczania i uczenia się, niewłaściwe wdrażanie jest szeroko rozpowszechnionym problemem poza zasięgiem zwiększonych funduszy i postępu technologicznego, przy czym niewiele jest dowodów na to, że nauczyciele i korepetytorzy właściwie włączają technologie informacyjno-komunikacyjne do codziennej nauki. Wewnętrzne bariery, takie jak wiara w bardziej tradycyjne praktyki nauczania i indywidualne podejście do komputerów w edukacji, a także własny komfort nauczycieli z komputerami i ich umiejętność korzystania z nich wszystkich, skutkują różną skutecznością integracji ICT w klasie.

Mobilna nauka dla uchodźców

Główny artykuł: Nauka mobilna dla uchodźców

Środowisko szkolne odgrywa ważną rolę w ułatwianiu nauki języków. Jednak bariery językowe i umiejętności czytania i pisania są przeszkodami uniemożliwiającymi uchodźcom dostęp do szkoły i uczęszczanie do niej, zwłaszcza poza obozem.

Mobilne aplikacje do nauki języków są kluczowymi narzędziami do nauki języków. Rozwiązania mobilne mogą pomóc uchodźcom w rozwiązywaniu problemów związanych z językiem i umiejętnością czytania i pisania w trzech głównych obszarach: rozwój umiejętności czytania i pisania, nauka języków obcych i tłumaczenia. Technologia mobilna jest istotna, ponieważ praktyka komunikacyjna jest kluczowym atutem uchodźców i imigrantów, którzy zanurzają się w nowym języku i nowym społeczeństwie. Dobrze zaprojektowane mobilne zajęcia językowe łączą uchodźców z głównymi kulturami, pomagając im uczyć się w autentycznych kontekstach.

Kraje rozwijające się

Afryka

A computer screen at the front of a room of policymakers shows the Mobile Learning Week logo
Przedstawiciele spotykają się na forum politycznym dotyczącym M-Learning podczas Tygodnia Mobilnej Nauki UNESCO w marcu 2017 r

Technologie informacyjno-komunikacyjne zostały wykorzystane jako ulepszenie edukacji w Afryce Subsaharyjskiej od lat 60. Począwszy od telewizji i radia, rozszerzył zasięg edukacji z klas do salonu i obszarów geograficznych, które były poza zasięgiem tradycyjnej klasy. W miarę rozwoju technologii i jej szerszego stosowania rozszerzono również wysiłki w Afryce Subsaharyjskiej. W latach 90. podjęto ogromne wysiłki w celu wprowadzenia sprzętu i oprogramowania komputerowego do szkół, mając na celu zapoznanie uczniów i nauczycieli z komputerami w klasie. Od tego czasu w wielu projektach starano się kontynuować rozszerzanie zasięgu technologii informacyjno-komunikacyjnych w regionie, w tym jeden laptop na dziecko (OLPC), w ramach którego do 2015 roku rozdano ponad 2,4 miliona laptopów prawie 2 milionom uczniów i nauczycieli.

Włączenie ICT do zajęć lekcyjnych, często określane jako M-Learning , poszerzyło zasięg nauczycieli i poprawiło ich zdolność do śledzenia postępów uczniów w Afryce Subsaharyjskiej. W szczególności telefon komórkowy był najważniejszy w tych wysiłkach. Korzystanie z telefonów komórkowych jest powszechne, a sieci komórkowe obejmują większy obszar niż sieci internetowe w regionie. Urządzenia są znane uczniowi, nauczycielowi i rodzicowi oraz umożliwiają lepszą komunikację i dostęp do materiałów edukacyjnych. Oprócz korzyści dla uczniów, M-learning oferuje również możliwość lepszego szkolenia nauczycieli, co prowadzi do bardziej spójnego programu nauczania w całym obszarze usług edukacyjnych. W 2011 r. UNESCO rozpoczęło coroczne sympozjum o nazwie Tydzień mobilnej nauki, którego celem jest zgromadzenie interesariuszy w celu omówienia inicjatywy M-learning.

