Edukacja migrantów

Szkoła dla dzieci robotników rolnych białych migrantów, ok. 1945 r

Dzieci pracowników migrujących mają trudności z osiągnięciem takiego samego poziomu sukcesu edukacyjnego jak ich rówieśnicy. Przeprowadzka powoduje brak ciągłości w edukacji, co powoduje, że uczniowie ze środowisk migranckich powoli przechodzą przez szkołę i szybko ją porzucają. Dodatkowo relokacja ma negatywne konsekwencje społeczne dla uczniów: izolację od rówieśników z powodu różnic kulturowych i barier językowych . Dzieci migrantów, definiowane jako te, które przenoszą się z powodu zaangażowania w przemysł związany z rolnictwem lub inną pracą sezonową, również znajdują się w niekorzystnej sytuacji, ponieważ większość z nich żyje w skrajnym ubóstwie i muszą współpracować z rodzicami, aby wspierać ich rodziny. Te bariery dla równego poziomu wykształcenia dzieci pracowników migrujących występują w krajach na całym świecie. Chociaż nierówność w edukacji pozostaje wyraźna, polityka rządu, organizacje pozarządowe , organizacje non-profit i ruchy społeczne pracują nad odwróceniem jej skutków.

Bariery sukcesu edukacyjnego

Różnice kulturowe

Różnice kulturowe , które powodują trudności w asymilacji , a także prowadzą do uprzedzeń i ksenofobii wobec rodzin migrantów, są częstymi przeszkodami w uzyskaniu równych szans edukacyjnych. Uprzedzenia te mogą być sformalizowane przez restrykcyjne przepisy lub mogą być nieformalne, ale negatywnie wpływać na atmosferę uczenia się w szkole. Uczniowie, którzy nie czują się mile widziani lub chciani ze względu na swój status migranta, mają mniejsze szanse na pozostanie w szkole. Ponadto uczniowie, którzy zmagają się z przystosowaniem kulturowym, często nie nawiązują kontaktów i nie nawiązują przyjaźni w szkole, co wpływa na ich wyniki w nauce.

Różnice językowe

Różnice językowe to kolejna powszechna bariera sukcesu edukacyjnego. Uczniowie ze środowisk migranckich, którzy posługują się językiem innym niż język dominujący w regionie, mają trudności z podstawowym zrozumieniem i umiejętnością czytania i pisania , co wpływa na powodzenie w szkole. Nawet uczniowie, którzy płynnie posługują się językiem dominującym w regionie, ale mają trudności z pisemną lub akademicką formą tego języka, są często umieszczani w klasach niższego poziomu lub klasach specjalnych, które mogą podważyć ich biegłość akademicką. Ponadto, chociaż uczeń może mieć wysoki poziom przyswajania języka, różnice kulturowe, które obejmują krótkie odpowiedzi, nieoczekiwane wyrażenia i maniery, mogą być błędnie rozumiane jako deficyt językowy. Szkoły, które rozważały odrębny program nauki drugiego języka, borykają się z wyzwaniami związanymi z ograniczonymi zasobami i niewystarczającą liczbą uczestniczących uczniów. Wyzwania językowe wśród uczniów ze środowisk migranckich stanowią istotną barierę, biorąc pod uwagę, że braki językowe często wiążą się z wyobcowaniem i wyśmiewaniem ze strony rówieśników, aw niektórych przypadkach z karami akademickimi.

Brak informacji

Rodzice-migranci często nie są świadomi prawa swoich dzieci do edukacji lub nie są zaznajomieni ze strukturą lokalnego systemu edukacji publicznej. Na przykład wielu migrujących rodziców robotników rolnych w Stanach Zjednoczonych nie wie, że mają prawo do posiadania kopii świadectw i zapisów szkolnych swoich dzieci, które są potrzebne do zapisania uczniów do nowych szkół. Utrudnia to przenoszenie szkół, odbierając czas od nauki ucznia. Po przeprowadzce do nowego miejsca rodzice muszą skoncentrować swoją energię na znalezieniu pracy i utrzymaniu rodziny, co często oznacza, że nie mają czasu na zapoznanie się z możliwościami edukacyjnymi swoich dzieci. Ponadto większość rodziców migrantów mówi innym językiem, co również wpływa na ich zdolność do otrzymywania informacji.

Trudności psychologiczne

Traumy i inne problemy psychologiczne są powszechne wśród populacji migrantów, zwłaszcza uchodźców którzy są zmuszeni do przyjęcia statusu migranta z powodu politycznych, społecznych lub religijnych zawirowań w kraju. Przystosowanie się do nowej kultury, języka i domu jest również trudne i może prowadzić do obciążenia psychicznego rodzin migrantów. Według badania przeprowadzonego w 2008 roku przez uniwersytety w Melbourne i Hong Kongu, studenci ze środowisk migranckich są bardziej podatni na depresję i lęk separacyjny niż ich rówieśnicy niebędący migrantami. Widać to wyraźnie w Stanach Zjednoczonych, gdzie nieudokumentowani studenci, którym udało się odbyć trudną podróż przez granicę, borykają się z trudnościami psychologicznymi z powodu obawy przed oddzieleniem od rodziny w wyniku deportacji. Innym czynnikiem przyczyniającym się do wzrostu wskaźników depresji i lęku wśród młodzieży migracyjnej jest dyskryminacja w szkole. W badaniu przeprowadzonym na Uniwersytecie w Melbourne grupą demograficzną, która miała największe trudności psychologiczne, byli nastoletni chłopcy-migranci, którzy doświadczyli dyskryminacji w szkole i/lub w konflikcie domowym.

Dyslokacja mieszkaniowa

Przemieszczanie się uczniów ze środowisk migranckich z jednej szkoły do drugiej wiąże się z wieloma trudnościami. Dzieci często muszą dostosowywać się do nowych programów nauczania, wymagań egzaminacyjnych, a także muszą poruszać się po różnych systemach naliczania punktów. Kiedy uczniowie ze środowisk migranckich przeprowadzają się w trakcie roku szkolnego, często zniechęcają ich do zapisania się w połowie semestru, co zakłóca edukację i ma trwałe skutki psychologiczne. Ponadto, gdy uczniowie (zwłaszcza ci z rodzin migrujących robotników rolnych) przewidują częste przemieszczenia, jest mniej prawdopodobne, że zapiszą się na zaawansowane zajęcia, które zwiększyłyby ich szanse na zdobycie wykształcenia policealnego.

Warunki życia

To duże pole jest wypełnione domami mobilnymi. Tymczasowe zakwaterowanie dla wielu pracowników migrujących pracujących na hektarach sadów Selling Court Farm.

Dzieci migrantów i imigrantów są czterokrotnie bardziej narażone na życie w zatłoczonych mieszkaniach o niskim standardzie niż dzieci niebędące migrantami i nieimigrantami. Wielu migrujących robotników rolnych mieszka z dużą liczbą członków dalszej rodziny w obozach dla migrantów lub w tymczasowych mieszkaniach. Takie zagęszczenie ludzi na małej, słabo oświetlonej i skąpo umeblowanej przestrzeni nie sprzyja nauce. Obozy robotników rolnych dla migrantów znajdują się w pobliżu pól uprawnych i niekoniecznie w odległości spaceru od lokalnych szkół, co stanowi problem, gdy dla niektórych rodzin problemem jest również niezawodny transport. Wiele lokali mieszkalnych ma minimalną liczbę urządzeń kuchennych lub lodówek, co dla wielu uczniów ze środowisk migranckich oznacza więcej czasu spędzonego na przygotowywaniu posiłków niż na nauce. W niektórych mieszkaniach pracowników migrujących brakuje również świeżej wody pitnej lub urządzeń sanitarnych, co zwiększa ryzyko zachorowania uczniów-migrantów.

Koszt

Koszt szkolnictwa może również uniemożliwić równy dostęp do edukacji. Rodziny migrantów, zwłaszcza migrujące rodziny pracujące na farmach, mają niski status społeczno-ekonomiczny i nie stać ich na dodatkowe opłaty za naukę. Nawet w krajach, w których nie ma dodatkowych opłat dla uczniów ze środowisk migranckich, często istnieje czynnik ekonomiczny zniechęcający do wysyłania dziecka do szkoły, podczas gdy mogłoby ono pracować, aby uzupełnić dochody swoich rodziców.