Wdrożenie nie jest pozbawione wyzwań. Podczas gdy korzystanie z telefonów komórkowych i Internetu rośnie znacznie szybciej w Afryce Subsaharyjskiej niż w innych krajach rozwijających się, postęp jest nadal powolny w porównaniu z resztą rozwiniętego świata, przy czym do 2017 r. penetracja smartfonów ma osiągnąć zaledwie 20%. istnieją bariery płciowe, społeczne i geopolityczne w dostępie do edukacji, a stopień tych barier różni się znacznie w zależności od kraju. Ogółem w 2012 r. 29,6 mln dzieci w Afryce Subsaharyjskiej nie uczęszczało do szkoły, nie tylko ze względu na podziały geograficzne, ale także niestabilność polityczną, znaczenie pochodzenia społecznego, strukturę społeczną i nierówność płci. W szkole uczniowie napotykają również bariery utrudniające edukację wysokiej jakości, takie jak kompetencje nauczycieli, szkolenie i przygotowanie, dostęp do materiałów edukacyjnych oraz brak zarządzania informacjami.

We współczesnym społeczeństwie ICT jest wszechobecne, a ponad trzy miliardy ludzi ma dostęp do Internetu. Ponieważ około 8 na 10 użytkowników Internetu posiada smartfony, ilość informacji i danych rośnie skokowo. Ten szybki rozwój, zwłaszcza w krajach rozwijających się, doprowadził do tego, że ICT stały się kamieniem węgielnym codziennego życia, w którym życie bez jakiegoś aspektu technologii powoduje dysfunkcję większości zadań biurowych, zawodowych i rutynowych.

Najnowsze miarodajne dane, opublikowane w 2014 r., pokazują, że „korzystanie z Internetu stale rośnie, osiągając w 2014 r. poziom 6,6% na całym świecie (3,3% w krajach rozwiniętych, 8,7% w krajach rozwijających się); liczba użytkowników Internetu w krajach rozwijających się podwoiła się w ciągu pięciu lat (2009-2014), a dwie trzecie wszystkich osób korzystających z internetu mieszka obecnie w krajach rozwijających się”.

Jednak przeszkody są nadal duże. „Spośród 4,3 miliarda ludzi, którzy jeszcze nie korzystają z Internetu, 90% mieszka w krajach rozwijających się. W 42 najmniej połączonych krajach świata (LCC), w których mieszka 2,5 miliarda ludzi, dostęp do ICT pozostaje w dużej mierze poza zasięgiem, szczególnie dla tych duże populacje wiejskie w krajach”. Technologie informacyjno-komunikacyjne nie dotarły jeszcze do odległych obszarów niektórych krajów, a wiele krajów rozwijających się nie ma żadnego rodzaju Internetu. Obejmuje to również dostępność linii telefonicznych, w szczególności dostępność zasięgu telefonii komórkowej oraz inne formy elektronicznego przesyłania danych. W najnowszym raporcie „Measuring the Information Society Report” ostrożnie stwierdzono, że wzrost wspomnianego wyżej zasięgu transmisji danych komórkowych jest pozorny, ponieważ „wielu użytkowników ma wiele abonamentów, a dane dotyczące globalnego wzrostu czasami przekładają się na niewielką rzeczywistą poprawę poziomu łączności użytkowników samym dole piramidy; szacuje się, że 450 milionów ludzi na całym świecie żyje w miejscach, które wciąż są poza zasięgiem telefonii komórkowej”.

Korzystnie, różnica między dostępem do Internetu a zasięgiem telefonii komórkowej znacznie się zmniejszyła w ciągu ostatnich piętnastu lat, w których „rok 2015 był ostatecznym terminem osiągnięcia Milenijnych Celów Rozwoju ONZ (MCR), uzgodnionych przez światowych przywódców w roku 2000 , a nowe dane pokazują postęp ICT i podkreślają pozostałe luki”. ICT nadal przybiera nową formę, a nanotechnologia ma zapoczątkować nową falę elektroniki i gadżetów ICT. Najnowsze edycje technologii informacyjno-komunikacyjnych we współczesnym świecie elektronicznym obejmują smartwatche, takie jak Apple Watch , inteligentne opaski na rękę, takie jak Nike+ FuelBand , oraz inteligentne telewizory, takie jak Telewizja Google . Ponieważ komputery stacjonarne wkrótce staną się częścią minionej epoki, a laptopy staną się preferowaną metodą przetwarzania danych, ICT nadal wkracza i zmienia się w ciągle zmieniającym się świecie.