W Stanach Zjednoczonych

Demografia

Dokładne dane demograficzne uczniów-migrantów w Stanach Zjednoczonych są trudne do obliczenia, ponieważ przekraczają granice stanowe i krajowe, mają różne poziomy statusu obywatelskiego i mają ograniczoną znajomość języka angielskiego, co komplikuje dane z ankiet i spisów powszechnych. Jednak w 2002 roku Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych oszacował, że 783 867 dzieci migrantów spełnia federalną definicję „imigranta” określoną w wymaganiach kwalifikujących do wsparcia rządowego (patrz programy rządowe poniżej). Dotyczy to dzieci, które w ciągu ostatnich 3 lat przeniosły obwody szkolne ze względu na pracę w rolnictwie lub w branżach pokrewnych.

Wyścig

Podział rasowy tych uczniów-migrantów to 86% Latynosów, 8% rasy białej i mniej niż 3% rasy czarnej, Indian amerykańskich / rdzennych mieszkańców Alaski oraz mieszkańców Azji / Pacyfiku.

Język

84% tych uczniów mówi po angielsku słabo lub wcale, a około 90% posługuje się językiem innym niż angielski w swoich domach. Stany o najwyższym poziomie uczniów z ograniczoną znajomością języka angielskiego to Arizona (z 51% uczniów ze środowisk LEP) i Teksas (z 37% uczniów ze środowisk LEP).

Lokalizacja

Dystrybucja uczniów-migrantów w USA

Stan/terytorium	Liczba posłów do PE	Procent ogółem w USA
Kalifornia	166 793	30,8%
Teksas	95703	17,6%
Floryda	33068	6,1%
Portoryko	21224	3,9%
Michigan	19167	3,5%
Oregon	18494	3,4%

Edukacja

Spośród wszystkich migrantów urodzonych za granicą w Stanach Zjednoczonych 22% ma wykształcenie poniżej 9 klasy. Odsetek ten rozkłada się różnie w zależności od kraju pochodzenia, przy czym migranci z Azji przybywają z największym wykształceniem, a migranci z Ameryki Łacińskiej przybywają z najmniejszym.

Region pochodzenia	Odsetek ludności w wieku 25+ lat z wykształceniem poniżej 9 klasy
Razem urodzeni za granicą	22,2%
Europa	12,7%
Azja	10%
Ameryka Łacińska	34,6%
Inne regiony	7,3%
Rodzinny	4,7%

Region pochodzenia	Odsetek ludności z tytułem licencjata lub wyższym
Razem urodzeni za granicą	25,8%
Europa	32,9%
Azja	44,9%
Ameryka Łacińska	11,2%
Inne regiony	36,8%
Rodzinny	25,6%

Jeśli chodzi o poziom wykształcenia, tylko sześć procent robotników rolnych urodzonych za granicą ukończyło 12. klasę.

Prawodawstwo i polityka

Począwszy od lat 60. rząd Stanów Zjednoczonych uchwalił szereg przepisów mających na celu poprawę życia migrantów i studentów-imigrantów. W 1968 r. Ustawa o edukacji dwujęzycznej przyznała poszczególnym okręgom szkolnym fundusze na tworzenie programów edukacji dwujęzycznej. W ramach Ustawy o równych szansach edukacyjnych (EEOA) z 1974 r. rząd federalny nałożył na szkoły obowiązek rozpoznawania barier językowych w społecznościach migrantów i oferowania wsparcia uczniom nieanglojęzycznym. Ustawa „ No Child Left Behind”. stworzył jednak nowe wymagania dotyczące testów, które utrudniają uczniom ze środowisk migranckich, którzy mogą zmieniać okręgi szkolne przed przystąpieniem do wymaganego testu, co negatywnie wpływa na ich zdolność do postępów w szkole.