Technologie informacyjno-komunikacyjne odgrywają dziś rolę w ułatwianiu przyspieszonego pluralizmu w nowych ruchach społecznych . Internet według Bruce'a Bimbera „przyspiesza proces tworzenia i działania grup problemowych” i ukuł termin przyspieszony pluralizm , aby wyjaśnić to nowe zjawisko. Technologie informacyjno-komunikacyjne to narzędzia „umożliwiające liderom ruchów społecznych i wzmacniające pozycję dyktatorów”, w efekcie promujące zmiany społeczne. Technologie informacyjno-komunikacyjne mogą być wykorzystywane do pozyskiwania oddolnych osób wsparcie sprawy dzięki internetowi umożliwiającemu dyskurs polityczny i bezpośrednią interwencję w politykę państwa, a także zmianę sposobu rozpatrywania skarg ludności przez rządy. Ponadto ICT w gospodarstwie domowym są związane z odrzucaniem przez kobiety usprawiedliwień dla przemocy ze strony partnera. Według badania opublikowanego w 2017 r. jest to prawdopodobne, ponieważ „dostęp do technologii informacyjno-komunikacyjnych naraża kobiety na różne sposoby życia i różne wyobrażenia o roli kobiet w społeczeństwie i gospodarstwie domowym, zwłaszcza w kulturowo konserwatywnych regionach, w których tradycyjne oczekiwania dotyczące płci kontrastują z obserwowanymi alternatywami”.

W służbie zdrowia

Zastosowania ICT w opiece zdrowotnej obejmują:

W nauce

Zastosowania ICT w nauce, badaniach i rozwoju oraz środowisku akademickim obejmują:

Modele dostępu do ICT

Uczony Mark Warschauer definiuje ramy „modeli dostępu” do analizy dostępności ICT. W drugim rozdziale swojej książki „ Technology and Social Inclusion: Rethinking the Digital Divide” opisuje trzy modele dostępu do ICT: urządzenia, kanały i umiejętność czytania i pisania. Urządzenia i kanały to najpowszechniejsze deskryptory dostępu do ICT, ale są one niewystarczające do uzyskania sensownego dostępu do ICT bez trzeciego modelu dostępu, umiejętności czytania i pisania. Łącznie te trzy modele obejmują z grubsza wszystkie dwanaście kryteriów „rzeczywistego dostępu” do korzystania z ICT, opracowanych przez organizację non-profit o nazwie Bridges.org w 2005 r.:

  1. Fizyczny dostęp do technologii
  2. Odpowiedniość technologii
  3. Przystępność technologii i wykorzystanie technologii
  4. Potencjał ludzki i szkolenie
  5. Lokalnie istotne treści, aplikacje i usługi
  6. Integracja z codziennymi obowiązkami
  7. Czynniki społeczno-kulturowe
  8. Zaufaj technologii
  9. Lokalne środowisko gospodarcze
  10. Środowisko makroekonomiczne
  11. Ramy prawne i regulacyjne
  12. Wola polityczna i poparcie społeczne

Urządzenia

Najprostszym modelem dostępu do ICT w teorii Warschauera są urządzenia. W tym modelu dostęp definiuje się najprościej jako posiadanie urządzenia, takiego jak telefon lub komputer. Warschauer identyfikuje wiele wad tego modelu, w tym niemożność uwzględnienia dodatkowych kosztów posiadania, takich jak oprogramowanie, dostęp do telekomunikacji, luki w wiedzy dotyczące korzystania z komputerów oraz rola regulacji rządowych w niektórych krajach. Dlatego Warschauer argumentuje, że rozważanie tylko urządzeń zaniża skalę nierówności cyfrowych. Na przykład Pew Research Center zauważa, że ​​96% Amerykanów posiada smartfon, chociaż większość naukowców w tej dziedzinie twierdzi, że wszechstronny dostęp do ICT w Stanach Zjednoczonych jest prawdopodobnie znacznie niższy.