Programy rządowe

Program Edukacji Migrantów

W 1965 r., w ramach „ Wojny z ubóstwem ” prezydenta Lyndona B. Johnsona, sformułowano tytuł I Ustawy o szkolnictwie podstawowym i średnim (ESEA) z 1965 r., Aby pomóc wspierać uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji ekonomicznej w Stanach Zjednoczonych. Jednak ustawa ta nie uwzględniała konkretnych barier pozaekonomicznych, z jakimi borykają się pracownicy migrujący i ich rodziny, dlatego w 1966 r. została zmieniona w celu uwzględnienia Programu Edukacji Migrantów (MEP). MEP zapewnia wsparcie dzieciom pracowników migrujących poprzez usługi edukacyjne, takie jak przedłużone dni szkolne, programy letnie, ESL klasy itp. Wymogi kwalifikowalności opierają się wyłącznie na mobilności dzieci, a nie na ich zmaganiach ekonomicznych lub kulturowych jako migrantów. Stało się tak, ponieważ tytuł I już koncentruje się na dzieciach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji ekonomicznej, więc założono, że dzieci kwalifikujące się do MEP będą otrzymywać świadczenia z tych wcześniej istniejących programów walki z ubóstwem. Aby zostać objętym Programem Edukacyjnym dla Migrantów, dzieci muszą w ciągu ostatnich 3 lat przenieść okręgi szkolne w celu tymczasowej lub sezonowej pracy w rolnictwie. Definicja tego, kto się kwalifikuje, zmieniała się kilka razy od 1966 r. W 1974 r. poseł do PE rozszerzył zakres, włączając rybołówstwo wędrowne, pakowanie mięsa i inne prace związane z rolnictwem do kategorii kwalifikowalności. Był to również rok, w którym okres kwalifikowalności został wydłużony z 3 lat do 6 lat po przeniesieniu obwodów szkolnych; jednak w 1994 r. wraz z upływem Improving America's Schools Act , przywrócono go do 3 lat. W 1994 r. definicja tego, kto kwalifikuje się do MEP, została dodatkowo ograniczona do tych dzieci, które przeniosły się do okręgów szkolnych w celu podjęcia pracy związanej z rolnictwem, co stanowiło „podstawowe źródło utrzymania” ich rodziny.

W 2001 r. Ustawa No Child Left Behind ponownie upoważniła posła do PE i nakazała, aby fundusze federalne były skoncentrowane na „najbardziej potrzebujących studentach” o „najwyższym ryzyku niepowodzenia w nauce”. Chociaż NCLB ponownie autoryzowało MEP, główne cele programu odzwierciedlają to, co zostało już określone w latach 60. Cele te obejmują wspieranie programów edukacyjnych w celu przeciwdziałania zakłóceniom w edukacji, ochronę dzieci migrantów przed karaniem za różnice między stanowymi programami nauczania a wymaganiami ukończenia szkoły, opracowywanie programów pomocy w celu zaspokojenia specjalnych potrzeb dzieci migrantów. Migrant Education Program ułatwia również koordynację usług edukacyjnych między państwami. Migrant Student Record Transfer System (MSRTS) i New Generation System (NGS) gromadzą dane uczniów i przesyłają je pocztą między okręgami szkolnymi, co pomaga zapewnić ciągłość edukacji uczniom, którzy przemieszczają się poza granice stanu.

Główną krytyką Programu Edukacji Migrantów EDEA jest stale ewoluująca definicja „ucznia-migranta”, co utrudnia policzenie liczby migrantów i analizę statystyk. Po drugie, nie wszyscy migranci są traktowani jednakowo przez EDEA: byłe rodziny migrantów, które osiedliły się na stałe, nie są objęte definicją „migranta”, więc nie kwalifikują się do świadczeń MEP, mimo że nadal znajdują się w niekorzystnej sytuacji. Po trzecie, poseł do Parlamentu Europejskiego nie rozwiązuje problemu uczniów przenoszących szkoły poza granice stanu, uczących się różnych programów nauczania, a następnie zmagających się ze standaryzowanymi testami stanowymi.

Program równoważności szkół średnich

Program High School Equivalency Program (HEP) ma na celu pomóc migrującym i sezonowym pracownikom rolnym w uzyskaniu ekwiwalentu dyplomu ukończenia szkoły średniej, w znalezieniu dodatkowego szkolenia umiejętności lub szkoły policealnej lub w znalezieniu zatrudnienia. Każdego roku obsługuje co najmniej 7 000 uczniów, którzy kwalifikują się do programu, mając ukończone 16 lat i nie uczęszczają obecnie do szkoły. HEP jest dostosowany do potrzeb pracowników migrujących, ponieważ jest elastyczny i umożliwia uczniom uczęszczanie na zajęcia w oparciu o ich własną wygodę. Dodatkowo HEP zapewnia bezpłatny transport, a wszyscy jego pracownicy są dwujęzyczni.

Program pomocy dla migrantów w college'u

College Assistance Migrant Program (CAMP) to jedyny krajowy program wsparcia mający na celu wspieranie studentów ze środowisk migranckich w zdobywaniu doświadczenia w college'u. CAMP został pierwotnie utworzony w ramach programu US Office of Economic Opportunity z 1972 r., zanim został przeniesiony do Departamentu Pracy Stanów Zjednoczonych w następnym roku i do Departamentu Edukacji Stanów Zjednoczonych w 1980 r. CAMP jest finansowany z uznaniowych dotacji przyznawanych różnym organizacjom non-profit organizacje i instytucje szkolnictwa wyższego . Te stypendia są przyznawane, aby różne instytucje mogły zapewnić pomoc finansową, doradztwo zawodowe, korepetycje, letnie programy wzbogacające itp. dla uczniów ze środowisk migranckich. Jedną z krytyki CAMP jest to, że nie ma wystarczającej liczby miejsc dla każdego kwalifikującego się studenta, który ubiega się o wsparcie. Obecnie CAMP obsługuje tylko około 2000 studentów rocznie. Ponadto, ze względu na wzrost stawek czesnego na studiach licencjackich, liczba studentów wspieranych przez CAMP spadła.

Edukacja migrantów nawet się zaczyna

Program Migrant Education Even Start koncentruje się na poprawie umiejętności czytania i pisania dzieci i dorosłych migrantów poprzez wspieranie istniejących rodzinnych projektów czytania i pisania, które są realizowane przez rząd, uniwersytety, organizacje prywatne itp. Program Even Start koncentruje się na zwiększaniu możliwości dzieci i rodzin wykorzystując istniejące zasoby, tradycje kulturowe i sieci rodzin migrantów, aby przyspieszyć ich sukces. Usługi instruktażowe zawarte w tym programie obejmują kształcenie podstawowe dla dorosłych, kształcenie średnie dla dorosłych, język angielski jako drugi język oraz certyfikację GED. Wadą programu Even Start jest to, że wielu dorosłych nie jest w stanie ukończyć edukacji z powodu ograniczeń czasowych i braku opieki nad dziećmi.

Pomoc non-profit

Oprócz programów rządowych wiele organizacji non-profit działa na rzecz pomocy pracownikom migrującym i ich dzieciom w osiągnięciu sukcesu edukacyjnego. Wiele programów koncentruje się na pomocy pracownikom migrującym w zapewnieniu pracy i godnych warunków życia, podczas gdy inne programy koncentrują się na edukacji. Organizacje non-profit oferują różne rodzaje usług edukacyjnych dla pracowników migrujących i ich dzieci. Niektórzy pracują z migrantami, aby podnieść lub uczyć umiejętności technicznych, które byłyby pomocne w znalezieniu zatrudnienia. Inne organizacje mają na celu edukowanie migrantów w zakresie praw w miejscu pracy, tak aby wiedzieli, jak radzić sobie z nadużyciami w miejscu pracy, co jest powszechne wśród nieudokumentowanych pracowników migrujących.

Najczęściej stosowaną formą pomocy non-profit jest edukacja w języku angielskim jako drugim języku (ESL). Spośród 20% pracowników upraw, którzy uczestniczyli w co najmniej jednej lekcji dla dorosłych, 10% uczęszczało na zajęcia z języka angielskiego. Po nauce języka angielskiego wiele organizacji non-profit oferuje edukację i korepetycje GED , ponieważ zdanie GED może zwiększyć możliwości edukacyjne i zawodowe. Organizacje takie jak Project Avanzando w Kalifornii zapewniają instrukcje GED i usługi pomagające uczniom w przejściu na studia.

Dla dorosłych uczniów uczestnictwo w tych programach może być trudne ze względu na brak transportu, opieki nad dziećmi, pewności siebie lub elastyczności harmonogramu pracy. Szanse na uczęszczanie na zajęcia dla dorosłych są większe w przypadku pracowników rolnych z największym stażem edukacyjnym oraz pracowników uprawnionych. Pracownicy nieupoważnieni mają 10% szans na udział w zajęciach w porównaniu z 32% szansą pracowników upoważnionych.