przewody

Kanał wymaga podłączenia do linii zasilającej, którą w przypadku teleinformatyki może być linia telefoniczna lub linia internetowa. Dostęp do zasilania wymaga inwestycji w odpowiednią infrastrukturę ze strony firmy komercyjnej lub samorządu terytorialnego oraz cyklicznych opłat od użytkownika po uruchomieniu łącza. Z tego powodu kanały zwykle dzielą ludzi na podstawie ich położenia geograficznego. Jak Pew Research Center , mieszkańcy obszarów wiejskich mają o 12% mniejsze szanse na dostęp szerokopasmowy niż inni Amerykanie, co zmniejsza prawdopodobieństwo posiadania przez nich urządzeń. Ponadto koszty te mogą stanowić przeszkodę dla rodzin o niższych dochodach, które mają dostęp do technologii informacyjno-komunikacyjnych. Trudności te doprowadziły do ​​przestawienia się na technologię mobilną; mniej osób kupuje łącze szerokopasmowe i zamiast tego polega na swoich smartfonach, aby uzyskać dostęp do Internetu, który można znaleźć bezpłatnie w miejscach publicznych, takich jak biblioteki. Rzeczywiście, liczba smartfonów rośnie, przy czym 37% Amerykanów używa smartfonów jako podstawowego środka dostępu do Internetu, a 96% Amerykanów posiada smartfon.

Alfabetyzacja

Młodzież i dorośli z umiejętnościami ICT, 2017

W 1981 roku Sylvia Scribner i Michael Cole badali plemię w Liberii , lud Vai , który ma swój własny, lokalny skrypt . Ponieważ około połowa piśmiennych w Vai nigdy nie miała formalnego wykształcenia, Scribner i Cole byli w stanie przetestować ponad 1000 osób, aby zmierzyć zdolności umysłowe osób umiejących czytać i niepiśmiennych. Te badania, które przedstawili w swojej książce The Psychology of Literacy , pozwoliły im zbadać, czy podział na umiejętność czytania i pisania istnieje na poziomie indywidualnym. Warschauer zastosował swoje badania dotyczące umiejętności czytania i pisania do umiejętności korzystania z ICT w ramach swojego modelu dostępu do ICT.

Scribner i Cole nie znaleźli żadnych uogólnionych korzyści poznawczych z umiejętności czytania i pisania Vai; zamiast tego indywidualne różnice w zadaniach poznawczych wynikały z innych czynników, takich jak szkoła lub środowisko życia. Wyniki sugerują, że „nie ma jednego konstruktu umiejętności czytania i pisania, który dzieli ludzi na dwa obozy poznawcze; […] raczej istnieją stopnie i typy umiejętności czytania i pisania, z szeregiem korzyści ściśle związanych z określonymi funkcjami praktyk czytania i pisania”. Ponadto umiejętność czytania i pisania oraz rozwój społeczny są ze sobą powiązane, a podział na umiejętność czytania i pisania nie istnieje na poziomie indywidualnym.

Warschauer opiera się na badaniach Scribnera i Cole'a , aby dowieść, że umiejętność korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych działa podobnie do jej nabywania, ponieważ obie wymagają zasobów, a nie wąskiej umiejętności poznawczej. Wnioski dotyczące umiejętności czytania i pisania służą jako podstawa teorii przepaści cyfrowej i dostępu do ICT, jak wyszczególniono poniżej:

Istnieje nie tylko jeden rodzaj dostępu do ICT, ale wiele rodzajów. Znaczenie i wartość dostępu jest różna w poszczególnych kontekstach społecznych. Dostęp istnieje raczej w gradacjach niż w dwubiegunowej opozycji. Korzystanie z komputera i Internetu nie przynosi automatycznych korzyści poza jego określonymi funkcjami. Korzystanie z ICT to praktyka społeczna obejmująca dostęp do fizycznych artefaktów, treści, umiejętności i wsparcia społecznego. A uzyskanie dostępu do ICT to nie tylko sprawa edukacji, ale i władzy.