Międzynarodowa Sieć Szkół Publicznych

Internationals Network for Public Schools jest organizacją non-profit wspierającą szkoły publiczne w dostarczaniu dostosowanego programu nauczania dla uczniów-uchodźców. W tej sieci ponad 30 szkół w Stanach Zjednoczonych widzimy wyspecjalizowane środowiska edukacyjne, które są przeznaczone dla uczniów wielojęzycznych. Szkoły te wyłoniły się z piwnic nowojorskiego community college. Od razu zyskała popularność i zaspokoiła odczuwaną potrzebę, zainspirowała niezliczone inne szkoły w okolicy. Początkowo programy te były „finansowane z tytułu dotacji z tytułu VII, a także Annenberg Challenge: New York Networks for School Renewal”, ale ostatecznie, gdy zapotrzebowanie rosło, a programy te zyskały uwagę opinii publicznej, uzyskały finansowanie z ustawy i Melinda Gates Foundation w 2004 roku i stała się siecią non-profit zintegrowaną z dystryktami szkół publicznych w całym kraju. Ta sieć non-profit „nie działa jako organ regulacyjny, ale raczej jako system wsparcia, który zapewnia szkołom podstawowe usługi – w tym rozwój zawodowy, mentoring i badania – i służy jako motor rozwoju nowej szkoły”. Chociaż ta sieć jest odrębnym podmiotem od samych szkół, szkoły te nadal są klasyfikowane jako szkoły publiczne, dlatego ich alternatywne metody nauczania są przedmiotem kontroli ze strony bardziej tradycyjnych nauczycieli.

Ta instytucja szkół integruje różnorodne innowacyjne praktyki nauczania w nadziei na zapewnienie bardziej sprawiedliwej edukacji uczniom ze środowisk migranckich. Jedną z głównych strategii edukacyjnych, z których korzystają te szkoły, jest głębsze uczenie się. Głębsze uczenie się wykracza poza tradycyjne praktyki, takie jak wykłady, podstawowe zadania domowe i same egzaminy. Opiera się bardziej na wspólnym uczeniu się, dzieleniu i omawianiu procesu oraz wykorzystywaniu informacji w rzeczywistej aplikacji, aby upewnić się, że uczniowie w pełni zrozumieją nauczany materiał. Ta praktyka lepiej przygotowuje również uczniów z marginalizowanych środowisk do realiów świata i zapewnia im możliwość rozwoju w realnej gospodarce.

Ta strategia ma kluczowe znaczenie dla edukacji osób uczących się języka angielskiego, ponieważ trudno jest poruszać się po języku akademickim za pomocą konwersacji. Podkreślono język nauczania i uczenie się emocjonalne. Uczniowie uczą się nowych języków, jednocześnie używając swojego języka ojczystego w szkole w ramach adaptacji. Te praktyczne praktyki edukacyjne są połączone ze wsparciem emocjonalnym i zawodowym udzielanym przez doradców i pracowników opieki społecznej, aby zaradzić poważnym zawirowaniom, jakich doświadczyli ci uczniowie.

Specjalistyczne programy szkolne

Obecnie istnieją specjalistyczne programy w szkołach średnich, które są dostosowane do osób ze środowisk migracyjnych. Obejmuje to między innymi międzynarodowy program szkolny NYC i Oakland International High School. Programy te są dostosowane do osób z tych środowisk, aby zapewnić im strukturę odpowiadającą ich potrzebom. Obejmuje to więcej rąk do nauki języka angielskiego, poradnictwa i specjalnych metod, które znacznie różnią się od tradycyjnych szkół w Stanach Zjednoczonych. W ramach tych programów uczniowie odnoszą znacznie większe sukcesy w życiu, ponieważ są w stanie poprawić wyniki w nauce.

Sukces edukacyjny

Luka w osiągnięciach edukacyjnych między dziećmi migrantów a dziećmi niebędącymi migrantami jest powszechna w całych Stanach Zjednoczonych. Uczniowie ze środowisk migranckich na ogół mają niższe wyniki standaryzowanych testów niż średnia dla okręgu lub stanu. Oprócz nierówności w wynikach testów, istnieje utrzymująca się różnica w ukończeniu studiów między uczniami ze środowisk migranckich i niebędących migrantami. Krajowy wskaźnik przerywania nauki wśród migrujących uczniów pracujących na farmach wynosi 50%. W populacji latynoskich imigrantów wskaźniki ukończenia studiów korelują z wiekiem, w którym uczeń wyemigrował do Stanów Zjednoczonych. Im wcześniej uczeń wyemigruje do Stanów Zjednoczonych, tym większe ma szanse na ukończenie szkoły średniej.

Wiek, kiedy wyemigrował do USA z Meksyku	Wskaźnik ukończenia studiów
15 – 21 lat	28%
5 – 15 lat	40%
0 – 5 lat	78%

Te wysokie wskaźniki przedwczesnego kończenia nauki są często wynikiem zbyt wielu nieobecności w szkole, co jest typowe dla uczniów, którzy muszą wspierać swoje rodziny, pracując w polu lub opiekując się młodszym rodzeństwem. Zwiększona liczba nieobecności przed zakończeniem nauki może prowadzić do zatrzymania uczniów ze środowisk migranckich o rok w szkole. Im częściej tak się dzieje, tym większa staje się różnica wieku między uczniami, co zwiększa prawdopodobieństwo porzucenia szkoły.

Możliwe rozwiązania

Ze względu na złożony i przeplatający się charakter różnych problemów, z jakimi borykają się uczniowie ze środowisk migranckich, nie ma konsensusu co do tego, jak rozwiązać problem nierówności w możliwościach edukacyjnych, osiągnięciach i osiągnięciach. Członkowie University of Texas w Austin argumentują, że tworzenie „adwokatów edukatorów”, których rolą jest wspieranie praw uczniów ze środowisk migranckich i działanie jako rozwiązanie służące wypełnianiu luk między instytucjami edukacyjnymi a uczniami. Badanie przeprowadzone w 2001 roku wzdłuż granicy Teksasu i Meksyku wykazało, że edukatorzy, którzy wykazali się empatią międzykulturową i rozumieli naturę, kontekst i potrzeby migrujących robotników rolnych, sprzyjali sukcesom edukacyjnym uczniów-migrantów. Nauczyciele lepiej wyedukowani w doświadczeniach migrujących robotników rolnych pomogą wyeliminować uprzedzenia i niskie oczekiwania uczniów, co z kolei zachęci uczniów do lepszych wyników w szkole. W związku z tym argumentuje się również, że zwalczanie uprzedzeń i stereotypów rasowych w szerszej społeczności pomoże zmniejszyć uprzedzenia w szkole i pomoże uczniom ze środowisk migranckich. Inne sugerowane interwencje obejmują znalezienie skuteczniejszego sposobu odrabiania nieobecności lub opuszczonych programów nauczania z powodu przeniesień szkolnych oraz zwiększenie płacy minimalnej migrujących robotników rolnych. Badania sugerują, że uczniowie muszą stale zostawać po lekcjach, aby nadrobić braki w pracy, tracą motywację i szybko zniechęcają się do systemu edukacyjnego. Podnosząc płacę minimalną migrujących robotników rolnych, decydenci zmniejszyliby alternatywny koszt edukacji, ponieważ dzieci nie byłyby już potrzebne do finansowego utrzymania rodziny.

W Chinach

Sala lekcyjna w szkole dla uczniów ze środowisk migranckich w Pekinie (dystrykt Dongba).

Podstawową formą migracji w Chinach nie jest migracja wieś-rolnictwo, ale migracja wieś-miasto. Poprzez system hukou , formę rejestracji obywatelstwa, chiński rząd dzieli obywateli na jedną z dwóch kategorii: miejskich lub wiejskich. Historycznie rzecz biorąc, stworzyło to hierarchię między mieszkańcami miast i wsi, ponieważ surowe przepisy dają mieszkańcom miast większy dostęp do opieki zdrowotnej, edukacji, żywności itp. Migracja doprowadziła do zmian demograficznych miast. Według spisu ludności z 2010 r , 210 milionów migrantów z miast na wieś mieszka w miastach bez oficjalnej rejestracji hukou. Spośród tych migrantów około 20 milionów to dzieci w wieku od 6 do 14 lat, które mają trudności z uzyskaniem wysokiej jakości edukacji, ponieważ nie są zarejestrowane w okręgu szkolnym. Wiele samorządów wymaga, aby wszyscy ukończyli co najmniej 9 lat nauki; jednak dzieci migrantów nie mogły zapisywać się do szkół miejskich aż do 1996 r. Ministerstwo Edukacji wydał „Tymczasowe środki na rzecz edukacji dzieci migrantów” w 1998 r., ale ponieważ nie było to w rzeczywistości prawnie wiążące, wiele czynników nadal uniemożliwia migrantom pobieranie edukacji:

System hukou wymaga, aby dzieci wiejskie płaciły dodatkowe opłaty za uczęszczanie do szkół miejskich.
Administracje szkolne wymagają od dzieci-migrantów okazania przed zapisaniem co najmniej 9 oficjalnych dokumentów, w tym zaświadczenia o tymczasowym pobycie (co wymaga, aby rodzice dziecka posiadali pozwolenie na pracę i pieniądze na opłacenie zaświadczenia).
Wiele szkół publicznych wymaga opłat, takich jak „opłata edukacyjna” i „tymczasowa opłata szkolna” specjalnie dla dzieci migrantów.