Dlatego Warschauer konkluduje, że dostęp do ICT nie może opierać się wyłącznie na urządzeniach lub kanałach; musi również angażować zasoby fizyczne, cyfrowe, ludzkie i społeczne. Każda z tych kategorii zasobów ma iteracyjne relacje z wykorzystaniem ICT. Jeśli ICT są dobrze wykorzystywane, mogą promować te zasoby, ale jeśli są wykorzystywane niewłaściwie, mogą przyczynić się do cyklu niedorozwoju i wykluczenia.

Wpływ ICT na środowisko

Zobacz też: Kategoria: Technologia środowiskowa oraz Technologie informacyjne i komunikacyjne na rzecz zrównoważenia środowiskowego

Postęp w ciągu stulecia

Na początku XXI wieku nastąpił gwałtowny rozwój usług teleinformatycznych i urządzeń elektronicznych, w którym serwery internetowe pomnożyły się 1000-krotnie do 395 milionów i wciąż rosną. Wzrost ten można wytłumaczyć prawem Mooresa , które mówi, że rozwój ICT wzrasta co roku o 16-20%, a więc podwaja się co 4-5 lat. Wraz z tym rozwojem i wysokimi inwestycjami w rosnący popyt na produkty obsługujące ICT, pojawił się duży wpływ na środowisko. oprogramowania i sprzętu oraz produkcja powodująca już w 2008 roku taką samą ilość CO 2 -emisje związane z globalnymi podróżami lotniczymi.

Istnieją dwie strony ICT, pozytywne możliwości środowiskowe i strona cienia. Pozytywną stroną badań jest to, że np. w OECD zmniejszenie zużycia energii o 0,235% spowodowane jest wzrostem kapitału ICT o 1%. Z drugiej strony, im większa cyfryzacja , tym więcej zużywa się energii, co oznacza, że ​​dla krajów OECD wzrost liczby użytkowników internetu o 1% powoduje wzrost zużycia energii elektrycznej na mieszkańca o 0,026%, a dla krajów wschodzących wpływ ten jest ponad 4-krotnie większy .

Obecnie prognozy naukowe wskazują na wzrost do 30700 TWh w 2030 roku, czyli 20 razy więcej niż w 2010 roku.

Implikacja

Aby zająć się kwestiami środowiskowymi ICT, Komisja UE planuje odpowiednie monitorowanie i raportowanie emisji gazów cieplarnianych z różnych platform ICT, krajów i ogólnie infrastruktury. Ponadto promowane jest ustanowienie międzynarodowych norm dotyczących sprawozdawczości i zgodności w celu zwiększenia przejrzystości w tym sektorze.

Ponadto naukowcy sugerują zwiększenie inwestycji w technologie informacyjno-komunikacyjne w celu wykorzystania potencjału technologii informacyjno-komunikacyjnych w celu ogólnego zmniejszenia emisji CO 2 oraz wdrożenia skuteczniejszej koordynacji polityk w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych, energii i wzrostu. W związku z tym zastosowanie zasady twierdzenia coase ma sens. Zaleca inwestowanie tam, gdzie krańcowe koszty uniknięcia emisji są najniższe, a więc w krajach rozwijających się o stosunkowo niższych standardach i politykach technologicznych, takich jak zaawansowane technologie Państwa. Dzięki tym środkom ICT mogą zmniejszyć szkody dla środowiska spowodowane wzrostem gospodarczym i zużyciem energii poprzez ułatwienie komunikacji i infrastruktury.

W rozwiązywaniu problemów

Technologie informacyjno-komunikacyjne mogą być również wykorzystywane do rozwiązywania problemów środowiskowych , w tym zmian klimatu , na różne sposoby, w tym wykraczające poza edukację. [ potrzebne dodatkowe cytaty ]

Zobacz też

Źródła

Dalsza lektura

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Information_and_communications_technology&oldid=1142043383 ”