W przypadku dzieci migrantów z obszarów wiejskich, którym udało się zapisać do szkół państwowych, powszechna jest dyskryminacja: w większości szkół dzieci migrantów nie otrzymują oficjalnych ocen i nie mogą otrzymywać wyróżnień akademickich. Z tego powodu wielu rodziców decyduje się posyłać swoje dzieci do nielicencjonowanych, prywatnych szkół dla imigrantów („czarnych”). Jakość edukacji w tych szkołach jest niska, ponieważ brakuje im takich samych zasobów jak szkoły państwowe – konkretnie wykwalifikowanych nauczycieli. W zależności od regionu, tym „czarnym” szkołom grozi również zamknięcie. W 2007 roku w Szanghaju wszystkie nielicencjonowane szkoły dla imigrantów w centrum miasta zostały zamknięte. Jednak w szkołach na obrzeżach miasta iw większości migrantów w Specjalnej Strefie Ekonomicznej Xiamen zezwolono na 34 szkoły nielicencjonowane.

Badacze wymieniają dążenie chińskiego rządu do „jakości populacji” jako główny powód ciągłej polityki wykluczającej migrantów z obszarów wiejskich. Istnieją jednak inne konsekwencje kontynuacji tych zasad, jak wyjaśniła Charlotte Goodburn:

Trudno dokładnie przewidzieć, jakie będą skutki tej polityki wykluczającej. Rozsądne wydaje się jednak przypuszczenie, że jeśli problemy te nie zostaną rozwiązane, będą miały poważny wpływ na przyszły rozwój Chin. Duża część populacji nie tylko nie będzie posiadała umiejętności niezbędnych do dalszego rozwoju gospodarczego Chin, ale także zabraknie jej edukacji potrzebnej do rozwinięcia zdolności do prowadzenia godnego , szczęśliwego i udanego życia.

W południowej Afryce

Dzieci w wieku szkolnym w Hermanus, Republika Południowej Afryki

Populacja migrantów w RPA składa się głównie z grup uchodźców z innych krajów w Afryce. Konstytucja Republiki Południowej Afryki gwarantuje uchodźcom i osobom ubiegającym się o azyl prawo do edukacji. Jednak oprócz powszechnej ksenofobii i uprzedzeń migranci napotykają wiele systemowych barier, które obniżają ich poziom wykształcenia.

Jedną z takich barier w Afryce Południowej jest to, że wielu migrantów jest odrzucanych ze szkół publicznych z powodu braku dokumentacji (takiej jak świadectwa, formularze przeniesienia, świadectwa urodzenia itp.) Po drugie, różnica językowa jest istotną barierą dla uczniów z francuskiego lub Kraje portugalskojęzyczne, które muszą kontynuować naukę w przeważnie anglojęzycznej Afryce Południowej. Po trzecie, według Departamentu Edukacji Gauteng, niedawny napływ migrantów „doprowadził do ogromnej presji na system edukacji, powodując przeludnienie w… szkołach”.

Południowoafrykańskie organizacje społeczeństwa obywatelskiego, takie jak People Against Suffering, Oppression and Poverty ( PASSOP ) oraz Agency for Refugee Educational Skills and Advocacy, pracują nad zwalczaniem problemu edukacji migrantów. Ruchy społeczne oparte na społeczności, takie jak Equal Education, walczą o równość edukacyjną w Afryce Południowej poprzez badania, analizy i aktywizm. Projekt Three2Six, który jest finansowany przez darczyńców, pomaga również poprzez oferowanie bezpłatnej nauki dzieciom migrantów, które zostały odrzucone ze szkół publicznych.

Zobacz też

Linki zewnętrzne

Biuro Edukacji Migrantów